2023年《1～5的认识和加减法》数学教学反思

2023年《1～5的认识和加减法》数学教学反思《1～5的相识和加减法》数学教学反思1

本册教材第一单元《小数的相识和加减法》教材编写体现以下特点：

1、让学生在熟识的生活背景下进一步学习小数。

2、借助直观模型和操作活动帮助学生理解小数的意义，驾驭小数的加减法。依据这一特点同时结合三年级下册借助购物情境学习了一位小数加减法计算的基础。

因此，本单元的教学我主要从以下几点进行：

第一，充分发挥学生的主体作用，强调新课的预习，有意识的培育并训练学生的自习实力。从作业反馈的状况看来，对于一些如两位小数大小的比较，两位小数的.加减等这样有章可循的学问，学生通过自学的驾驭状况还比较可喜的。

其次，教学充分联系了实际，通过引导学生不停的“举一反三”，使老师能在第一时间里了解到学生对新知的驾驭状况，刚好调整教学策略，促进有效教学。

第三，教学环节设计紧凑。随着学生年龄的增长，学问水平的提高，学习实力的增加，我有意识地调快了教学的速度，使课堂更加紧凑，提高了学习效率。

从作业反馈出的状况来看，马虎大意的状况普遍存在，今后还应着力于培育学生良好的数学学习习惯。

《1～5的相识和加减法》数学教学反思2

《1～5的相识和加减法》是人教课标版一年级数学上册第三单元的内容，因为孩子们在幼儿园学过数数，相对来说学问比较简洁。但是刚入学的孩子上课习惯尚未形成，自控实力差，须要好玩味性的学习方式。

1、让一年级的新生投入到数学活动中的关键是调动起他们的爱好，创建一个学生乐于参加的活动情境。我利用坐火车旅游形式，将练习题串在一起，变枯燥的练习为生动好玩的数学活动。让学生亲身体验问题情境中的问题，增加学生的干脆阅历。

2、学生直观地看出了每种事物的数量后，我没有就此罢休，而是对图中隐藏的“5种动物”这个数量进行了再次挖掘。个人认为，像文中这个孩子的想法在课中就是一种创新，因为她想到了其他同学都没能找到的答案。或许在大人眼里，这是个再简洁不过的内容，可是对于刚上小学的6岁孩子来说，能从不同的'角度找出数量是5的，已经很了不得了，所以也得到了我毫不吝啬的夸奖。

一节课就只有短短的四非常钟，如何把握好每一分钟，让自己的教学语言更精练，优化问题的设计是我现在所要学习的。课前备好每一节课，将每一句问题设计好，反复地进行推敲，才能够在课堂当中很好的运用，学生的学习也会更轻松，课堂的教学效率会渐渐提高。

《1～5的相识和加减法》数学教学反思3

据我课前了解，我班20多名学生都已经学会了计算5以内的加减法，也会依据详细情境正确地选择加减法（娴熟程度有差异），但是对为什么用加法计算得数5是怎么来的之类的问题讲不出所以然。

1～5的加减法的初步相识教材支配了5课时，包括加法的初步相识和1～5的加法，减法的初步相识和1～5的减法，练习三。刚入学的孩子上课习惯尚未形成，自控实力差，须要好玩味性的学习方式。让一年级的新生投入到数学活动中的关键是调动起他们的`爱好，创建一个学生乐于参加的活动情境。我利用坐火车旅游形式，将练习题串在一起，变枯燥的练习为生动好玩的数学活动。让学生亲身体验问题情境中的问题，增加学生的干脆阅历。在练习中，通过用手指表示得数，将式子列在自己的纸板上，小组沟通，抢答等形式，让每个学生都动起来，都得到须要的数学学问。习题的内容上选择有生活味的、学生熟识的情景，可大大提高他们的爱好。比如点点人数，看看动物园，数数小蜜蜂，都使学生主动主动地去留意，去思索，从而让学生亲近数学，喜爱数学，提高数学学习的实力。

《1～5的相识和加减法》数学教学反思4

今日学习了1--5的减法，这是学生第一次接触减法，课堂上以刚结束的体育节为素材，出示：照片上有5个小挚友，让学生先说图里有什么？生：有5个小挚友。接着播放一个小挚友跳着跳绳走了。学生说发生了什么，用两句话描述。生：原来有5个小挚友，走了1个小挚友。接着我问：还剩几个小挚友呢？孩子们都知道还有4个。图的意思明白了，接着让学生去用完整的语言描述，以点名说，一起说方式进行。

紧接着引导学生理解：走了的1个小挚友是从几个人里面走的，在通过动手摆小圆片，摆5个小圆片，拿走1个，还剩下4个，感受是从5个里面拿走的1个，理解拿走1个就是去掉1个。

最终指导学生写算式，有5个小挚友用数字5表示，走了1个，就是去掉1个，去掉我们用“减”，教学生相识减号，理解减号的`意思，知道5-1=4，表示的意思。引出今日学习的内容：减法。理解减法的意义：从总数里面去掉、拿走一部分用减法。

最终借助教材的练习题让学生用3句话说题意，列算式，说算式表示的意思。

上完这几课后，其次节去听宗老师的课，宗老师的让我发觉我在课堂上有许多欠缺的地方：

1、课前复习。宗老师课前一多种形式复习2--5的分成与组成、加法。用形象生动的手势描述加、减，为新课做打算，这部分是我缺少的，课前没有进行复习。

2、课堂组织须要进步学习，我在课堂上组织学生的语言较少，有的孩子上课不仔细，没有详细到哪个同学，让他们存在侥幸心理：老师没发觉我不仔细。宗老师的课堂该表扬表扬，该指责指责，手里面摸东西的，眼睛不看老师的进行点名，保证课堂上每个孩子都仔细听讲，这也须要我学习的地方。

3、课堂是学生的课堂。虽然在课堂上我始终在心理告知自己让学生多说，以不同形式说，但有时往往限制不住自己，把可以让学生说的我说了，宗老师在课堂上点名让学生说，同桌两人说，不会的一起说，全班一起说，让学生不停的说。老师只起引导作用，这点我须要改正，把话语权教还给学生。

在教学方面、课堂组织、语言表达等方面还须要接着学习，守着一个好榜样、好的老师，在今后要有更大的提高和进步。

《1～5的相识和加减法》数学教学反思5

一年级的小学生参加数学教学活动的关键就是要调动起学生对数学学习活动的爱好。整节课我利用多种手段创设的生动活泼的问题情境，让学生在生动活泼的问题情境中受到感染，产生爱好，自觉参加到教学活动中来，进而体验到参加学习、获得胜利的欢乐。

在本次课中，我首先设计了三个小嬉戏，学生很有爱好，主动参加，复习了5以内数的组成，为本次课运用数的组成计算5以内减法做好打算。然后我用种树的问题创设问题情境，引导学生进一步理解减法的意义。接着用课件演示其次个问题情境例题：“5只蘑菇，小白兔采走了2只”，引导学生尝试提出问题：“草地上还有几只蘑菇？”列出算式后，学生分组探讨沟通怎样算，多让不同算法的学生发表自己的想法，再通过比较，引导学生用数的组成计算，并让学生自己尝试写一些这样的减法算式，发挥学生的主动性。巩固练习第1、2题用课件演示，分步进行，让学生先说题意，再列式计算，小组沟通订正；还有一个练习是让学生自己动手操作，5只纸鹤能摆出几种不同的减法算式，发挥学生的主动探究实力。练习的最的是乘车嬉戏，这个嬉戏时在学生学习兴奋低点进行的，起到提高学生的学习爱好的作用，让学生在玩中学，在学中玩。这几天我始终在反思着：为什么我的.课堂教学效益不高？为什么学生学习热忱不浓？为什么课时安排没有完成？（第8题完全可以不用出现，可是这是本单元最终一节课，老师还应体现教学内容的完整性。最至少将教材习题完成，我个人认为的。）之所以托堂，我觉得主要归咎对学生有时估计过高，有时又估计太低，学问结构前后的联系也了解不够，用一种想当然的想法要求学生。看来，有效教学真的须要我不断地去深钻教材，尤其是了解学生，同时还得运用教学才智和教学技能。

《1～5的相识和加减法》数学教学反思6

在教学中，我注意对学生进行“用数学”过程的指导，让他们明确大括号和问题所表示的意义、重视学生亲身经验视察画面、理解画面内容、选择有用条件和恰当的方法计算的过程，以此让学生获得运用数学学问解决简洁实际问题的基本方法和途径。

1．对于大括号的作用的很好体现。在引入大括号时我用课件演示出大括号，让大家体会大括号表示把两个或几个物体合起来，让学生用手势来演示，再让学生来说说你觉得大括号有什么作用，突出大括号的作用，体会大括号的意义。

2．在对进行加法和减法的对比中，我逐个出示，练习，再让学生视察对比这两组题目有什么不同的地方，让他们自己发觉其中的不同，再通过他们自己的话说说什么状况下用加，什么状况下用减，老师这时做一个总结，这样教学效果较好。

3．数学来源于生活，数学应用于生活。课前我布置学生收集一组生活中表示数量是8和9的数据，让学生感觉到数学就在我们身边，与我们的生活密不行分。学生通过自己动手收集信息、处理信息的活动，亲身感受到了8、9的基数和序数含义，同时培育他们对数学学习的爱好。学生对8和9已经有了一些的相识，已经驾驭了数数的一般方法。因此，在教学主题图时我让学生通过视察，自己找出数量是8、9的物体，并说明数量是8的.物体用数字8来表示，数量是9的物体用数字9来表示，学生不仅初步了解了数字8、9的形成过程，而切培育了学生有序视察的实力。在前面学生已经学习了比较大小，已经驾驭了比较的方法，在比较7、8、9的大小时，我没有讲怎样进行比较，而是让学生通过视察，干脆用“>、、<”表示他们之间的数量关系，有效的培育了学生独立思索和自主探究的实力。

《1～5的相识和加减法》数学教学反思10

教学《1—5的相识和加减法》这单元时，主要是把认数与生活相联系。本节课依据小挚友宠爱小动物的特点，让学生一起到动物园游一游。学生们一起先便心情高涨。他们主动思索、踊跃发言、争着抢着回答问题，充分体现了“我要学”的愿望。在巡游动物园过程中，我先让学生说说喜爱的小动物，然后数一数喜爱的小动物的个数，最终用相同个数的'小圆片表示出来。通过创设的情景和摆圆片的操作过程，巩固了学生相识数1——5这一学问点。

在1—5加减法的口算教学中，引导学生了解算理，就能有效地驾驭口算的基本方法，口算方法的敏捷运用，有能加强对算理的深刻理解。比如5—2=？从数的分成上思索，学生在反复说和记忆中，可脱离图示和手指等形式，学生在头脑中总干脆建立算法模式后，再出示一些类似的题进行口述训练，强化算理，使学生通过练习达到脱口而出的程度。

另外，在练习的设计上还要突诞生活性。