2023年下学期语文教学设计

2023年下学期语文教学设计下学期语文教学设计1

一、教材分析

本学期重点借助对必修3和必修4的学习，提高学生的阅读实力与写作实力。阅读教学上对学生的要求已由一般的阅读理解上升到品尝鉴赏,还新增了诗词、小说、戏剧等阅读单元；写作上则要求学生较好驾驭记叙文的写作。

二、工作重点

1、坚持集体备课，提高备课质量。既要有统一协作，又要充分发挥老师的特性和优势,，提高课堂效率。

2、课堂实践与课外活动相结合，加强对学生语文学习爱好的培育。

3、讲练考结合，加强常规工作的落实，并有阶段性检查小结。

4、课内外阅读相结合，阅读报纸，拓展学生语文学习空间，提升学生的语文素养。

三、详细措施

1、以模块教学为“点”，以读写实践为“链”，拓展常规教学思路。

新编语文教材以实现不同实力层级目标而划分“模块”，注意语文素养的整体提高。因此，老师在运用新教材过程中，要留意教学模块的整体性、实力性以及读写结合的“系统性”，留意“阅读”与“写作”的交替式穿插教学，避开单一的直线式重复性教学。

2、精讲“教读课”，指导“自读课”，形成探求式实力课型。

每个模块精讲“教读课”，以“课”为例，举一反三，侧重实力的全程培育，突出以学生为中心的思想，努力变更老师教学方式，从而促进学生的学习方式转变，以达“教，为了不教”之目的。“自读课”型必以学生自学为主，强调自学课型的内在特点和学法指导。

3、重视文言文阅读实力培育，增加学生文化底蕴。

新教材的文言文古典文化气息浓郁，但本学期的学习重点还是应放在积累文言学问，理解文章内容，增加学生文化功底之上。文言文模块教学，特殊留意培育学生文言文阅读爱好，并适当为其补充有关文言学问。

4、读写结合，学以致用。

用好教材这个例子，培育多种思维实力，总结写作方法，并充分利用我校有效资源——阅览室，加强阅读指导，培育自觉积累的意识和习惯，读写结合，本学期支配八次写作训练，着力于写作和表达实力的提高。阅读课每周一节。

下学期语文教学设计2

假如问到同学们都会做些什么，大家会毫不犹豫地回答，会画画、会游泳、会滑冰、会照相、会做饭、会干农活……回忆一下，这些本事是怎么学会的，在学习本事的过程中，有哪些趣事，有什么体会。选一样写下来。写的时候，要把由不会到学会的过程写详细，表达出自己的真情实感。

本着“为学生的自主写作供应有利条件和广袤空间，削减对学生写作的束缚，激励自由表达和有创意的表达”的语文教学理念，本设计着重从以下几方面思索：

1．让学生欢乐地写。通过创设情境，引导学生体验学本事的经验，让每个学生都产生想与伙伴沟通感受的欲望，在老师的指导下，快乐地说和写，大胆地与老师、同学沟通。

2．让学生们有话可写。“有创意的表达”须要有内容，要启发学生从简单忽视的“小事”中发觉“趣”、“奇”、“新”，感受童年生活的色调斑斓和作文内容的丰富多样。

1．能把自己学会做一件事的过程写完整，表达出从不会到会的喜悦之情。

2．在写作的过程中，能用上自己喜爱的词语，把印象深刻的地方或好玩的经验写得完整些、详细些。

一、情景导入，激起表达欲望

师：我们每个同学都有自己的特长爱好，都会一种甚至好几种本事，比如游泳、滑冰、烧饭等等。我们先来沟通一下自己的本事，让同学们也共享自己的欢乐，好吗？

(设计意图：激励学生人人都参与介绍，同时要求把话说完整。引导学生大胆说，自由说，让学生思想放开，心情活跃起来。)

师：据我了解，这些本事，有些是同学们自己琢磨着学会的，有些是在同伴的帮助下学会的，有些是在老师和家长的指导下学会的，还有的是通过“拜师学艺”才学会的。请大家细致看一看，这些同学是怎么学会本事的。(播放事先录好的，张亮在妈妈的指导下学习用电饭煲煮饭的录像及王成刚在教练的指导下学习游泳的经过录像。)

师：大家都看得很细致。现在我们请张亮同学和王成刚同学说说他学习烧饭和游泳的经过吧！

(张亮和王成刚说说自己学烧饭和游泳的经过。)

师：这两位同学说得比较完整，把学习本事的主要过程都说了，也说了自己的内心体会，这很好。大家也很想说吧！现在请大家选一样自己学会的本事，把学习的经过和体会跟学习小组的同伴沟通一下。

(学生沟通，要求人人都说。老师巡回了解，指导部分学生把话说完整。)

二、围绕话题，正确表达

师：假如大家把自己学本事的经验写下来，在班里的习作园地沟通，这样，大家共同共享，就会有更大的收获。先请同学们从自己学会的本事中，选出一次自己感到最欢乐的，或是感到最不简单的，感受最深的，仔细地写下来。

1．重点引导学生明确这次习作详细要求。

写之前，要求学生细致想一想，并相互沟通。假如要写好学本事的经过，有哪些须要写得具体些呢？哪些问题须要大家相互提示的？(启发学生思索。)

老师依据本次作文的要求，把须要学生留意的问题进行整理，以下面形式出现：

大屏幕出示：友情提示

(1)要留意写清晰学的是什么本事。

(2)学本事的经过要留意一步一步写清晰、写详细。比如，先做什么，再做什么，最终怎么样了。

(3)用上自己平常积累的词语或喜爱的词语，把自己印象特殊深的，或者特殊好玩的地方写得生动些、具体些。

(设计意图：变习作要求为“友情提示”，意在使学生在充溢人文关怀的提示中明白：写作，还须要驾驭正确的表达方法。这不只是一个简洁的词语改变，而且体现了老师对学生学习方法的引导和帮助。)师：有了上面的提示，同学们再想想在写作的时候还有哪些困难，比如开头难，写不详细等等，老师将给帮助。

依据同学们的要求，老师给大家供应以下参考材料：

●我想向大家介绍自己学习舞蹈的经过……

●去年暑假，我参与了学校里组织的游泳爱好小组……

●看到妈妈从电脑里打出的字又快又好，我也想试试……

●前几天，我刚刚学会了炒青菜……

2．学生起先写作文。

3．学生沟通习作，师生依据“友情提示”的要求相互点评。

点评时，可采纳“答记者问”的方式。一位同学说的时候，其余几位同学对习作中印象最深的、特殊感动的地方发表赏识看法，或者就写得不够清晰、完整的地方进行探讨，提出修改看法，尤其要留意引导学生通过赏识、探讨，把学习本事过程中一些重要的环节说清晰，说完整，能表达出自己的情感和体验。

4．指导学生对自己的习作进行修改。

(设计意图：在引导学生说说、写写学本事经验的内容时，力求引导每一个学生大胆、不拘一格地说出、写出自己别出心裁的学习本事的经验，激励学生写出自己的心里话，表现出童真童趣。)

三、赏析沟通，呈现自我

激励学生把修改后的习作拿出来与同学沟通。

1．提示学生在朗读自己习作的时候，读好自己感受特殊深的地方，自己认为用得好的词语，在语气、语速上加以强调，以吸引同学的留意。

2．引导学生仔细地听同学的朗读，要求能听完整、听得懂，不随意打断别人的发言。

3．激励学生相互推选或自己举荐习作，在班级的“学习园地”上张贴沟通。

4．布置“学习园地”。师生共同为本期“学习园地”命名一个沟通的主题，如：“教你学一招”、“让我告知你”、“请共享我的欢乐”等。

5．指导学生仔细地修改并抄写好自己的习作，激励学会文字输入的同学用电脑打印，并依据习作的内容配上自己喜爱的插图，使“学习园地”图文并茂，生动好玩。

(设计意图：这一环节目的是通过指导学生展示赏读，创建让学生进行自我评价、自我展示的机会和空间，引导学生赏析自己的习作和同学的作文，能发觉其中的亮点，让学生体验到胜利的乐趣，懂得展示、赏析自己的学习成果。)

学生在写“自己的故事”的时候，先是怕写不好，不怎么情愿写。起先写了，虽然很想写得生动些、好玩些，但又往往感到不能充分表达自己的意愿。本次设计，老师针对学生的这些写作心理，首先，启发学生“以黎明第一次看世界”的新颖 感，来看自己的成长经验，使自己学会本事的过程由朦胧到清楚，产生“突然发觉”的感动，使作文从被动到主动。同时，通过“友情提示”、“记者访谈”等学生易于接受的形式、方法和过程，使学生明白：写作，须要驾驭正确的表达方法，须要肯定规范的语言。值得一提的是，杨老师还激励学生带着“欣赏的心态”来赏析自己或同伴的作文，通过师生共同对“学习园地”的设计和布置，促使学生的习作活动从课内向课外持续，与信息技术、美术等学科融合，在师生共同的合作与沟通中，让学生感受到写作文的欢乐，增加了写好作文的信念。

下学期语文教学设计3

设计理念：

吟诵，是古诗词教学的重点，应激发学生的朗读爱好，引导学生反复诵读，指导学生留意诗歌的韵律、节奏和情感。在解文义的设计中，重点抓住描写动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解诗意。

教学目标：

1.相识本课4个生字，会写7个相识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。

3.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣并在说的基础上改写成短文。

教学重点：

理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。

教学难点：

体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的欢乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。

课时支配：

2课时

课前打算：

1.了解诗人的生平。

2.收集有关宋词的资料。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，激发爱好

1.有人说，童年是一支支好听的歌，是一幅幅漂亮的画，而我要说童年是一首首奇妙的诗，只要专心去读，就能读出歌，读出画，读出很多美妙的事。今日，咱就一起来试试。

[老师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明白诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。]

二.初读古诗，想象画面

1.自由朗读两首古诗。留意“蓑”、“遮”的读音和写法。

2.指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：

“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。

“一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。

[通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。]

3.再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，分别看到了怎样的画面?

[想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充溢诗歌的内涵，使学生易学、乐学。]

三.品读古诗，领悟诗意

1.师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习。进行品读理解。

自学要求：

(1)借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。

(2)沟通自己的独到见解，从诗中你听到了哪些好听的声音，想到了哪些好玩的事情，悟到了哪些美妙的情感?

(3)练习有感情地朗诵诗歌。

(4)把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。

[这两首诗的主子公都是孩子，呈现的是美妙的童年，离学生的实际生活并不遥远，理解起来也较简单，因此可支配足够的时间，小组合作，自主学习。]

(学生自主学习)

2.沟通反馈。

学习《牧童》。

(1)理解字词

(2)精读诗句，理解诗意，领会诗境，领悟诗情

A.“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么?

感受到孩子是那么的悠然自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。

带着自己的感受读读这两句。

B.“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。

可以感受到孩子的心情是那么的安逸，他的生活是那么无忧无虑，特别满意。

C.你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢?从哪里看出来的?

是一个可爱、逍遥自在、无忧无虑的小牧童。

D.假如你就是牧童，你会在月光下想些什么?做些什么呢?而诗人又想借这个小牧童表达什么呢?

[广袤的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，漂亮的月夜让人沉醉。一个“横”、“弄”、“卧”，更是充溢了随性、自然。对于学生来说，这就是他们所期盼的自由自在的生活。这个小牧童，就是他们志向的化身，因此，引导学生置换成牧童，设身处地想牧童所想，做牧童所做，从而更好地领会诗境、领悟诗情。]

(3)诵读古诗，感受意境

学习《舟过安仁》

(1)理解字词

(2)品读诗句入情入境

A.“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么?

B.“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么?

感受到两个孩子调皮可爱、天真顽皮。(从“张”、“使风”等动作中看出)

C.你喜爱他们吗?诗人喜爱吗?为什么?

[学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声、风声、欢乐声，想到了自己曾做过的淘气事，怎能不喜爱呢?而诗人又何尝不是这样的呢?]

(3)带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的淘气，感受那悠然的画面。

四.再读古诗，陶冶情趣(古诗舟过安仁的诗意)

比较两首诗，你有什么话想对谁说?

[学了这两首诗，学生肯定有许多感受，因此配上轻快的音乐，让学生美美诵读，然后说说自己的心里话，可对诗中的儿童说，对家人说，对老师说……既可给学生倾吐的机会，又可拓宽思维、丰富体验。]

五.布置作业，拓展延长

(1)有感情地背诵古诗。

(2)默写《牧童》。

(3)选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一篇小短文。

下学期语文教学设计4

一、教材内容分析

《变色龙》是人教板九年级下册其次单元的一篇课文，教材几经修改仍旧保留了这篇经典篇目，其文学价值和艺术价值可见一斑，《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说，本文精短的篇幅中，蕴含着深刻的思想和艺术内涵。课文通过警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中反复无常的改变，塑造了一个媚上欺下，见风使舵的沙俄走狗形象，奇妙揭示了俄国警察统治的xxx和黑暗。对于九年级学生而言此文最值得学习和借鉴的地方是通过人物的对话来表现人物性格的方法。

二、教学目标

1、学问与技能：把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题。

2、过程与方法：学习小说用特性化的人物语言来刻画人物性格特征的方法。

3、情感、看法与价值观：相识沙皇专制统治的腐朽黑暗，培育学生做人正直、表里如一的意识。

三、教学重点难点

重点：引导学生从课文的对话中领悟奥楚蔑洛夫的性格特征。

难点：分析奥楚蔑洛夫这一形象的社会意义。

四、学情分析

本文教学的对象是九年级学生，他们对小说的有肯定的感知、观赏实力，能够自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物性格，对运用对话来表演小说的情节有深厚的阅读爱好，并能依据本文评说小说内容。课程改革的目标是要变更课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，提倡学生主动参加，乐于探究，培育学生搜集和处理信息的实力，获得新学问的实力，分析和解决问题的实力，依据以上理念，结合教学实际，本课主要运用自主、合作探究法，朗读法、想象法。这是新课程主动提倡的一种学习方式，真正做到以人为本，把学生从被动的状态下解放出来，充分体现学生的主体地位，激发每位学生的主动探究精神，启发合作看法与探究意识，让学生会学习，享受学习。是培育学生的综合素养，提高教学有效性的重要方法。在这堂课的教学中，我都是以分组合作的形式，每次活动都让学生在小组中合作、沟通、探究，从而实现教学目标。

五、教学策略选择

本着课堂上以老师为主导、学生为主体的教学原则，这节课的教学主要采纳老师展示课件，学生分析，老师指导点拨，创设情景，引导学生合作探究，主动参加学习，摄取学问，培育实力，师生共同学习等策略，为了达到课堂的最佳效果，在策略实施过程中关键是营造活跃氛围，让学生在感知案情中把握情节，感悟人物刻画的方法；在记者采访中揭示人物内心，理解小说主题；在对话练习中发展创新思维，培育创新实力，激活学生思维。

六、教学资源打算

在教学过程中，为支持老师的教，我将flash动画与PowerPoint相结合，增加直观性，趣味性；为支持学生的学，则选择了电教室的学习环境，并利用电脑信息资源，增加自主性、实效性。

（一）

创设情境导入新课

（二）

新课探究

学生速读全文，合作探究。

1、小说的情节可分为几部分

2、本文的故事情节是怎样绽开的

3、这篇小说讲了一件什么事，把故事情节复述一下

4、（1）填表

（2）老师板书，明确答案

（3）指导分角色朗读后点评

5、为什么把奥楚蔑洛夫比方成变色龙？他们又具有怎样的共性？出示幻灯片（变色龙）

6、奥楚蔑洛夫表面上始终变来变去，但实质上有一样东西始终没变。

7、联系时代背景思索环境对人性格的形成所起的作用。

8、作者对社会的看法

9、奥楚蔑洛夫的形象在读者的脑海中活灵活现，作者着重从哪个方面塑造这个人物的性格特点的？

10、总结运用语言描写来了塑造人物的技巧

开端、发展、高潮、结局开端：（１～５）奥楚蔑洛夫发觉案件。

发展高潮：（６～２７）处理案件，因狗主子不同而五次变色。

结局：（２８～２９）判案结果，狗被带走，受害者遭恐吓

小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人手指”这一案件的经过。主要人物是奥楚蔑洛夫。

学生找出相关语句计

分角色朗读

为了自我爱护，依据环境的变更而变更奥楚蔑洛夫依据小狗的主子是谁来变更自己的看法

见风使舵、阿谀奉承、媚上欺下、趋炎附势

畸形社会形成畸形人物

下学期语文教学设计5

1、认读“嫌、弋、柬、倩、粼”五个生字。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容，想想作者从哪几方面描写了小塘春色。

3、画出能概括各自然段主要内容的句子，体会它们的意思，体会作者酷爱大自然的情感。

1、重点：有感情地朗读课文，体会作者酷爱大自然的情感。

2、难点：知道课文从哪几方面描写了小塘春色。

一、谈话导入。

今日，我们学习一篇描写《小塘春色》的美文。作者笔下的春天的小塘，美在哪些地方呢?读读课文后你就知道了。

二、初读课文，自学生字。

1、自由读课文，要求读准字音，读通句子，理解词语。

2、出示阅读要求自学，思索：

(1)小塘的景色怎样，你能快速阅读课文，在文中找到一个最合适的词语概括出来吗?(板书旖旎明媚)

(2)课文围绕“旖旎明媚”，从哪几方面描写了小塘的景色呢?

(3)你最喜爱哪种美呢?为什么?先自己读再沟通。

3、重点品尝句子。

(1)“春姑娘像酣睡正浓的少女，拥抱着岸边的水草，睡得那么香，那么甜，那么安静……”

这个比方生动地描写了小塘的静謐。

(2)“岸上的树林都在沙沙作响，像是为知音奏出古老的乐曲，又像是在对谁讲解并描述着一个遥远的故事。”

这个人句子连用了两个比方句，借声音，写出了小塘岸上的树林的动态之美。

三、小结写法。

1、画出能概括各自然段主要内容的句子，体会它们的意思。

2、小结写法。

第一自然段先总写小塘的春色，第2—4自然段再分三个方面来描写：每段的第一句话是该段的中心句，也就是主要内容的概括。

下学期语文教学设计6

第一单元学习本组课文，要反复诵读，联系上下文理解词句，体会课文中的词句在表情达意方面的作用。还可以从课文中了解作者视察的方法，积累文中美丽的句段。通过说、写及课外了解、搜集的活动，扩大对大自然景物的了解，感受家乡和大自然景物的美妙。

课文

1、燕子2、古诗两首3、荷花4、珍宝泉5、园地一

教学目的：

1、感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象，培育酷爱大自然春天的思想感情。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、学习作者细致地视察和一些表达方法，积累好词佳句

4、通过颂读古诗学生能理解诗句意思并背诵古诗背诵两首诗。

5、能用自己的话说出诗句的意思

6、体会作者丰富的想象，感受荷花的漂亮，培育爱美的`情趣和酷爱大自然的感情

7、了解珍宝泉的漂亮，体会做着酷爱大自然，酷爱家乡的感情。教学重点、难点：

1、引导学生体会燕子的可爱以及作者细致视察和描写生动的方法。

2、让学生大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句。

3、体会作者丰富的想象，感受荷花的漂亮，培育爱美的情趣和酷爱大自然的感情

4、通过学习课文，体会抓特点表述景物的方法。

5、写出家乡景物的特点，并绽开丰富的想象。

下学期语文教学设计7

1．朗读课文，品尝并积累美丽的语句，学习作家的写作手法，提高学生的艺术鉴赏实力。

2．通过自读观赏、感受舞蹈、文字和文化的美。领悟艺术与生活的关系。了解一些有关印度文化、艺术方面的学问。培育学生对外国优秀艺术的酷爱和审美实力。

3．体会卡拉玛姐妹舞蹈美的奇妙。

1．学习作家冰心的写作手法，品尝并积累美丽的语句；

2．体会卡拉玛姐妹舞蹈美的奇妙。

冰心：现、当代女作家，儿童文学作家。原名谢婉莹。原籍福建长乐，生于福州，幼年时代就广泛接触了中国古典小说和译作。1918年入协和女子高校预科，主动参与五四运动。1919年起先发表第一篇小说《两个家庭》，此后，相继发表了《斯人独惟悴》、《去国》等探究人生问题的“问题小说”。同时，受到泰戈尔《飞鸟集》的影响，写作无标题的自由体小诗。这些晶莹清丽、温柔隽逸的小诗，后结集为《繁星》和《春水》出版，被人称为“春水体”。1921年加入文学探讨会。同年起发表散文《笑》和《往事》。1923年毕业于燕京高校文科。赴美国威尔斯利女子高校学习英国文学。在旅途和留美期间，写有散文集《寄小读者》，显示出婉约高雅、轻灵隽丽、凝炼流畅的特点，具有高度的艺术表现力，比小说和诗歌取得更高的成就。这种独特的风格曾被时人称为“冰心体”，产生了广泛的影响。

一、自主学习

1．给加点字注音

绚丽＿＿＿阐述＿＿＿褶裙＿＿＿粲然＿＿＿

嗔视＿＿＿供给＿＿＿蠕动＿＿＿惆怅＿＿＿

2．形似字注音组词

惆（）＿＿＿炫（）＿＿＿濡（）＿＿＿绚（）＿＿＿

绸（）＿＿＿眩（）＿＿＿蠕（）＿＿＿询（）＿＿＿

稠（）＿＿＿弦（）＿＿＿儒（）＿＿＿殉（）＿＿＿

3．词语填空

变化多＿＿＿本色当＿＿＿低回＿＿＿转咤风云＿＿＿

浑身＿＿＿数尽态极＿＿＿息息相＿＿＿＿＿＿合悲欢

二、合作探究

整体感悟课文后回答

1．作者认为卡拉玛姐妹舞技精湛的主要缘由是什么？

2．作者是从哪些方面表现卡拉玛姐妹舞蹈的“飞动的美”的？

3．文中的哪句话最能表现印度舞蹈的民族特色？

4．为什么说卡拉玛“在舞蹈的狂欢中，她忘怀了观众，也忘怀了自己”

5．提出问题：你最喜爱文中的哪一段话？为什么？

6．能否引用文中语句，并加上自己的理解，说说什么是舞蹈？或说说印度舞蹈主要表现些什么内容？

7．用多媒体介绍印度宗教及文化概况。

三、拓展提升

阅读下诗，回答问题

下学期语文教学设计8

本设计敬重学生的主体地位，使学生张扬特性，激发习作的爱好和动机，让学生拥有放松的心态，乐于表达。引导学生欢乐地回忆童年的好玩活动，把童年中难以忘怀的事情说出来，让大家一起共享童年的欢乐。

1．通过说趣事使学生表达童年的美妙，选择自己印象最深的事，体现特性化。

2、引导学生说真话、实话、心里话，中心明确。

3、指导学生学会把事情的经过说清晰，说出自己明白的道理。

一课时。

第一课时口语交际

一、启发谈话，生活导入

1、激趣导入。

播放歌曲《童年》。师：同学们，你的童年生活好玩？你愿不情愿把你的好玩故事介绍给大家？今日咱们要开个小小的座谈会，主题就是《说说我难忘的童年趣事》。

2、谁来说说什么是好玩的事情？（学生自由发言）

二、老师示范，介绍一件趣事。

1、老师讲解并描述一个童年好玩的故事。

2、学生评议好玩在哪里。

三、自由交谈，介绍自己的童年趣事。

1、老师提示：把自己的好玩故事说给大家听，大家肯定会很欢乐的。你情愿让大家欢乐一次吗？

2、提示方法：要留意把故事说完整，把好玩的生活细微环节说出来。让大家听了非常快乐。假如能说出自己从故事中明白了什么道理，就更棒了。

3、学生默想自己的童年趣事。

4、小组学生充分沟通，说说自己的童年趣事。

5、小组评比谁说的最棒。

四、集体沟通、评比最佳

1、老师引导激励：下面由各小组选出的代表进行全班沟通。其他同学都是评委。沟通完之后，我们要评比一次故事大王。看看是今日的故事大王，好吗？最终，老师要依据大家的评议，选出最佳评委若干人。

2、老师提示方法：①要留意把故事说完整，把好玩的生活细微环节说出来。②要留意说的表情和姿态，可以带上动作。

3、代表沟通。

4、学生评议。说说谁讲的好，好在哪里？你明白了什么。

5、评比故事大王。

6、评比最佳评委。

［设计意图］本设计从生活入手，引导学生大胆述说，老师示范引路，以激发学生说的爱好；评比故事大王和最佳评委，激励大家敢说会说。有效地引导学生欢乐地回忆童年的好玩生活，把童年中难以忘怀的事情说出来。

这回又该我藏了，我东看西望，突然眼前一亮，咦？那是什么，我新奇地走近一看，咦？月亮怎么跑到脸盆里去了，我肯定要做一次好事，把月亮捉住让大伙看看我的本事多大。说干就干，于是我当心地把另一个脸盆猛得盖在那个盆上，兴奋地叫：“小香，快来，我捉到月亮了，快来呀！”小香连忙跑来，“月亮，在哪里呀！”我把脸盆搬进房里，渐渐地打开脸盆。咦，月亮呢？月亮怎么没了，我没有打开过脸盆呀！我哭着闹着要月亮，奶奶答应，明天晚上再给我捉一个……

瞧！这就是我的好玩的童年生活，是多么快乐无趣呀！

2、出示探讨题目（先分组探讨，然后各组长汇报，师生共同评议、补充）。

（1）文章给人的感觉真实吗？有意思吗？好玩吗？

（2）范文中的语言、动作、神态及心理活动的描写怎样？那些地方值得你借鉴和学习？

3、老师点评和小结：从内容和体裁两方面点评习作的示范作用。

［设计意图］范文引路，为学生的习作供应了借鉴的范例；指导评说，使学生从范文中获得写作的才智，酝酿写作的情趣，打开写作的思路。

五、自由拟题，点拨写作。

1、老师指导：写童年趣事要把事情发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果写清晰。事情的经过要具体写，特殊是好玩有意义的地方作为重点来写。

2、指导学生阅读自己搜集到的胜利范文，体会别人的表达方法。知道学生体会别人胜利的开头和结尾的方法，详细描述生活细微环节的方法。

3、帮助学生整理思路

①、发生在你的童年的许很多多的事情中，哪一件你觉得既好玩又有意义？

②、这件事发生在什么时候“有哪些人参与？经过怎样？

③、这件事是怎么好玩的？有什么意义？

4、自主拟题，打开习作思路。指导学生依据自己选定的习作内容，尝试特性化拟题。(例：《难忘的──》《，您好吗》、《留在我记忆深处的》、《“哈哈！想起来我就想笑”》《童年趣事》、《（指物）的故事》……)

③沟通自拟的题目，观赏及评点[内容来于斐-斐_课-件_园ffKj.Net]。

④总结点拨写法：如写《留在我记忆深处的》题目，可这样指导：宜采纳倒叙方法。藏在记忆深处的往事，可借助一条线索将它引出，它可以是一句话、一首歌、一件日常用品、一幅照片等，引出一段生活经验的回忆，写出自己的一片真情。这种睹物思人、借物写人的文章，在叙述往事时肯定要动真情，要重视自己心理活动的展示，在叙事基础上结合描写、抒情，篇末宜点题。再如写《的故事》，可这样点拨：这样的文章，一般适用第一人称来写。人和物的关系，应当是文章的重点部分。比如人和物发生了什么联系，这一联系后来又有什么改变，最终的结果又是怎么样等等。“故事”要写清晰。“物”的形态、来历、特点、作用也应写详细，能给人一个显明的、使人的情感有所依傍的基础。要留意“物”的特别作用，作些必要的铺垫、渲染，挖掘出这个“物”的精神价值、情感因素。写作时要物人一体，活色生香。在情感表达上，应力求含蓄、蕴藉，让它渐渐地从物体中渗透出来，做到浑然一体。

［设计意图］既给学生松绑，引导自由作文，又把有效的指导融入在教学之中，使学生在情感表达上，渐渐地从生活中渗透出来，做到浑然一体。

下学期语文教学设计9

教学目的

一、使学生懂得“杀身成仁”的道理，培育正确的生死观。

二、接着学习中学文言文实词、虚词及推断句式等学问。

三、学习并体会孟子文章说理透彻、气概充足、擅长运用比方和排比手法的特点。

教学思想

1、朗读是语文教学的一个重要手段，尤其是一些名句名篇更应要求学生熟读成诵。

2、《孟子二章》中，相对而言，《鱼我所欲也》的文字较艰深些，并考虑到学生没有预习且要当堂背诵，故把课文的第三自然段

教学放到其次课时中，连带《庄暴见孟子》一并完成。

教学步骤

一、导入新课

1、引出课题，提示要点

提问：大家放弃了暑假休息，来这里上课，真不简单！但假如让

你们自己作出选择的话，你们也仍旧会选择到这里上课吗？

在人的一生中，要作出许很多多各种各样的选择，尤其是在对待象生和死这样重大的问题上，当我们必需作出非此即

彼的选择的时候，这对任何人都是一个肃穆的人生课题。我们今日学习的《鱼我所欲也》这篇课文告知我们的就是这样一

个道理：我们应怎样作出选择。（板书课题）

2、回顾复习，导向新课

提问：对孟子和他的文章大家已经有所了解，初中时我们就学过《孟子》中的文章，大家还记得里边的一些名言名句吗？

（生于忧患，死于安乐；得道多助，失道寡助；……）

孟子的文章擅长雄辩，气概磅礴，感情充足，辞锋犀利，擅长运用比方和对比等多种修辞手法。今日我们学的《鱼的所欲也》

也体现了这种风格。

二、疏通词句文义

（学生朗读课文前二个自然段并找出不理解的词句等。）

（一）词

1、所欲：“所”加名词，相当于名词，意为“宠爱的东西”。

2、可得：同义词连用，意为“可能”或“可以”。

3、者也：语气词连用，“者”表停顿，“也”也表确定。

4、苟得：苟且偷生的事情。

5、由：根据、通过。

6、独：只是。

7、尔：助词，无义。

（二）句子

1、“……者也。……者也”两句：推断句式，取舍观点显明，语气确定。

2、“所欲有甚于生者”句：甚，超过，重要，形容词。于，比，介词，引进比较对“生者”。译成现代汉语时语序应作调整。

3、“贤者能勿丧耳”句：贤者，这里可理解为“道德高尚的人”。丧，丢失。可译为道德高尚的人能不丢失罢了。

4、“由是则生而有不用也；由是则可以避患而有不为也”句：由是，介宾词组。是，（求生或避患）的手段或方法。而，转折连词，可是。有，有人，指不愿舍义而求生。

三、文义

第一自然段

提问这一段中孟子讲了一个什么问题？他对这个问题的基本看法是怎样的？

明确：生和死的问题。应当舍生求义。

（学生朗读）

层次结构分析。明确：按句号划分，本段共九句：第1句引喻，使生和义的问题抽象变为详细，深邃变为浅显，让人简单接受。第2句表明观点，1、2句为并列关系，3、4句从正面、5、6句从反面加以论述证明。3、4句和5、6、句为比照关系。第7句举例论证，第8句做出结论，末尾第9句为结论引伸，补充理由。7句与8句为因果关系。

（学生背读）

补充解疑：

“甚于生者”指“义”、“甚于死者”指“不义”。

“有所”可理解为“有┅┅”的意思。

“是心”即“义”。课文中的“义”指封建伦理道德标准，从今日