小学科学-电磁铁的磁力（一）教学设计学情分析教材分析课后反思

《电磁铁的磁力》教学设计

一、创设情境,提出问题导新课。

1.老师出示制作好的电磁铁:上节课,我们已经认识了电磁铁，谁来说说电磁铁是由哪几部分构成的?

学生回忆回答---铁芯和线圈。

2.教师谈话:下面请各小组快速制作-个电磁铁，并且试一试你们的电磁铁可以吸起多少个大头针。

3.各小组制作并汇报实验结果。(电磁铁的制作很简单,并且上一节课学生已经制作过，所以很容易。在学生汇报各组制作的电磁铁所吸引的大头针的个数时评选出磁力最强的电磁铁)。

4.播放课件:电磁起重机，学生观看。电磁起重机，是利用电磁铁的原理制造而成，一次可以吸起数吨的废铁!你想说些什么?你有什么想问的问题吗?(①电磁起重机为什么会有这么大的磁力?而我们自制的电磁铁最多的小组也只吸起了若干个大头针呢？

②电磁铁的磁力大小究竟与哪些因素有关呢?)要想解开其中之谜，就需要研究影响电磁铁磁力大小的影响因素。今天我们就一起来研究《电磁铁的磁力》。

出示课题《电磁铁的磁力(一)》。(以学生制作的电磁铁和生活中的电磁起重磁力大小进行磁力的比较，能一下子引起学生的探究欲：为什么磁力会相差这么大?影响磁电磁铁磁力大小的原因究竟是什么?我能不能制作一个磁力更大的电磁铁呢？...这样引出的问题是真实的问题,是有价值的科学问题)

二、师生互动学新课

活动一:做出我们的假设

1.教师谈话:电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢?科学家们在进行科学研究时，第一步就是要对研究的问题作出假设。接下来就请同学也来猜猜，你觉得影响电磁铁的磁力大小的因素究竟有哪些呢?今天老师还有一个更高的要求，那就是不仅要说出我们的假设,还要说出这样假设的简单理由。

(出示提醒:先想一想电磁铁的构成、电磁铁的磁性是怎祥产生的;然后再来做出我们的假设。)

学生分小组讨论，作出假设。

2.教师提问:同学们已经基本都完成了各自的假设。下面就请同学汇报一下。

学生小组汇报。(汇报时教师注意引导,如:当说到与线圈的圈数多少有关时,教师可以用问题引导:线圈多磁力就越大;线圈少磁力就越小;说说你们猜测的依据。学生汇报时，老师板书学生的各种猜测。学生找出的影响因素可能较多:如①电池数量;②绕线多少;③铁芯粗细;④铁心长短;⑤电线粗细;⑥线图的粗细;⑦线圈的形状;⑧铁芯的形状:⑨条形或马蹄形……)

3.教师谈话:刚才各个小组都作出了自己的假设,那么在这些因素中，你觉得什么因素可能是影响电磁铁磁力大小最大的因素呢?

学生选择说出影响磁力大小的主要因素。(假设很重要,是科学研究的第一步，但假设不为了帮助学生作出科学的假设，老师在教学中可提醒学生不是空想，而是有根据的精想。有价值的猜想，往往会使科学探究朝着更有效的方向进行。为了帮助学生作出科学的假设，老师在教学中可提醒学生从电磁铁的构成、电磁铁的磁性是怎样产生的这两方面来猜想，从而使学生的精想有据可依，使猜想更具时效性)

活动二:设计实验，检验假设1.同学们刚才对电磁铁磁大小的影响因素提出了很多假设，因为时间关系这节课我们先重点研究线圈圈数与电磁铁磁力大小的关系。为了使研究更科学,在研究之前,我们先首先要制订研究计划。我们已经确定了研究的问题，而且已经对这个问题作出了假设。那么，我们可以利用什么方式来研究呢?学生回答---对比实验。(对于对比实验，六年级的学生已经很热悉，所以会很容易想到)

2.学生讨论，分组制定研究计划。(可以按照教材第53页表格让学生填写）

3.教师谈话:学生制定好实验计划后，下面请同学们交流一下各自的研究计划，注意在交流中重点思考下面几个问题:①你觉得在这个实验中要改变的条件是什么?

(线圈的圈数)

②怎样改变线圈的圈数?

(每次绕不同的圈数，如20圈、50圈、80圈，每次相差的圈数大一些，让实验效果更明显一些)

③实验中不改变的条件是什么?

(电池节数、铁芯粗细、铁芯长短.....各小组同学修改完善研究计划。

4.教师谈话:在这个实验中，除了计划中要控制的这些条件之外，你还有没有要提醒大家注意的地方？5.老师也给大家带来了温馨提示：

课件展示:

①明确分工，小组合作，一人记录，其余三人，每人制作一个电磁铁，并有次序地进行实验。②为了数据更加科学准确，每块电磁铁多实验几次，求出平均数。同一块电磁铁吸过的大头针放在纸上,不要再吸。

③不要长时间接通电磁铁，以免电池耗电太多。(比如第一次绕20圈，可以进行三次实验记录好三次的教据,然后取平均数;第二次40图，同样如此;第三次也是，并且根据磁力大小进行排序);6.各组根据实验计划进行实验，并做好实验记录。(本环节要给学生充足的时间，等各小组同学都完成实验后,教师进行下面的教学活动)

7.我们的实验已经完成了，下面请同学们将实验结果交流一下吧。

教师实物投影学生实验记录单,师生共同观察数据。通过师生共同分析数据,最后小结:电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关，圈数越多，磁力大；圈数少，磁力小。拓展

科学离不开生活，生活中处处有科学，同学们，你们知道，生活中哪些地方运用了电磁铁的磁力吗？老师也收集了一些图片，请看PPT。同学们，这节课我们一起研究了，电磁铁的磁力大小确实与线圈的圈数有关。同同学还提出了许多其他的假设，这些因素是否真的也会影响电磁铁的磁力大小呢?下节课我们再来一起继续探究。

板书设计

3.电磁铁的磁力(一)

电磁铁磁力大小的影响因素：电流大小

2.电磁铁磁力大小与线圈圈数有关。圈数多,磁力大;圈数少，磁力小。学情分析：六年级的学生已经具备一定的科学探究能力，对对比试验也有了一定的掌握，而且本课是在前一课的基础上进行教学，因此本课的探究电磁铁的磁力和什么因素有关就符合学生的认知发展规律和水平，同时让他们经历一个完整的科学探究过程，能体验到实验成功的乐趣和知识收获的满足。效果分析本节课从兴趣出发，根据六年级的学生聪明活泼的特点，在教学过程中，主要采取启发式等教学方式，层层引导,层层设问，根据学生好动的特点，让他们自己假设、猜测、计划、动手做实验，通过自己的实践总结顺利的得出了我们本节课的结论，电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：线圈多，磁力大；线圈少，磁力小。本节课的最大特点就是体现学生的主体地位，让学生成为了课堂的主人，让学生真正地融入科学探究的活动中。教材分析本课是教科版六年级《科学》上册第三单元《能量》第3课电磁铁的磁力（一）。在《能量》单元中，第3、4课是寻找影响电磁铁磁力大小的因素。第3课的《电磁铁的磁力（一）》中的研究活动，是全班共同对可能影响磁力大小的因素做假设，对做出的假设进行比较和评价，选择适合研究的问题，然后分组进行不同的实验，最后汇报交流共享成果。课文特别介绍了科学研究的特点，培养学生更加独立的探究能力，让他们体验科学研究的过程，提高在更大范围内合作研究的能力。

测评练习一、填空。电磁铁的磁力大小与线圈的圈数

(填“有关"或“无关"

)

2.在其他条件都相同的情况下,线圈的匝数越多,电磁铁的磁力越

;反之越

。二、判断：正确的打“V”，错误的打“x”。电磁铁吸引的大头针数量越多，说明磁力越大。（）

2.研究电磁铁的磁力与线圈匝数的关系时，所用的铁芯大小要相同。（）串联的电池数量相同，电磁铁的线圈越多，磁力-般越大。（）

4.电磁起重机中的电磁铁的磁力很大，所以能吊起很多废旧铁制品。（）电磁铁的磁力大小只与线圈的匝数有关。（）课后反思六年级的学生，聪明、活泼、好动,对未知世界充满好奇，他们的科学探究能力基本具备，可是对于实验探究的全过程还处于一种不成熟的状态，另外学生本身对于知识的积累还很薄弱,对事物的认识水平有限，所以本节课根据六年级学生现阶段的特点,采用多种方式来激起他们的学习兴趣，例如:通过让学生观看电磁起重机吸引钢铁的视频，使他们对电磁铁具有如此大的磁力而感到惊叹，使他们从自己心理需要的角度出发,产生自己也想制作出磁力强大的电磁铁的愿望，从而激起他们的学习兴趣，根据六年级的学生聪明活泼的特点，在教学过程中，主要采取启发式等教学方式，层层引导,层层设问,来激发学生思维以完成本节课的教学活动。根据学生好动的特点，让他们自己假设、猜测、计划、动手做实验，通过自己的实践总结出了我们本节课的结论。本节课的最大特点就是体现学生的主体地位，学生成为课堂的主人，让学生真正地融入科学探究的活动中去。本节课学生虽然顺利地探究出了实验结论，但也有不足之处，特别是学生制作电磁铁的过程，个别学生制作电磁铁时，在最后固定时出现了困难。在选取导线时，尽量的选取好固定的，因为课堂上出现了个别学生制作的电磁铁线圈过了一会边松动了，导致电磁铁的磁力变差。课标分析【科学概念】1、知道电磁铁的磁力大小能改变的。2、知道电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小