2023年《莫高窟》说课稿9篇

2023年《莫高窟》说课稿9篇《莫高窟》说课稿1

一、说教材

（一）教学内容

《莫高窟》一文介绍的是我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的才智。课文是一篇写景的文章，作者以“总—分—总”的形式来结构全文，叙述详细，文质兼美。课文共有5个自然段，分为三段，分别介绍了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞的特点以及莫高窟是闻名遐迩的艺术宝库。

这个文本并非须要细细咀嚼文字，从文字中嚼出微言大旨的经典文本，而是一个须要从整体上去学会把握的一般文本。对这样的文本，框架把握比咀嚼文字更重要。

（二）说教学目标和重难点

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本、作者之间对话的过程。语文教学要注意语言的感悟、积累和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时注意开发学生的创建潜能，促进学生持续发展。”结合课标对第三学段的要求，我拟定的《莫高窟》其次课时教学目标：

学问与技能目标：能精确流利、有感情地朗读课文。了解莫高窟的艺术特点，体会文中关键词句在表情达意方面的作用。

过程与方法：学会自主学习课文，读懂课文内容，学会提出问题，与他人合作进行探究性阅读。

情感看法与价值观：借助多媒体及详细的语言材料，感受莫高窟的博大精深，体会敦煌莫高窟艺术在世界文化史上的地位，激发对祖国绚丽文化的酷爱。

教学重难点：

教学重点：抓住重点词句，了解莫高窟的彩塑、壁画的艺术特点。

教学难点：凭借详细的语言材料体会莫高窟的美和古代劳动人民的宏大从而激励学生酷爱我国绚丽民族文化。

二、说学生

本节课的教学对象是五年级学生，更多苏教版精品教学设计尽在拇指教化他们已经有了肯定的思维和阅读实力。通过本单元前几篇课文的学习，学生对品读课文佳句，观赏风景名胜，感悟作者的思想感情已经有了肯定的基础；通过以前的学习他们驾驭了肯定的语文学习方法。在第一课时，学生已经相识了生字，整体感知了课文内容。因此，本课立定于目标尽可能让学生确定，问题尽可能让学生提出，方法尽可能让学生驾驭，内容尽可能让学生参加，充分发挥学生的自主性，老师适当进行点拨引导。

三、设计理念

1、体现学习语文的规律，由整体到部分，再回来整体，使学生对所学的学问有完整的相识。

2、体现学习语文的特点，听说读写的训练贯穿阅读教学的始终。

3、敬重学生的个体，特殊是对学习方式的选择,以学生自读自悟、自学探究为基础，老师指导为辅，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个学生学习的主动性，发挥师生双方的主动性和创建性。

四、说教法、学法

1、创设情境教学法

课中，我采集了大量的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”等图片，挖掘图片中的情感意义，引发学生想象，让学生学会表达，多角度的思索。把学生带进真实的生活场景，让学生比照图片，理解课文。

2、阅读感悟法

阅读是体会民族语言之美丽的重要途径，它能帮助学生加深对文本的理解，同时也可以帮助他们感受我们民族语言的声音之美。通过阅读想像画面是进入文本很好的策略。因此，在教学中我通过多种形式的阅读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。

3、自主、合作、探究法

学生课堂自由研读、课后搜集等环节无不渗透着自主探究的方法。

五、说教学流程

（一）激趣引入教学

别具匠心，引人入胜的一段新课导入是激发学生学习爱好的关键环节。课一起先，我在出示课件的同时用饱含激情的语言导入这样让学生利用多种感官感受莫高窟悠久的历史，绚丽的文化，充分激发起学生对莫高窟的憧憬，为后文的学习奠定了坚实的基础。

（二）精读细品，领会风采

1、品尝“彩塑”

质疑问难，激趣读文。在对学生进行思维训练时要注意质疑解疑实力的培育，留足时间，激发爱好，让学生由不敢问到大胆问再到擅长问。

课文其次自然段描写的是莫高窟的彩塑，我先让学生自读读课文，然后思索、沟通：这一自然段里描写了哪些彩塑？

文中出现的佛教人物基本脱离了学生的生活阅历，让学生感受神态各异的彩塑有助于学生理解课文，因此我适时地呈现各种彩塑，特殊是睡佛的画面，使文字活了起来，让学生主动、自然地进入到了课文中。在接触了彩塑绚丽多姿的形象后，学生对文中词语的理解也愈加深刻。在此基础上，引导学生有感情地朗读课文。从文字到图片再回来文字，使学生对莫高窟彩塑艺术有了全面深刻的相识。然后进行追问：面对这一尊尊彩塑，游人们无不啧啧赞扬。假如你是游人，你会怎样赞美？引导学生思索、沟通。最终，我充溢激情地小结：感受着前人超群的彩塑艺术，我想在座的每一位同学心中都会涌起一股骄傲感，就让我们带着这种骄傲感来读一读吧！通过这样的美读，可以让学生体验、感悟、熏陶，在语言的海洋里领悟情感。

2、回味“壁画”

教学这一段时，我首先让学生自己读课文，画出能体会到壁画“雄伟奇丽”的语句，在学生沟通时引导学生观赏图片，尤其是飞天图片，用文中的语言进行描述。然后引导学生学习文中的句群，再运用这种描述方法，写一写飞天还有哪些形态。全部这些都实实在在地引导学生理解、积累、运用祖国丰富的语言文字。

这一段的教学充分利用了信息技术的优势，通过丰富多彩的图片感知，有效地带领学生领会了壁画的“雄伟奇丽”，激发了学生的阅读爱好，深深地感受了作者用词的精确和祖国丰富的语言文化，语文教学与信息技术整合优化的便利快捷在这里得到了充分的显示。

3、体会“藏经洞”

“画出自己更多苏教版精品教学设计尽在拇指教化感受深刻的句子”抛出话题，让学生勾画。适时播放宝贵文物和文物被盗的文字资料，“看了这些你有什么感想？”再次让学生体会古代劳动人民的才智，并激发他们对侵略者的憎恨。接着，老师顺势组织学生带着惋惜和憎恨之情朗读第四自然段。

4、学习最终一段。

老师利用课件呈现敦煌的风沙、石山和工匠们制作彩塑、壁画的画面，进一步理解“敦煌艺术是古代劳动人民才智的结晶”。

小学阶段学生的思维处于形象思维阶段，教学中我采纳干脆切入重点段的学习，分别介绍洞窟里的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”，借助资源激发学生的想象力。《莫高窟》一文体现了作者剧烈的民族骄傲感，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品尝，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文——入情——入境”，用“心理视线”去读书、去领悟语言文字，让学生得到情的激发、美的熏陶。

（三）积淀情感，延长教学

口语交际实力是现代公民的必备实力。应培育学生倾听、表达和应对的实力，使其具有文明和谐地进行人际沟通的素养。学完课文后，我利用向学生提建议的方法，引导学生课后搜集一些有关莫高窟的资料进行沟通。这样引导学生进一步查找资料，解决问题，构建开放的课堂结构，为开拓学生思维留下空间，也自然地把学生的学习由课内延长到了课外。

六、说板书设计

板书要引导学生把握教学重点，全面系统地理解教学内容。依据课文的内容，体现简洁明白、统领全文的原则，表现文章的结构特点，我设计了以下的板书：

彩塑：精妙绝伦

壁画：雄伟奇丽才智的结晶

藏经洞：宝贵文物

以上是我就《莫高窟》（其次课时）的课堂教学阐明白自己的设计思路。当然，在实施过程中，新的状况会随时出现，新的问题会随时生成。我将以教材为起点，以新课程标准为依据，做出科学的推断，实行合理的措施。不当之处，恳请各位领导、老师指责指正。

《莫高窟》说课稿2

以读为本，是我们语文教学的珍贵阅历。《新课标》中也提出：“学生是学习和发展的主体，老师是学习活动主动的组织者和引导者。语文教学应当以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性。”朱老师执教《莫高窟》一课，在课堂上，让学生充分而有效地读书，坚持以学生为主体，老师发挥主导作用，引导学生在读中解决问题、读中悟出感情，在读中品词析句……让学生在读中自悟自得，从而感受到读书的乐趣，创建富有生命活力的语文课堂教学。

一、以疑促读，读中理解

怎样才能“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性”呢？老师应当教给学生有疑处。只有这样，才能在有限的时间内提高教学的效率。莫高窟位于我国西北边陲敦煌，历史悠久却远离现在学生的生活环境，如何设立情景，引发学生的爱好。

整个阅读教学的过程，就是一个质疑解疑的过程，是一个学生自主实践、自行发觉、自我建构的过程。上课起先，朱老师围绕莫高窟的艺术价值，课文是从哪些方面的详细描述。从而带动了全篇的阅读，读文学习，贯穿全过程。

二、“读中品，品中悟”，

我国闻名教化家陶行知老先生曾讲过，让孩子们读,读,反复的读。的确,只有把读作为理解与感悟的手段，通过读,去解决阅读课上的几乎全部的问题。唯有多读，才能理解，才能运用，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。“读”在语文学习中是一个不行替代的手段。的确，课文的理解靠读，字词的驾驭靠读，语感的领悟靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也靠读，好的朗读赛过繁琐的讲解。

本课结构明确，条理清楚。特殊是二、三两自然段有很多相像的地方，通过老师朱老师的引导，帮助学生发觉学习的方法，指导学生合作自学，将品发展到学、仿、创新。

朱老师将其次自然段“彩塑”部分作为教授的重点，引导学生总结本段的写作特点：

（1）总——分的结构。

（2）习作手法：排比句，分写的部分详略得当。

将第三自然段放手交给学生沟通自学，当然放手不等于不管不问，老师在此时是幕后的指引者，通过自学前的几个指引性的问题，给学生自学的方向，协助学生自学。假如所提问题更具层次性、坡度性，利于学生的思维发展就更好了。

三、多种形式的朗读，感悟语言文字的美。

教化家陶行知先生说：好的先生不是教书，乃是教学生学习习惯的养成和学习方法的指导。在本文的教学中，朱老师力求让学生学会朗读，即通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容、体会出感情来,在反复朗读进入文中情景.依据不同人物的特点、用不同的语气、表达不同的感情、使学生明白书读百遍、其义自见的这一道理。总之，朱老师这一课是胜利的，值得学习。

朱老师在主讲《莫高窟》一文时，采纳了多种方法指导学生进行朗读，以读代讲，让学生充分地读，在读中全面理解，在读中整体感知，在读中有所感悟。

《莫高窟》说课稿3

一、说教材

《莫高窟》是西师版小学语文第6册第三单元的第四篇文章。前接世界一流的《香港夜色》，后接我们祖先创建的人间奇迹《长城和运输河》。全部这一切都那么漂亮迷人，凝合着厚重的文化底蕴。本课描述了莫高窟姿态各异的彩塑和雄伟奇丽的飞天壁画，那活灵活现的卧佛向人们展示着迷人的风采。这一奇观凝合了多少劳动人民的才智与心血。

课文是以总分总的结构来介绍的，第一段总写莫高窟所处位置和环境；其次、三段着力描写了彩塑和壁画，这部分是教学的重点，也是难点。文中运用了生动精确的四字词和排比等描写神态，将活灵活现的彩塑和壁画呈现在读者眼前。无论是用词造句，还神态描写，表达方法，结构等方面，都有本年段的侧重训练点，老师有必要深挖；第四段总结全文，赞扬了古代劳动人民的才智。本篇文章描述的内容极具鉴赏性，教学中要留意运用展示图片和音乐相结合引导学生多读多想象，感受莫高窟的美，体会作者的思想感情。多让学生读读吧，从读中孩子定会有不少收获。

二、说学生

本班的学生处于小学中段，通过以前的学习他们驾驭了肯定的语文学习方法，如：自学生字的方法、理解词语的方法，一些简洁的阅读方法等。但是该班学生的朗读实力和自学实力较差，学生思维不够活跃，少数学生特殊喜爱表现自己，能主动举手发言，多数学生只是静观其变。

三、说教学打算：

老师：中国地图、课文朗读磁带、查找莫高窟图片并制作成灯片、搜集其它两大石窟的有关资料

学生：查找资料，了解莫高窟的相关学问，并尽量搜集有关图片

四、说教学目标

（一）、学问与实力：

1、理解威严凛凛才智活灵活现闻名遐迩等词语的意思。

2、体会关键词语在表情达意方面的作用。

3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

4、通过搜集资料图片，了解相关学问，培育学生搜集和处理信息的实力。

（二）、过程与方法：

1、能用自己喜爱的方式自学生字词。

2、通过自读、自悟，合作探究等形式了解莫高窟彩塑和飞天壁画精致。

3、通过师生互动，了解文章结构，学习作者表达方法。

（三）、情感、看法与价值观：

1、通过积累课文中的美丽词句，让学生感受语句的美丽与精确。

2、有感情地朗读课文，通过观赏图片，大胆想像，感受莫高窟的美，激发对劳动人民才智的崇敬，增加民族骄傲感。

3、通过学习，让学生知道古代艺术的珍贵，人们要从身边做起，爱护好古建筑。

五、说教学重难点：

1、理解威严凛凛才智活灵活现闻名遐迩等词语的意思。体会关键词语在表情达意方面的作用。

2、通过自读、自悟，合作探究等形式了解莫高窟彩塑和飞天壁画精致。

3、有感情地朗读课文，通过观赏图片，大胆想像，感受莫高窟的美，激发对劳动人民才智的崇敬，增加民族骄傲感。

六、说教法、学法：

1、情感朗读法：教心学认为：老师本身的情感状态，可使学生产生共鸣，老师充溢感情地朗读、引导，让学生受到感染，读出感情。

2、直观教学法：教学中充分利用莫高窟的图片展示给学生，让学生走进莫高窟，观赏莫高窟，体会古代劳动人民的聪慧与才智。

3、揣摸感悟法：是在学生熟读文本的基础上，揣摸、感悟、学习作者用词造句、表达方法等，有利于学生语文学习基本功的提高。

4、观赏对比法：图片与文本进行对比学习，读文本、看图片、再读文本，从而，了解作者的写法。感受莫高窟这一古代艺术的魅力。

5、学法：主要以自读自悟、合作沟通、大胆想像为主，着重引导学生通过读、画、析、赏、读了解彩塑和壁画，学习写作方法。

七、说教学过程

（一）走进文本：创设情景、自主阅读、引导质疑

德国教化家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授本事，而在于激励，唤醒，鼓舞。而别具匠心，引人入胜的一段新课导入也正是激发学生学习爱好的关键环节。课一起先，我便用饱含激情的语言导入：同学们，上一节课我们已初步学习了《莫高窟》这篇课文，知道了敦煌莫高窟是丝绸之路上的一颗绚烂的明珠，在茫茫的沙漠中闪耀着绚丽的光彩，她是历代文人墨客争相称颂，各国旅游爱好者竟相前往的圣地。紧接着提问：同学们想不想亲自到莫高窟走一走，看一看呢？我在学生还被导语的气概所吸引的时候，抓紧播放莫高窟画面，让学生利用多种感官感受莫高窟的雄伟奇丽，充分激发起学生对莫高窟的憧憬。

（二）领悟文本：抓住重点、观赏想像、美读美诵

本课二、三段为教学重点，对彩塑和壁画作了深化细致地描写。这部分教学中，引导学生体会石窟艺术的出神入化，学习作者用词造句的方法，让学生在想像中美读美诵，是主要教学目的。怎么实现这一突破呢？

我是这样设计的：一是以学生自读自悟、勾画想像为主，全员参加，大胆质疑；二是以多媒体教学为协助手段，制作图片，让学生走进莫高窟，观赏莫高窟，感受莫高窟艺术的无穷魅力：三是以师生互动为平台，学习作者用词造句、表达方法等。以此达到背诵积累的目的。

1、作者是怎样描写这些彩塑和壁画的？我采纳了以下方法进行教学：

（读）自由读第2自然段，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方提出来；

（画）画出文中描写有哪些彩塑？让学生知道不动笔墨不读书的道理；

（赏）学生沟通，老师利用媒体，引导学生阅读各种神态的彩塑，想像彩塑不同的样子，理解慈眉善目、威严凛凛、强壮威猛、特性显明、神态各异等词。引导学生图文比照，帮助学生直观形象地感受到语言文字的魅力。

（析）课文如何把这些活灵活现的彩塑串联成一段的？通过学生自读合作等形式，找到（有-----有-----有-----还有------）排比句式。学习作者的写作方法。作者抓住卧佛的哪些特点来描写的？让学生自读自悟体会作者抓住长达、侧身、眼睛、神态等词语，再来看看相关图片来感受卧佛的惟妙惟肖。③

（读）面对这一尊尊想象力之丰富，色调之绚丽，气魄之雄伟的彩塑，游人在观光时会想些什么，又会说些什么？怎样读才能让人也似乎看到这些彩塑的样子？这样，结合评价，指导朗读。

2、学习第3自然段，运用学法自主学习。

（三）感悟文本：理清结构、复述课文、争当导游

刚才，同学们重点观赏了彩塑和壁画的精致，但对文章的整体结构、写作特点等都不是很清晰。由于三年级的学生已起先习作了，多数学生对文章结构、写作依次、如何过度连接等方法缺少了解，在这里，老师有必要设计这一环节。我是这样设计的：以学生小组为单位，商议复述的方法，老师给以适当的点拔，充分敬重学生，信任学生、激励学生。让学生积累背诵，把课文语言内化为自己的语言。

复述课文要讲求肯定的方法的，假如你是当地的导游，你会抓住文中的哪些地方进行复述？这时，可让学生小组一起商议、探讨复述的方法。老师引导学生沟通时，学生确定会说到彩塑、壁画、老师马上引导这两部分之间有一句话很重要，把他们紧紧地联系在一起，能找出来吗？即日2、3段之间的过渡句。学习作者这种写法。接着追问，学生又可能说到明珠、艺术宝库等词，即课文的1、4段（总写），老师随即板书，从而，弄清课文的总体结构。在弄清课文结构的基础上，再进行复述课文会取得事半功倍的效果。

（四）、超越文本：自主实践、学以致用、赞我古镇

语文源于生活，又还原于生活。通过本文的学习，学生学到了一些用词造句的方法，表达方法、写作方法等,积累了一些好词佳句。我们知道学习是为了更好地运用，结合我们龙兴古镇，与本课有很多相像之处，可让指导学生课前观赏龙兴古镇的华夏宗祠龙藏宫龙兴寺等，并作细致视察了解，仿照本课的方法来赞美古镇。可以说一说、写一写，从而激发学生爱家乡、爱古迹、爱艺术的思想感情。

八、说板书设计：

14、莫高窟

总：一颗明珠

/彩塑神态各异

分：

壁画雄伟奇丽

总：艺术宝库

《莫高窟》说课稿4

一、教材分析

《莫高窟》是第五组最终一篇课文，介绍的是我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一闻名遐迩的艺术宝库呈现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的无穷才智和宏大的创建力。本文共有5个自然段，结构清楚，叙述详细，文字浅显。作者以“总——分——总”的形式来结构全文。总写：只有两句话，总体概括介绍莫高窟特定的地理位置和地理环境。突出她环境的恶劣及她的艺术价值，激发学生的阅读爱好。分写：第2-4自然段，选取了莫高窟中的三个典型代表“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”来记叙，写得形象、生动、逼真，再现了我国古代辉煌的艺术成就，以唤起读者对我国艺术珍品的酷爱之情。最终一个自然段的总写：以作者的感受总结全文，突出莫高窟是“闻名遐迩的艺术宝库”，引起读者的共鸣。文中生动、传神的词语和美丽、敏捷多变的句式也许多。所以，《莫高窟》是对学生进行语言文字训练和情感教化的志向教材。

二、教学目标

依据本课教材特点确定本课教学目标如下：

1.学问与技能目标：学会生字新词，能精确流利、有感情地朗读课文。了解莫高窟的艺术特点，体会文中关键词句在表情达意方面的作用。

2.过程与方法：学会自主学习课文，读懂课文内容，学会提出问题，与他人合作进行探究性阅读。

3.情感看法与价值观：借助多媒体及详细的语言材料，感受莫高窟的博大精深，体会敦煌莫高窟艺术在世界文化史上的地位，激发对祖国绚丽文化的酷爱。

三、重点难点

依据教材内容，结合教学目标，本课的教学重难点确定为：

1.教学重点：读书指导，抓住重点词句，了解莫高窟的彩塑、壁画的艺术特点。

2.教学难点：凭借详细的语言材料体会莫高窟的美和古代劳动人民的宏大从而激励学生酷爱我国绚丽民族文化。

四、设计理念

“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践……”为此，要让学生充分地读书，在读中有所感悟和思索，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪；要让学生的情感与课文共振，和课文一起心跳。要给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积累语言、运用语言，全面提高语文素养。

五、说教法

新课标提倡学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，在本节课中将采纳“情景教学法”、“阅读感悟法”、“直观教学法”、“揣摸感悟法”，“自主、合作、探究法”等。

六、说学法

1、用读、思、议、想、练的方法学习课文。

2、注意以读为本，提倡自读自悟、自主合作、自学探究的学习方式。让学生选择自己喜爱的那部分内容进行重点阅读和探究，让每一位学生投入到学习活动中来，敬重学生的个人感受和独特体验，激励学生发表富有特性的见解。通过老师、学生、文本之间的对话，引导学生解读文本，获得思想启迪。

七、教学流程

一、激趣导入

课前组织教学谈话：（让学生自我介绍，说出自己的爱好爱好）同学们，你们喜爱旅游吗？（学生说）老师也很喜爱旅游。有一个地方令老师特别的憧憬，但是始终都没机会去。所以，今日我想真诚地邀请大家跟老师一起去，不过老师希望大家在旅途中能有精彩的表现，能接受我的邀请吗？好，现在咱们就立刻动身，让我们跟随作者一起走进18课，一起走进《莫高窟》，一起走进祖国西北边陲的莫高窟。（板书课题，学生书空，齐读课题）

二、检查预习

1.词语检查分为三大部分。第一部分是一些须要相识和会写的生字词语，要求学生正确认读。其次部分为课文中出现的四字词语。第三部分为课文中出现的多音字“佛”。

2.检查书写生字，让学生从红色字体里面选一个简单写错的字，上台描红。做到以学定教。

3.概括课文主要内容，并让学生提炼出关键词板书到黑板上）。此环节的设计是让同学们对课文有个整体的相识，

三、研读沟通

1、品尝“彩塑”

让学生自读课文边读书边思索：你读懂了什么？是怎么读懂的？你想到了什么？充分以学生为主体，让学生自读自悟。

文中出现的佛教人物基本脱离了学生的生活阅历，让学生感受神态各异的彩塑有助于学生理解课文，因此我适时地呈现各种彩塑，特殊是卧佛的画面，使文字活了起来，让学生主动、自然地进入到了课文中。在接触了彩塑绚丽多姿的形象后，学生对文中词语的理解也愈加深刻。同时让学生抓住关键的语句，阅读体会彩塑的惟妙惟肖，学生的感情世界就会得到升华。然后进行追问：面对这一尊尊彩塑，游人们无不啧啧赞扬。假如你是游客，会怎样啧啧赞扬？假如你是外国游客，又会怎样赞美？引导学生思索、沟通。在此基础上，引导学生有感情地朗读课文。从文字到图片再回来文字，使学生对莫高窟彩塑艺术有了全面深刻的相识。引导学生读出这样的感受，这里充分体现了语文“工具性和人文性”的完备结合。通过这样的美读，可以让学生体验、感悟、熏陶，在语言的海洋里领悟情感。

2、回味“壁画”

让学生小组合作学习这一段。让学生带着问题“你读懂了什么？是怎么读懂的？你想到了什么？”在组内合作学习，然后以组为单位汇报学习成果。在学生沟通时引导学生观赏图片，尤其是飞天图片，用文中的语言进行描述。然后引导学生学习文中的句群，再运用这种描述方法，写一写飞天还有哪些形态。全部这些都实实在在地引导学生理解、积累、运用祖国丰富的语言文字。重点指导学生读好描写飞天的句子，一步步引导学生读出层次感。

这一段的教学充分利用了信息技术的优势，通过丰富多彩的图片感知，有效地带领学生领会了壁画的“雄伟奇丽”，激发了学生的阅读爱好，深深地感受了作者用词的精确和祖国丰富的语言文化。

3、体会“藏经洞”

“说说你从中获得了哪些信息”抛出话题，让学生勾画。并结合着出示宝贵文物和文物被盗的文字资料，“看了这些你有什么感想？”再次让学生体会古代劳动人民的才智，并激发他们对侵略者的憎恨。接着，老师顺势组织学生带着惋惜和憎恨之情朗读第四自然段。

四、整体感悟

同学们，莫高窟的文物已经所剩不多了，每一个炎黄子孙都有责任投身于爱护敦煌，探讨敦煌的历史使命中去，因为——

（出示最终一自然段）齐读。

然后让学生谈谈自己的收获，情感进一步得到升华。

五、课外拓展

1．引导学生课后搜集一些有关莫高窟的资料进行沟通。这样引导学生进一步查找资料，解决问题，构建开放的课堂结构，为开拓学生思维留下空间，也自然地把学生的学习由课内延长到了课外。

2.让学生把课堂上的语言文字训练在课后写下来，以训练学生的写话实力。

《莫高窟》说课稿5

一、说教材

《莫高窟》是苏教版小学语文第9册第五单元的第三篇文章。课文描述了莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的勤劳与才智。课文是一篇写景的记叙文，作者以“总—分—总”的形式来结构全文。课文共5个自然段，分三段：第一段（第1自然段）写莫高窟的地理位置及其概貌；其次段（第2—4自然段）介绍了莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞；第三段（第5自然段）写莫高窟是闻名遐迩的艺术宝库。

二、说学生

本课的教学对象是希望小学五年级二班的学生。通过以前的学习他们驾驭了肯定的语文学习方法，如：理解词语的方法，找中心句的方法。但是该班学生的朗读实力和自学实力较差。该班学生思维活跃，部分学生特殊喜爱表现自己，能主动举手发言。

三、说教学目标和重难点

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本、作者之间对话的过程，各个学段都要重视朗读和默读。语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，留意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时注意开发学生创建的潜能，促进学生持续发展。”结合课标对第三学段的要求，“在阅读中揣摩文章的表达依次，领悟作者的表达方法。”因此，结合学生的特点，我设计的《莫高窟》其次课时教学目标是：1、学生通过本课学习，了解莫高窟的精妙绝伦、博大精深。2、揣摩文章的表达依次，领悟文章的表达法。3、能正确、流利、有感情地朗读课文。4、凭借课文详细的语言材料，激发对劳动人民才智的崇敬，增加民族骄傲感。

本课介绍的敦煌艺术与学生现有的学问基础有肯定的距离，因此教学的重点是了解莫高窟的精妙绝伦、博大精深。由于学生的朗读实力较差，因此教学难点是能有感情地朗读课文。

四、说教法、学法

《语文课程标准》指出：“语文又是母语教化课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应当让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律。”当代信息技术导致我们阅读方式也发生了变革：从单纯阅读文字发展到多媒体电子阅读。我通过采集、编辑制作了“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”等图片，运用情景教学法，把学生带进真实的生活场景，让学生比照图片阅读课文，感受课文，理解课文。

教化心理学认为：老师本身的情感状态，可以使学生产生共鸣，让学生受到潜移默化的影响，使课堂出现某种心理气氛。因此在整堂的教学中，老师充溢感情地朗读、引导，让学生受到感染，从而读出感情。

课标指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。因此我运用启发式教学，细心设计富有启发生，针对性，层次性的问题，给学生充分的时间，让学生真正地与文本对话。针对问题，让学生在合作中取长补短，相互启发，促进学生全面深化地探究问题、理解课文的内容。

五、说教学过程

（一）激情引入

德国教化家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本事，而在于激励，唤醒，鼓舞。”而别具匠心，引人入胜的一段新课导入也正是激发学生学习爱好的关键环节。课一起先，我便用饱含激情的语言导入：同学们，上一节课我们已初步学习了《莫高窟》这篇课文，知道了敦煌莫高窟是丝绸之路上的一颗绚烂的明珠，在茫茫的沙漠中闪耀着绚丽的光彩，她是历代文人墨客争相称颂，各国旅游爱好者竟相前往的圣地。紧接着提问：同学们想不想亲自到莫高窟走一走，看一看呢？我在学生还被导语的气概所吸引的时候，抓紧播放莫高窟画面，让学生利用多种感官感受莫高窟的雄伟奇丽，充分激发起学生对莫高窟的憧憬。

（二）精读课文理解积累

1、导学其次自然段

在学其次自然段时，我首先让学生默读课文，提出自己的问题，在老师的引导下解决问题。然后让学生小声读课文，思索：这一自然段的段意是什么？这一自然段是按什么方法写的？学生明白了这两个问题，我再出示彩塑画面后，进行追问：面对这一尊尊惟妙惟肖、色调绚丽、气魄雄伟的彩塑，游人们无不赞美，同学们想象一下，游人们都会赞美些什么呢？听了这些赞美，你心中有一种什么样的感情呢？随后，我立刻充溢激情地小结，观赏了彩塑，感觉着前人超群的雕塑艺术，我想在座的每一位同学心中都会涌起一股骄傲感，让我们带着骄傲感来读读这一自然段。

教化心理学认为：对于年龄较大的学生，老师应引导学生自己总结出学习的程序。事实上，儿童驾驭了学习的程序，也就肯定程度驾驭了学习的方法。因此，学习了第一自然段，我立刻引导学生归纳出学习第一自然段的方法：默读第一遍，提出问题，思索问题。小声读其次遍归纳段意，了解方法。诵读第三遍，读出感情，读中品尝。

2、自学第三自然段

第三自然段和其次自然段结构相像。所以，在学习这一段时，我先叫学生根据学习方法自学，然后老师检查自学效果。

课标指出：在阅读教学中，为了帮助学生理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞学问。因此，我出示画面，让学生读出描写飞天的句子。让学生说一说这是一个什么句子？然后仿照这个句子，说说飞天还有哪些形态。随后，我动情地说：那迎风摇摆的衣裙，那飘飘翻卷的彩带，使飞天飞得多么轻快奇妙，妩媚动人啊！我们一起来美美地读第三自然段。

3、品读第四自然段

不动笔墨不读书，勾勾画画好方法。“从哪些句子可以看出莫高窟文物众多？”抛出话题，让学生动手勾画。适时播放宝贵文物和莫高窟被破坏的画面，再次体会古代劳动人民的才智，激发学生对侵略者的憎恨之情。“看了画面有什么感受？”学生此时觉得有话可说、有话要说，老师顺势激励学生带着惋惜和憎恨之情读第四自然段。

4、默读全文，总结回味

课标要求高段学生默读一般读物每分钟不少于300字，要在阅读中揣摩文章的表达依次。因此，对刚进入高段的五年级学生就要接着学习默读课文，能不出声，不指读，一边读一边想，留意默读的速度。所以我要求学生在两分钟之内读完这篇共有503个字的课文，勾出全篇文章的中心句，想这篇课文是按什么依次写的？然后抓住中心句提问：为什么称莫高窟是闻名遐迩的艺术宝库呢？引导学生探讨，总结全文。

（三）升华情感，拓展延长

美国心理学家马斯洛的“须要层次说”认为“自我实现”是人类最高层次的成就须要与自我志向实现的须要。确定学生本节课的学习，让学生品尝到自己努力后的胜利喜悦，这就是对学生的最好的奖赏。在本节课接近尾声时，我用饱含深情的语调，朗诵闻名作家余秋雨先生的诗句来总结全文：她是一种狂欢，一种释放。在她的怀抱里，神人交融，时空飞腾。于是，她让人们走进神话，走进寓言。我们是飞天，飞天就是我们。

此时此刻，学生的胸臆间，被一股剧烈的情感充斥着，我又因势利导，留下了一个问题：假如你还想了解有关莫高窟的什么学问，在信息技术课上用老师供应给你们的相关网址上去阅读一番。引导学生进一步查找资料，解决问题，构建开放的课堂结构，为学生开拓思维留下空间，也很自然的，把学生的学习由课内延长到了课外。

六、说板书设计

依据课文的内容，力求体现简洁明白的原则，设计以下板书：

明珠莫高窟艺术宝库

《莫高窟》说课稿6

一、说教材

《莫高窟》是教科版小学语文四年级上册第六单元的其次篇文章。前接世界之最的《长城》，后接历史遗迹《卢沟桥的狮子》。全部这一切都凝合着厚重的文化底蕴。本课描述了莫高窟姿态各异的彩塑和雄伟奇丽的飞天壁画，那活灵活现的卧佛向人们展示着迷人的风采。这一奇观凝合了多少劳动人民的才智与心血。

课文是以总分总的结构来介绍的，第一段总写莫高窟所处位置和环境；其次、三段着力描写了彩塑和壁画，这部分是教学的重点，也是难点。文中运用了生动精确的四字词和排比等描写神态，将活灵活现的彩塑和壁画呈现在读者眼前。无论是用词造句，还神态描写，表达方法，结构等方面，都有本年段的侧重训练点；第四段总结全文，赞扬了古代劳动人民的才智。本篇文章描述的内容极具鉴赏性，教学中要可运用图片引导学生多读多想象，感受莫高窟的美，体会作者的思想感情。

二、说学生

本班的学生处于小学中段，通过以前的学习他们驾驭了肯定的语文学习方法，如：自学生字的方法、理解词语的方法，一些简洁的阅读方法等。但是该班学生的朗读实力和自学实力较差，学生思维不够活跃，少数学生特殊喜爱表现自己，能主动举手发言，多数学生只是静观其变。

三、说教学打算

老师：查找莫高窟图片并制作成灯片、搜集其它三大石窟的有关资料

学生：查找资料，了解莫高窟的相关学问；熟读课文。

四、说教学目标

1、了解敦煌莫高窟的文化遗产的艺术价值，体会我国古代劳动人民的勤劳才智，增加民族骄傲感。培育学生酷爱祖国文化遗产、酷爱劳动人民的思想感情。

2、学习课文“总——分——总”的写作方法和运用数字说明的方法。

3、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

4、相识课后九个生字，会写“绝、价、值”等13哥要求会写的字。

五、说教学重难点

1、体会敦煌莫高窟的壁画、彩塑和藏经洞的文化艺术价值，学习本课的说明方法。

2、学习作者从多方面抓住事物特点的写作方法，体会运用“先概括，后详细”的写作方法。

六、说教法、学法

1、直观教学法：教学中充分利用莫高窟的图片展示给学生，让学生走进莫高窟，观赏莫高窟，体会古代劳动人民的聪慧与才智。

2、揣摸感悟法：是在学生熟读文本的基础上，揣摸、感悟、学习作者用词造句、表达方法等，有利于学生语文学习基本功的提高。

3、观赏对比法：图片与文本进行对比学习，读文本、看图片、再读文本，从而，了解作者的写法。感受莫高窟这一古代艺术的魅力。

七、说教学过程

1、导入，观看视频导入，引起学生爱好。

2、初读课文，思索文章的结构和主要内容。

3、再读课文，分段研读，引导练说。

4、总结。

《莫高窟》说课稿7

《莫高窟》是苏教版语文教材第九册第三组中的一篇课文。它介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞。赞扬了我国古代劳动人民的才智。全文共五个自然段，可分为三段。第一段：（1）写莫高窟所处的地理位置以及概貌。其次段：（2——4）介绍莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。第三段：（5）赞扬了我国古代劳动人民的才智。本文结构清楚，叙述详细，文字前浅显。因此，本文的教学目标定位于：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文第2～4自然段。

2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、能用课文中的句子概括自然段意思。

4、理解课文内容，凭借课文详细的语言材料，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增加民族骄傲感。

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，五年级的学生新奇心强，求知欲旺，一方面他们想更多地拓展视野，了解世界（特殊是我国古代）绚丽的历史文化，另一方面，他们也想进一步增加自己的阅读理解和表达沟通的实力。《莫高窟》文质兼美，既能满意学生的新奇感，丰富他们的学问面，又是促进学生语文实力提高的好教材。文章介绍了闻名遐迩的敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，学生对此很感爱好。他们在观赏图片，阅读美文的同时，也受到了一次深刻的爱国主义教化，但他们对课文的理解还不深化，自学实力还有待加强。因此，我把本文的教学重难点定为：

1、品读理解课文其次段并背诵。

2、学习围绕中心句把内容写详细的方法。

我设想分成两课时来教学。下面说说第一课时的教学设计。

一谈话激趣，揭示课题

同学们，在我国的西北部有一颗绚烂的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐尊起先凿窟造像，经验隋唐以至元代，均有修建，是闻名遐迩的艺术宝库。你们想亲眼看一看吗？（想！）（学生看课文录象，配有解说）说说你留下了的印象。相机出示课题并板书课题

爱好是最好的老师。对大多数学生而言，莫高窟充溢了神奇感，它绚丽的文化、悠久的历史以及在我国和世界文化史上的重要位置，都是推动学生学习的动力。以看录象为切入口，给学生一种身临其境的感觉，激发了他们的求知欲。

二初读课文，整体感知

1提出自读要求：（1）借助拼音读准生字字音，读准字音，读通课文。（2）借助字典或联系上下文，理解由生字组成的词语的意思。（3）边读边想：课文描写了莫高窟里的什么文物？

这样做，明确读书的要求，可以提高读书的效率，有利于培育学生良好的读书习惯。

2、检查自学效果，在学生读通课文的基础上，指导分段，帮助学生理清脉络，提高阅读实力。

三布置作业：朗读课文，抄写词语。

我重点说说其次课时的教学。

一复习导入：我们巡游了敦煌莫高窟，你主要看到了些什么？依据学生沟通相机板书：彩塑、壁画、藏经洞。你最喜爱哪个景点，那就多停留片刻，细致读读。这样，学生可以依据自己的喜好有选择地进行重点品读，直奔课文重点。

二主动探究，朗读感悟

1学习第2自然段

（1）用自己喜爱的方式读第2自然段，思索：这一段写了什么？是围绕哪句话写的？用“—”画出来。

学习围绕中心句把内容写详细的方法，是本课的教学难点，教学时先“扶”学生一下，后面再放手训练，体现了肯定的层次性。

（2）作者是怎样描写这些彩塑的？自由读第2自然段，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方提出来。学生沟通质疑，老师相机点拨。抓住以下几个方面：①利用媒体，引导学生阅读各种神态的彩塑，想像彩塑不同的样子，理解“慈眉善目”、“威严凛凛”、“强壮威猛”、“特性显明”、“神态各异”等词。②课文是如何描述卧佛的呢？抓住神态安详等词语，再来看看相关图片来感受卧佛的惟妙惟肖。对于学生自己能读懂的，老师就不再多讲，让学生自读自悟，学会主动学习。在学生理解困难的地方，通过上网观赏图片，引导学生图文比照，帮助学生直观形象地感受到语言文字的魅力。③面对这一尊尊想象力之丰富，色调之绚丽，气魄之雄伟的彩塑，游人在观光时会想些什么，又会说些什么？怎样读才能让人也似乎看到这些彩塑的样子？这样，结合评价，指导朗读。最终，按原文口头填空，指导背诵。老师小结学法。①找中心句②读文质疑③品读背诵，为学生自学下面的段落作一个范例。

2学习第3自然段

依据学第2自然段的方法，自学第3自然段，探讨沟通自学效果，培育学生自主合作、探究的学习方式，养成合作学习的习惯。（出示“有……有……有……还有……”的排比句式）依据学生沟通，观赏各种姿态的飞天图，朗读体会作者美丽细腻的描写笔触。学习“先概括写，后详细写”的写法。找找文中还有这样的句子吗？（出示句子“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的……”，引导学生改为“壁画上的飞天，有臂挎花篮，采摘鲜花的；有……”的句式。）观赏课文插图，你能用这样的句子来介绍图上的内容吗？让学生发挥想象，从游人说开去。这样，将造句训练渗透在“读’的训练中，既没有离开课文，破坏“读”的整体性，又培育了学生的语文实践实力。］最终引导学生背诵。

3学习第四自然段

引导学生用以上方法自读、质疑、探讨。指名介绍“藏经洞”的发觉及遭帝国主义掠夺的状况。放手让学生自读自悟，培育自能读书的实力。

4学习课文第三段

利用媒体，介绍敦煌文化，让学生说说“闻名遐迩”的意思。联系课文内容，想想它什么闻名遐迩？由“每一尊彩塑、每一幅壁画”引导学生去联想古代劳动人民非凡的创建力和超群的才智，理解“结晶”的意思。并引导学生朗读第一段，从“排列在悬崖断壁上，492个洞窟”等词语进一步感受古代劳动人民非凡的才智，并引导学生在详细的语言环境中来理解“闻名遐迩”的恰当意思。

三听课文录音，看有关录象资料，再次感受莫高窟的绚丽辉煌的艺术文化

这是对全文的“反刍”，使学生对莫高窟有一个完整、深刻而又清楚的印象，并在感情上产生共鸣。

四创设情境，复述课文

同学们，刚才我们跟着作者一起观赏了著名世界、光辉绚丽的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙绝伦的彩塑和雄伟奇丽的`壁画，真是让我们大开眼界，它不愧是我们中华民族的傲慢和骄傲。假如你是莫高窟的导游，你打算怎样向游客介绍？让学生积累背诵，把课文语言内化为自己的语言。

五课外延长，构建联系

1、将课文改写成导游词，说给家人、同学听。

2、有爱好的同学接着上网阅读、观赏有关莫高窟的图文资料

让学生从事感爱好的自主活动，有利于培育学生团结合作、勇于创新的精神。

板书设计：

莫高窟

彩塑神态各异特性显明

壁画雄伟奇丽绚丽辉煌

古代劳动人民才智的结晶

《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。而本课的教学就是通过自读自悟、感情朗读等手段，让学生与作者一起走进文本，了解莫高窟，增加民族骄傲感。在课的起先，用语言渲染了莫高窟在我国和世界文化史上的重要位置，并让学生观看课文录象，整节课用多媒体创设情境，紧紧围绕文章的中心，让学生在老师创设的情境中体会到莫高窟的雄伟、奇妙，调动学生的情感积累，让学生走进了文本，让文本进入学生心里，从而进行干脆的语言沟通、情感沟通，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品尝，同时体会表达的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文——入情——入境”，用“心理视线”去读书、去领悟语言文字，让学生得到情的激发、美的熏陶。

《莫高窟》说课稿8

一、说教材

《莫高窟》是一篇精读课文。课文先写莫高窟的地理位置及四周环境，接着写莫高窟的彩塑、壁画特点，最终写莫高窟是艺术宝库。

二、说目标

本单元的重点训练项目“感受这些风景名胜的漂亮，体会到作者蕴于字里行间的宠爱之情。”依据大纲要求，课文类型结合学生的年龄特点，可制定以下的教学目标。

1、有感情地朗读课文。

课文文字美丽，是对学生进行朗读训练的极好例子，可以通过朗读的训练，体会课文所表达的情感。

2、借助图片和音乐，抓住关键词句，体会莫高窟的艺术特点。

依据本单元重点训练项目，从本课描述的内容极具鉴赏性，在教学中运用展示图片和音乐相结合，引导学生抓住关键词句，多读、多想象，感受莫高窟的美，体会作者的思想感情。

三、说教学重难点的确定

依据单元训练重点和本课特点，这课学习的重点从内容上讲观赏莫高窟的艺术特点（彩塑、壁画），难点就是体会我国古代劳动人民才智的结晶，激励学生酷爱我国绚丽的民族文化。

四、说教法

《莫高窟》是继讲读课文《江南水乡——周庄》、《漂亮的小兴安岭》、《香港夜色》之后的第四篇课文，学生对品读课文佳句，观赏风景名胜，感悟作者的思想感情已经有了肯定的基础；因此，本课立定于目标尽可能让学生确定，问题尽可能让学生提出，方法尽可能让学生驾驭，内容尽可能让学生参加，充分发挥学生的自主性，老师适当进行点拨引导。

下面，重点说其次课时的教学设计，在第一课时学习的基础上，分五个环节进行教学。

一）、谈话导入，走进生活。

老师出示泥塑、谈绘画，通过问题唤醒学生的生活阅历，构建学生已有的相识，接着引出课题，借助图片理解“窟”的意思。

二）、初读课文，整体感知。

学习《莫高窟》这篇课文，你最想了解的是什么？莫高窟给你留下了怎样的印象？这样，学生通过朗读课文，找寻答案，激发学生走进课文。标上自然段的序号，目的是为了后面学生找描写彩塑、壁画的内容打下铺垫。

三）、提出问题，解决问题。

学生质疑问难，围绕探讨性的问题，学会筛选性阅读，探讨，我们的课堂充溢了问题，才会学趣盎然。（假如学生不提出问题，老师引导学生提问，养成能提问的好习惯。）

四）、精读品尝，点拨提高。

1、你最想读哪一段内容？（依据学生状况，老师随机进入，这样，可以让学生说出自己的心里话，敬重学生。）

2、品读“彩塑”一段。

（1）朗读感受：莫高窟的彩塑给你总的印象是什么？（充分发挥学生的独特见解。）

（2）观赏图片：让我们一起来观赏感受莫高窟的彩塑。（学生观赏图片，形象详细地感知了彩塑的神态。）

（3）品尝体验：观赏了彩塑，再读其次自然段，说说你最喜爱哪一句？为什么？（运用了什么修辞手法描绘彩塑的神态。）

（引导学生体会关键词句在表情达意方面的作用，在字里行间蕴于情感。）

（4）对话追问：同学们，我们学会品尝语言还不够，还要学会和课文对话，请你们追问一下古人，他们当时塑造神态各异的彩塑，心里是怎么想的？（这给学生充分的时间，真正与课文对话，与课文沟通，激发学生对祖国绚丽文化的酷爱。）

（5）美读感悟：把你自己对莫高窟彩塑的理解和感悟读出来。（放音乐）学生配上动作。（此目的是通过美读、仿照，让学生体验、感悟、熏陶，在语言的海洋里领悟情感。）

（6）想像说话：假如你站在莫高窟彩塑面前，你会怎样啧啧赞美？（引起学生心灵的震憾和情感的共鸣。）

3、总结言语感悟的策略。（放幻灯片）

（渗透学法指导）

4、自主品读彩塑一段，读后汇报沟通。

5、观赏了莫高窟的壁画，此时此刻，你站在莫高窟壁画面前，你最想做的是什么呢？

（学生进行合作性阅读，增加课堂的信息量，促进学生全面深化地探究问题，理解课文的内容。）

6、齐读课文最终一段，用横线画出最能体现莫高窟地位的词，你怎样理解？我国除了莫高窟还有什么是“闻名遐迩”的？“结晶”是什么意思？

（通过学生的回答，引导学生领悟莫高窟是我国古代劳动人民才智的结晶，并理解“结晶”的意思，激发学生对我国绚丽文化的酷爱。）

五）、观赏影片。

（进一步了解莫高窟的艺术，激发学生内心对莫高窟的观赏，体会我国古代劳动人民才智的结晶，对祖国绚丽文化的酷爱。）

说：板书

14莫高窟

彩塑

壁画

（活灵活现）

（雄伟奇丽）

结晶

《莫高窟》说课稿9

一、教材概况

《敦煌莫高窟》是