幼儿园“三位一体”教学管理模式构建思路探索

幼儿园“三位一体”教学管理模式构建思路探索摘要：幼儿园“三位一体”教学模式的构建标志着幼儿阶段学生教学步入了快车道，更加健全的教学管理制度、更加专业化的教师团队、更加契合幼儿教学的科学实践为幼儿阶段学生的教育教学提供丰沛动力。在幼儿教学的新形势下，只有保持热诚之心，全身心地投入到教育事业之中才能发挥幼儿园“三位一体”教学模式的效能。关键词：幼儿园；三位一体；教学管理模式“三位一体”教学模式能够满足当前幼儿教育的需求，具有极为重要的现实意义。“三位一体”教学管理模式能够把教师队伍、教育科研、管理制度进行有机结合，从幼儿教育的实际出发，为幼儿阶段学生构建适宜的学习环境，促使其健康快乐地成长，从而开启幼儿教育管理的新篇章。一、完善教学管理制度，构建基础环境教学管理制度是“三位一体”管理模式的基础保障。幼儿管理制度应具备系统性、体系性，且教师的教学行为应符合制度的规范要求，通过制度也能够考评激励教师，从而提高教学质量。完善的制度有利于幼儿教学品质的提升。完善制度时应考虑到纪律、备课、听课、考勤、教研、交接班、家长委员会、档案管理等方面，在制度建设时应充分结合本园具体情况，符合现实管理的需求。例如，关于纪律制度，应要求教师严格遵守，规范言行举止，平时或授课时都要保持良好形象；关于备课制度，应要求教师积极且科学地收集整理备课信息，做好情况调查，以教师集体备课的方式提升备课质量。幼儿教学管理是系统性工程，需要确保每个节点都能良好地运转，才能达到教学管理的根本目的[1]。幼儿教学管理还应积极拥抱信息化时代，从而具备更强动力。通过建立家校管理网络，形成家庭和园所共管的形式，来提高幼儿阶段学生的教育效果。幼儿在家庭的时间多于在园所的时间，而幼儿很容被父母的言行举止影响，所以就需要家长注意自身言行，通过教师与家长的交流来使学生更健康快乐的成长。通过教师与学生家长共同商议管理策略、共同管理学生来达到培养学生文明素质的目标。二、强化教师团队力量，构建有力支撑幼儿教师是幼儿教学的主体，只有高水平教学的教师才能确保幼儿教育教学的高质量开展。通过业务强化培训、班组帮带、创新教学等方面来提高教师团队的教学水平。（一）调整业务培训若想提高教师自身的教学水平，需要经常开展业务培训工作。教师之间的教学水平虽然存在差别，但都有着很大成长空间，只有通过科学的培训，才能全面且有效地提高教师团队的教学水平。骨干教师是团队的中流砥柱，在进行业务培训时应为其提供外出学习和参观考察的机会，使其充分借鉴和学习先进经验，为本园幼儿教学带来创新“养料”。同时骨干教师也是教学管理中的重要角色，能够帮带其他教师，发挥自身骨干作用，从而提升教师团队整体水平。青年教师较为缺乏教学经验，需要提供更多基础性业务培训，并且要有骨干教师提供关注和指导。青年教师是教师团队的“后备军”，学习能力与实践能力都较强，进行专业的培训能够得到较好的培训效果[2]。（二）实行帮带策略实行帮带策略能够促进青年教师教学水平的提高，以“一对多”或“多对一”的形式进行帮带，帮扶青年教师成长。教师的成长需要循序渐进，所以通过帮带策略能够加快青年教师的适应速度，提高成长效率。帮带主要由三方面体现，第一方面是集体备课，青年教师通过骨干教师的指导，能够毫无疏漏把课备好，从而精彩的完成课题教学。第二方面是经验传授，教学经验是教师教学时所必须具备的，关系到教学的质量和效率，这也是青年教师所欠缺的，骨干教师能够针对青年教师的需求进行传授教学经验，从而加快青年教师的成长速度。第三方面是教学协助，在青年教师开展教学活动时，骨干教师能够保持关注，确保青年教师的教学工作顺利开展，在其出现失误或问题时，骨干教师还能协助处理。三、提升教育科研实践，构建管理平台只有科学化的教学才能提升教学质量，而创新课题研究和教学反思便是科学化教学之真意。课题研究是教学水平不断进步的重要动力，先考察和推演以确定研究方向，再要求每位教师参与到课题研究中，在此之中要确保研究效率和质量。教师在推进科研进展的同时自身也获得了一定的提升，也促进了教学管理的发展。在研究时也要注意课题研究的契合性，如对研究对象、研究条件、研究组织、研究措施的推演和考察。而教学反思是获得教学经验的主要方式，教师对教学实践进行充分反思与总结能够快速提高自身水平。管理者在教学管理之中要组织教师进行教学反思活动，提高其教学反思意识，鼓励教师自主开展教学反思，对反思得到的经验进行归纳整合，从而提高教学水平、创新自身教学模式。四、结束语把教学管理制度、教师团队、教学科研有机地融合成一体，达到和谐共管的目标是管理者的管理智慧，我们要不断探索和创新管理策略，从而最大化地发挥“三位一体”教学模式的效能。参考文献：[1]李云霄,谢燕,亓瑶.工作过程导向下的"幼儿园