2023年《认识平行四边形》教学反思

2023年《认识平行四边形》教学反思《相识平行四边形》教学反思1

《平行四边形和梯形的相识》是人教版小学数学第七册的内容，是在学生相识了长方形、正方形、垂直与平行的基础上进行的。本节课的学习目标是：相识平行四边形和梯形，通过动手操作，探讨出平行四边形和梯形的特征。学会给四边形分类，知道他们之间的关系。学习重点是探讨平行四边形和梯形的特征。教学难点是分清四边形之间的关系。依据目标、重点、难点进行教学设计及教学，现做以下反思：

一、关注学生的阅历和基础

由于本节课是在相识了长方形、正方形、垂直与平行的基础上进行的。因此教学设计上先从教材70页主题情景图中找一找见过的四边形，在纸上画出形态不同的.四边形，并标出你知道的图形的名称。然后展示教材第71页上图。“这些图形有什么相同的地方？”复习四边形的概念及长方形正方形的特点，唤起学生的阅历，为新课的学习铺路搭桥，同时也让学生体验到学习的轻松，体验的学习的愉悦。

二、重视学问的形成过程

数学结论和数学实力必需由学生在实践中获得，以听、看、记忆接受而来的学问，理解较肤浅也易遗忘。而在体验中自身感悟的学问理解透彻、记忆深刻。思维实力、实践实力是不行能靠讲授、听而得来的，“实力”要在有效的活动中、探究中、应用中、实践中熬炼而成的。平行四边形和梯形的特征是抽象的概念。为使学生能亲身体验学问的形成过程，我设计了动手操作，让学生量一量，比一比，想一想，说一说，从而得出平行四边形和梯形的特征。这样不但理解了学问，而且实力也得到训练。真可谓是一举多得。

三、重视理清学问间的联系

数学学问的系统性和严密的逻辑性，确定了学问之间的相互交叉。在教学四边形之间的关系时，先让学生给四边形分类，再说出为什么这样分，给了学生自主的空间又便于理解学问间的关系。在讲解关系时，把四边形比做大家族，其他则是小家庭或家庭成员，并用课件演示出来，形象又详细。

四、体会数学与生活的关系

数学来源于生活，又应用于生活。让学生体会到数学就在我们的身边，学会用数学的眼光视察解决问题。巩固应用中，我设计了一道习题：说说生活哪里见过平行四边形和梯形。学生感受到数学就在身边，在感悟中学数学。

本节课的不足是动手操作的时间把握及学生的爱好调动还有待于加强。

在今后的教学中，要向同事们多学习，多吸取他们的教学艺术，积累自己的教学阅历，提高自己的教学水平，让自己的数学课堂越来越吸引学生。

《相识平行四边形》教学反思2

于是本节课支配如下；

首先，出示教科书的主题图。先让大家找出图中的四边形，并视察，让他们跟长方形和正方形比较，初步感知这类图形的特征。接着出示课件，一个平行四边形，让学生视察这样的图形有什么特征？边有什么特点，角有什么特点？学生发觉对边是相等的，对角是相等的。平行四边形上出现一条红色线条。从平行四边形的左边平移到右边，学生发觉上下两条边的距离一样，没有改变。出示总结：由于它相对边之间的宽度总是相等的，我们就说它的对边是平行的。所以我们把这种图形叫做平行四边形。接着，让学生说说在哪里见过平行四边形，此环节体现“数学来源于生活”的教学理念。

其次，讲解平行四边形的`特征和特点。出示三角形框架和平行四边形框架，让学生动手拉一拉，学生发觉，得出规律：三角形不易变形（即稳定性），平行四边形易变形（不稳定性）。同时让他们例举生活中的例子，那些是运用这个特性的。体现生活中到处有数学。

最终，让学生动手在方格纸上画一个平行四边形。老师先在课件上演示画法，然后让学生做书上的针对练习。通过动手活动，让学生能更好地相识平行四边形。设计巩固练习。练习往往能反映学生所学学问的驾驭程度，反应学生的应用实力。加入拓展练习，对优生增加难度。

《相识平行四边形》教学反思3

由于本节课是图形课，为了让学生能直观地相识平行四边形，我让学生在预习时就能自己用各种方法做一做平行四边形，如剪一剪、折一折、做一做。上课时，我们就在边动手边学习的过程中首先让学生直观感知相识平行四边形，在小组合作、集体探讨中发觉平行四边形边的特点，在此基础上，让学生在自主操作中量出平行四边形上下两条边之间的距离。由于学生已经会画从一点到一条线段之间的距离、三角形的高，因此学生不仅能画出平行四边形的高，还知道量出高度。由于平行四边形的高有多数条，因此我就问学生什么是平行四边形的高，从而引出平行四边形高概念。并让学生说一说为什么平行四边形的高有多数条，让学生自己能发觉并说明出高有多数条的缘由，加深学生学习的.印象，提高其学问驾驭的深度。与此同时，在练习中把新授学问与学生的已有概念联系起来，达到融会贯穿。

不足之处：在教学中，让学生比较长方形与平行四边形的相同点与不同点时，一些学生心中明白，但语言的组织实力还有限，还有待于进一步提高。针对以上不足，为了让学生更简单理解，可以让学生拼一拼，发觉可以利用两块、四块完全一样的三角尺拼成一个平行四边形，联接三角形与平行四边行之间的关系，并在其中发觉其实正方形、长方形都是特别的平行四边形。

《相识平行四边形》教学反思4

一、联系生活，建立数感。

《课标》强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验，将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维实力，情感看法与价值观等方面得到进步和发展。在教学中，应注意所学学问与日常生活的亲密联系，使学生在视察、操作、沟通等活动中，获得简洁平面图形的干脆阅历。因此，在学习新课之前，老师给学生布置任务，要求学生视察身边的物体分别是什么形态的，哪些物体的平面是四边形、平行四边形或其他图形的，让学生收集一些不同形态的物品（如牙膏盒、、伸缩门、墨水盒等），通过学生自己动手收集不同形态的物品，使学生知道这些物体都是实际生活中的，从而使学生感受到数学源于生活，生活中到处有数学。通过课前视察、收集，课内动脑、动手对图形进行分类，使学生初步感知概念，也扩大了学生主动参加和亲身实践的空间，激发了学生学习爱好。

二、动手操作——活用数学

《课标》在基本理念中指出：“数学教学活动，必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础上，为学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭数学学问”。本课正是实践这种理念的一个典范，如我在教学中供应长短不一的塑料棒和图钉，让学生依据本课所学习的平面图形的特征，自主选择学具围成各种各样的长方形、正方形、平行四边形，其间学生既能采纳最简洁的4根塑料棒来围成，还能采纳6根、8根的.塑料棒来围成，生4还能沟通长方形、正方形与平行四边形的关系……。操作的胜利不但反映了学生对本课所学学问的驾驭状况和合理运用学具的实力，更体现了学生敏捷应用数学解决实际问题的策略与实力，并从中得到胜利的体验，树立学习的信念。

《相识平行四边形》教学反思5

本节课的内容是在学生直观相识了平行四边形，初步驾驭了长方形和正方形的特征，相识了垂直与平行的基础上教学的。学好这部分内容，有利于提高学生动手实力，增加创新意识，而且进一步发展了学生对空间图形的爱好，对学生理解、驾驭、描述现实空间，获得解决实际问题的方法有着重要价值。

胜利之处：

1.供应动手操作的机会，让学生感悟平行四边形和梯形的特征。对于平行四边形的特征，在老师引导下，学生利用已有的生活阅历，给学生供应足够的从事数学活动的机会。在教学中首先让学生用相同的两个三角尺去制作一个平行四边形，在制作中初步感悟平行四边形的`特征，然后沟通探讨探究平行四边形的特征。对于梯形的相识是结合生活画面引入，让学生在动手操作、比较、沟通和探讨从中相识梯形，发觉梯形的基本特征。在这一环节中，老师放手让学生在实践操作中进一步感受到了平行四边形的特征。

2.重点讲解关键词语，利于学生理解。在教学平行四边形的不稳定性时，这里指的不稳定性是指四边长度确定，其形态、大小不能完全确定，而三角形一旦三条边长度确定，形态是不行以改变的。所以我们说的稳定性和不稳定性是指它是否简单变形，并不是实际生活中的稳固的意思。实际生活中，材料相同，做法不同，它的稳固性也不同。所以，在实际生活中也有很多物体是制作成长方形或平行四边形，而且是特别稳固的。

不足之处：

由于教学内容较多，做一做的处理没有完成，练习不充分。

再教设计：

可以把这节课的内容分为两个课时进行，先进行平行四边形的相识，再进行梯形的相识，效果会更好。

《相识平行四边形》教学反思6

课后反思：

通过亲授本节课，对本节课的设计及授课过程中的一些问题进行了深化反思，下面，我分别从胜利之处、不足之处及再教设计三个方面进行分析。

胜利之处：

1.本节课环节之间过渡清楚。且注意了环节的小结与环节之间的学问连接。

2.在授课过程中注意了学生在课堂上的主体地位，通过让学生完全经验]视察——独立思索——明确目标，小组合作探究——反馈总结这一过程，自主构建学问体系。学生经验了学问形成的全过程。在这一过程中，发觉问题，探究问题，解决问题，从来突破了本节课的难点。

3.在授课过程中注意了学问与生活的密节联系，如找身边的平形四边形，体会平形四边形及其特性在生活中的应用，增加了数学学习的爱好。也体现了数学来源于生活，又应用于生活这一道理。

4.对教材内容进行了适当的.深挖掘。如四边形、平形四边形、正方形、长方形的关系，学生能够进行辨别，但不能系统的理清其关系，我通过以集合圈的方式，帮助学生正确建立这四者之间的关系。

不足之处及再教设计。

1.本节课的目标内容较多。在上课时，不能全部完成设计目标任务。高的教学可以放在其次课时进行学习。

2.学生在第一次探究时，对探究哪些内容、用什么样的方法奢侈了较多的时间。老师要在探究之前，把可能的问题进行预设，并进行方法的适当指导，这样学生在探究时能明确方向，削减不必要的时间奢侈，提高课堂的实效性。

3.老师对学问的细微环节处理不够。没有较全面的预设到课堂上生成的问题。在以后的教学中，要加强对学生的课前分析，深化思索可能生成的问题，在备课上多下功夫。

《相识平行四边形》教学反思7

本节课是在学生直观相识平行四边形的基础上相识平行四边形，了解平行四边形的特点并相识平行四边形的底和高。教学时，我通过拉动长方形框架的活动引入课题，也初步让学生感知了平行四边形易变形的特点，为后面学习作了铺垫。课堂上给学生足够时间放手让学生用不同的方法制作平行四边形，并让学生联系制作过程沟通平行四边形的特点，由于给了学生供应了充分的自主探究的空间，因此对于特征同学都是自己发觉并验证了，课堂气氛很活跃。对于平行四边形高的相识，我先让学生量出平行四边形一组平行线之间的距离从而揭示平行四边形的高和底的意义。对于后面想想做做第6题：我课前先让学生打算好了，所以课堂上只是沟通，用的时间也不多，但到最终，时间蛮紧的。总的感觉学生在探究平行四边形特点的过程中，学到了科学探究的方法，主动获得学问的实力得到了培育。

今日教了《相识平行四边形》，感觉课堂完全不能掌控了。原来这一堂课的内容并不困难，探究平行四边形的特点、画平行四边形的.高、练习。但是课堂上生成的内容太多，比如，在讲平行四边形特点的时候，除了对边相等、对边平行之外，学生还会说道平行四边形的内角和360°、一个锐角和一个钝角相加180°、把平行四边形拉一拉能变成一个长方形、对角相等等。学生说了以后总得证明吧，又花了不少时间。在练习的时候，又会生成出很多新的问题，比如“想想做做”第六题在找相同点和不同点的时候，除了找到边没变角变了之外，有的学生说：“高变了。”有的说没变，又是一场争辩，结果正面高变短了。所以我觉得讲这种概念特殊不简单把握时间，这些课堂上的争辩是学生才智的体现，就算不能完成课堂任务也不能视而不见。

但是我觉得这堂课可以更加完备一些。比如课前让学生先探讨平行四边形的特点及证明方法，然后一上课就引入正题，在学生自学的基础上加以整理可能效果会更好。没上过这课不知道这课这么难上。

今日教学了平行四边形的相识，主要是探讨平行四边形的特征和相识平行四边形的高并会画出平行四边形指定的底边上的高。课中学生的思维比较活跃通过画、摆、拼、围的方法做出了不同的平行四边形，在探讨平行四边形的特征上，花费的时间略微多些，学生通过量、数格子的方法得出对边相等，通过平移得出对边相互平行，还借助把平行四边形的方法得出平行四边形的内角和，还得出平行四边形其中的一个锐角与一个钝角和是180度。还画出了平行四边形与正方形、长方形的关系图。虽然书中关于平行四边形的特征并没有全部要求归纳得如此具体，但学生已能仿照学过的平面图形的学习相识方法去探讨平行四边形了，这是我感到比较欣慰的。在学习平行四边形的高这一部分时，原本是先让学生阅读书本中的概念，再让学生仿照书本作高的，略微做了一下调整，我先让学生比照书本43页底的平行四边形，让他们量出上下两条边间的距离，并画出量到的这条线段。学生画完后在投影上展示后我告知学生：“这是平行四边形的一条高”，再让学生阅读课本45页的话，比照着标出刚才所画的高与底，再让学生画出这条底边上不同的高，并比较这些高长度与位置关系。最终老师以另一组对边中的一条边为底，让他们比照概念画出底边上的高，再比较这些高，然后比较同一个平行四边形的全部高的长度关系。这一过程学生表现出的热忱是很高的，惋惜就是时间花费的较多，在练习完书本的想想做做后有些学生补充习题没能全部完成。其实这一课的学问是特别饱满的，这些扩充出的学问点对于后进生来说过于杂，还须要在今后的练习中特殊关照他们，使他们加深印象。但大多数学生通过自己的验证能够接受这些。

《相识平行四边形》教学反思8

内容：

相识平行四边形、梯形

课时：

2

教学打算：

平行四边形、三角形、梯形框架

教学目标：

1、通过视察和比较，了解平行四边形和梯形的特征，了解长方形、正方形是特别的平行四边形。

2、通过实际操作，体会到平行四边形的不稳定性及三角形稳定性，相识这些特性在日常生活中的应用。

基本教学过程：

一、创设情境，走进乡村

我们在都市生活习惯了，有的人可能特别希望能去乡村看一看田园风光，今日我们就一起跟着这幅图来感受一下乡村的风景吧。

看，这幅图上有些什么？

二、自主探究，形成数学模型

1、这幅图上还有很多数学图形呢？从图上找出你相识的图形，并与同学进行沟通。

你能也许地画出你找到的图形吗？试试看。

2、把你找到的图形进行分类，采纳标号的方式进行。说一说你是怎样分的。

可以依据边来分，看，这些图形都是四边形，你能把这些四边形再分类吗？你认为这里什么图形很特别？

3、板书：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。只有一组对边平行的`四边形叫做梯形。老师这打算了几根小棒，你能选几根拼出一个平行四边形吗？你认为应当选择什么样的四条边？

4、在第21页的点阵图上画出平行四边形、梯形和三角形。

5、第21页填一填，找一找，下面图形中哪些是平行四边形？为什么？

在这些平行四边形中，你觉得哪个比较特别？特别在哪儿？

假如用一个圈把平行四边形都放在里面的话，请你也画一个圈来表示长方形、正方形。假如平行四边形的外面再画一个圈，你觉得这应当是什么？再用一个圈画出梯形的地盘，应当怎么画？试试看。

三、总结。

现在再试着画一个平行四边形和一个梯形，再把它旋转。

教学反思：

先从图中找出相识的图形。分类——为什么这样分类——找出这类图形的共同点——探究出平行四边形、梯形的定义。这样课的结构好，让学生在理解与接受学问的过程中学会思索的方法，学会学习。

《相识平行四边形》教学反思9

感谢学校给我上这么一节课的机会，在选题时，我选了《相识平行四边形》这一节课。从而进行了备课！备课后，我的师傅xx老师对我进行了细心的指导，不管是课件还是教案上都进行了大幅度的修改。其次天时，我进行了试教，发觉还存在些问题。就通过存在的问题进行了评课，我的师傅对我相当负责。我直到凌晨一点才将课件、教案修改完。这也说明白我的打算不够充分，假如我早点给师傅看教案，仔细细致的在探讨这节课，是不是会上的比这次好了？我信任确定是的！所以不管作什么事情，我们都要早点打算好。

在上完《相识平行四边形》这一节后，我也发觉了这一节还存在的问题，结合教研室专家谭老师对我进行的评课，我进行了反思。

1、在课件的第一页，标题出示的不完整，同时课件里面还有两个错别字。上课前应当信念的检查一遍，数学是严谨的'，不能太随意。

2、一节课只要40分钟，很珍贵。要节约课堂上的每一分每一秒，学习任务单应当上课前就发给学生，让学生放在抽屉里。而不是上课时再发，这样奢侈了肯定的时间。

3、数学来源于生活，在导入时，可以从生活中的一张图抽出平行四边形，从而让学生自己说一说什么是平行四边形，并强调一组对边，究竟是是那条边与那条边。

4、在画垂线的时候，应当强调尺子要如何摆放，规范作图。

5、板书要完整，概念性的东西应当让学生多读多说。

6、在播放微课后，要让学生回顾所听到的学问。

7、课件出示垂线的时候有一条有错误，依次不对。再可以出示延长线的这一种！

8、在画高时，肯定要强调过底对边一点所作的垂线。

听了教研专家谭老师给我评课，我的收获很大。知道自己哪里还存在问题，知道自己哪里还要加油努力，同时我也会朝着这个方向前进。

《相识平行四边形》教学反思10

一、教材、学生分析

教材分析

“长方形、正方形和平行四边形”的教学是在学生已经初步相识了长方形、正方形的基础上进一步相识长方形和正方形的角和边的特征。而平行四边形在教材中是第一次出现只要求学生能从详细的实物和图形中识别哪个是平行四边形，对它的一些特征有个初步直观的相识。本节课的教学为下节学习长方形、正方形的周长做了铺垫。并为今后深化学习长方形、正方形和平行四边形的内在联系奠定基础。

学生分析

由于本学段学生的思维处于形象直观阶段，因此教学中我利用学生已有的生活阅历，通过引导视察和操作获得数学学问。

二、教学目标

依据新课标对“空间与图形”提出的’初步建立空间观念发展形象思维”的要求及学生的心理特点和认知规律，结合三维目标，我确立了本节课的教学目标：

1、学问与技能目标：通过视察操作能用自己的语言描述长方形、正方形的特征，初步相识平行四边形。

2、过程与方法：让学生亲身经验视察、试验、猜想、证明等数学活动过程，能合理清楚地阐述自己的观点，培育学生的推理实力。

3、情感看法价值观：

激发学生对身边数学有关的某些事物的新奇心，能主动参加生动直观的数学活动。

三教材处理

本节课的重点是：驾驭长方形、正方形的特征，初步相识平行四边形。

难点是：弄清长方形、正方形之间的区分与联系。

为了更好的实现教学目标，课堂上我注意让学生在现实情境和已有的学问阅历中理解数学。引导他们在视察、操作、揣测、验证、推理与沟通等数学活动中探究发觉长方形、正方形和平行四边形的特征。并激励学生用自己的语言进行描述，使他们经验“做数学”的过程。真正促进学生在学问与技能、情感看法价值观和一般实力方面的全面发展，而不仅仅局限于学问与技能方面的发展。

三、教学方式

新课标指出：“有效的数学学习不能单纯依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式。”这一理念，我实行了“引导――探究――发展”这一教学方式组织教学活动。

五、学习方式

本节课将体现一个张扬特性的课堂，利用“自主――合作”的学习方式，力争把讲授过程变成动态的探究过程，呈现学生思维过程。

六、评价方式

1、注意对学生数学学习过程的评价。

2、重视评价学生发觉问题的实力。

3、评价主体多元化采纳自评互评师评相结合的方式。

七、教学手段

为了再现生活状况和展示学问的形式过程，使抽象的数学学问更直观、形象地呈现在学生眼前，我采纳多媒体课件和多种学具来帮助学生理解学问形成过程与内在联系。

七、教学流程

决的问题。

（一）、创设情境引出新知

课标指出：生活化的情境是学生熟识、宠爱和了解的，在课堂上再起生活情景，会让学生感到很亲切，所以在创设情境时我先引导学生对现实生活进行视察。（课件出示校内楼景图）

说说你看到了什么？有什么感受？

“当你沉醉在校内美景中时，你发觉了哪些数学学问。”

以此为切入点，结合课件通过提出问题让学生的相识由熟识的校内过渡到数学上来。使学生感受到数学来源于生活。这样有意识地引导学生把所学学问运用于实践与生活实际相结合，增加了数学的实性，让学生体验到数学学问在上学生活中的价值，能使学生养成自学的数学意识，激发他们宠爱数学的情感，以及学好数学的愿望。然后课件播放长方形正方形，说一说对它们的了解，依据已有学问推断课件中哪些图形不都是长方形、正方形。它的角和边里还藏着什么隐私呢？自然引出所要探究的内容。

（二）．动手实践、探究新知

“探究与驾驭……”，“探究与理解……”是数学课标中出现频率很高的.句型，它体现出标准对学生数学的要求，也提出了学生学习的途径。

因此在教学中，我首先引导学生猜一猜长方形、正方形里还藏着什么隐私，对学生发觉的一些特征，引导学生利用手中的学具、用喜爱的方式折一折，量一量，拼一拼等方法对自己揣测进行验证。这一环节我留意激励学生特性化思索。例如：可用直尺量的方法验证长方形的对边是否相等，可以用折纸的方法验证长方形的对边及四个角是否相等，也可以用木棒搭长方形、正方形的方法验证等。这些活动过程不