小学英语语法教学策略

第一讲小学英语该不该教语法？讨论题1.小学英语教学中语法的重要性2.语法知识对英语听说读写能力培养的作用3.语法对学生语感的影响4.语法教学的目的5.是否在公开课教授语法知识6.流利性和准确性的关系7.小学英语语法教学的现状如何？困惑在哪里？8.教师们通常采用哪些语法教学策略？9.采取哪些语法教学评价与反馈手段？一、《课程标准》对小学毕业时语法教学目标的要求：知道名词有单复数形式；知道主要人称代词的区别；知道动词在不同情况下会有形式上的变化；了解时间、地点和位置的介词；了解英语简单句的基本形式和表意功能。《英语课程标准》指出：语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题。语言知识是语言学习和语言运用的重要内容之一，是语言能力的基础，没有扎实的语言知识，就不可能具有较强的语言能力，只有当人们既掌握了语音、词汇和语法知识，又具有语言功能和话题方面的知识时，才能得体、有效地运用语言。二、英语语法在英语教学和英语学习中的重要作用如果将英语教学比喻成学生构建英语的高楼大厦，那么词汇的积累就是为这座高楼大厦增砖添瓦，英语语言文化的了解相当于装饰设计，语法的掌握则是为语言大厦打基础、建框架。只有对语法知识进行系统掌握，学生才能在英语交际活动中发挥其创造力。新课标规定要着重加强语言运用能力，并不意味着对语法知识的淡化与弱化，而是对教师如何优化语法教学提出了挑战。小学生学习语法可以帮助他们正确地、牢固地掌握语言，减少语言形式的错误。小学生学习语法的具体作用就是培养他的语法意识，从而提高运用语言的准确性。因此，小学生学习语法没用是一种误解。三、语法是英语交际的基本需要其实英语交际是离不开语法的。当我们根本不给学生讲语法的时候，我们发现学生在运用英语的时候错误频繁，语言表达支离破碎，甚至无法正确表达自己的思想，学生的表达欲望大打折扣，严重影响了学生的语言交际活动。可见，在小学阶段适当进行英语语法教学有它的重要性和必要性。对于我们一线教师来说更要充分地利用课堂，更好地使用教材，积极对学生渗透英语语法教学，提高教学效果。一直以来，许多教育工作者将小学英语语法学习看作是耗时高、效率低的教学环节。新课程实施一段时间以来，老师们进行了大量的课堂教学实践，在课堂教学实践中，他们发现教学活动化了，但这样的教学将语法知识淡化了。北京师范大学程晓堂认为：“一般的老师都基本认可语法，认为语法在小学英语教育中是必要的，或者说小学生还是需要学习语法的。那么语法对小学生来讲究竟有什么作用？我们小学生学习语法具体的作用实际上就是培养学生们的语法意识，使他们在学习语言特别是在听、说、读、写这几个过程中有些语法意识。一个是利用语法帮助他准确理解语言，另外就是在产出的时候，也就是在说和写的时候，尽可能地提高准确性”。在小学英语教学中，如何做到能将语法知识“儿童化”，使语法知识变得趣味盎然、生动活泼，如何做到科学、合理把握英语语法教学的度与量，真正提高小学英语语法教学的有效性，这是广大小学英语教师积极探索、力图解决的问题，同时也是学术界专家、学者十分重视的问题。

第二讲小学英语语法怎么教？一个语法教学案例

（注：案例中“我”为某小学英语教师）一、案例背景英语新课程标准特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的气氛中学习外语。现在倡导的自然教学法、情境教学法、游戏教学法、功能法等，特别是近年兴起的TPR（TotalPhysicalResponse全身活动教学法）对我国儿童英语教学产生了重大影响。在英语教学中加入适当的游戏有利于激发学生兴趣。小学生活泼好动，爱表演，很少害羞，乐于接受新奇趣味性强的事物，在课堂教学中，采用模拟表演、语言交际、游戏等教学方法激发学生学习积极性，同时引入竞争机制，组织英语比赛活动，让学生全身心地投入表演对话、猜测、两人练习、小组练习等比赛活动。在活动中诱发兴趣，在活动中运用语言，进而激发他们的学习主动性，使学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯。然而，大部分老师在熟练了上述新的教学法外，却忽视了对教学内容以及重点难点的讲解，甚至对出现的新的“语法”和“词法”项目只字不提，甚至有的老师怕把学生讲糊涂了，那么在新课标下，我们该不该对课文中出现的新的语法和词法项目进行讲解呢？讲解这些问题是不是就不符合新的教学原则了呢？二、案例过程：

我在执教人教版小学英语第四册Module4

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WillitbewindyinBeijing?时，第一题是“看地图、听音、跟读”，书上有一张中国地图，在沈阳、北京、银川、杭州、广州、三亚等地都标有气象符号，我让同学们看着图听着录音跟读了几遍，然后让学生自己读和分小组练习。在分小组练习时，发现有相当一部分同学在学习了“ItwillbewindyinBeijing”这句话后，每一个地方的天气情况都完全套用了这个句型，把“沈阳正在下雪”和“杭州正在下雨”这两个句子都加上了“be”。他们并不是班上最差的学生，而是学习较好的学生；但当我走到另外一个小组时，听到两个同学把“明天银川将很冷”和“明天三亚将很热”这两个句子干脆丢掉了“be”；而当我走到其他小组时，发现有的同学用“be”有的不用“be”,也不知哪个该用哪个不该用，乱用一气。针对这个问题，我让两个同学到台前来表演对话，让同学们判断他们哪个句子对，哪个句子错。其中有一个同学把“明天杭州要下雨”说成“ItwillberaininHangzhou”,这个句子显然多了个“be”，是错误的，但没有一个同学听出来。我让这个同学有把这个句子又说了一遍，可是，还是没有一个同学听出错来。

于是我把这个句子写在了黑板上，并说：“认为这句话对的请举手”，这时大部分同学举起了手，还有几个没举手的，当我提问他们这个句子是怎么错的时，他们一个也说不出来。所以我断定：全班没有一个人知道此句错在那里。于是我告诉同学们这句话是错的，到底错在哪里呢？我让同学们猜猜看。这时气氛开始活跃起来，同学们七嘴八舌，议论纷纷。就有相当一部分同学猜出是多了个“be”。“到底是为什么呢”我顺势问道。又是鸦雀无声。我开始让同学们找出书上和录音上哪个句子带“be”，哪个句子不带“be”。同学们找出了两个带“be”四个不带“be”的句子，并帮他们分析带“be”的后面是什么词性，不带“be”的又是什么词性。

同学们恍然大悟：原来动词前不加“be”而形容词前加“be”。我又让同学们练习了大量的句子，在下课前的小结测验中全部同学都过了关，我感到由衷的高兴。

三、案例反思

现在正是教育变革的时代，课堂教学的改革也正在如火如荼的进行，特别是各级各类小学，在教育主管部门的组织下，通过经常性的教研、公开课、模拟课等形式，向各位任教老师不断地进行新的教育理念和新的课堂教学模式的改革创新教育，使每一位老师基本上摆脱了旧的教学模式，由老师做主导的填鸭式教学形式向开放的以学生为主体的活动性课堂转变，这种现象固然是好的。但有些教师在接受了新的教学模式的同时，出现了某些偏颇，致使一节课下来，除了学生的唱歌、表演、练习、做游戏等外，根本没有教师对重点句型和重点问题的讲解。致使很多同学在课堂上练得很熟练，可问题稍有变化就不知如何去应付，根本谈不上举一反三，在测试时，对变化的题目无所适从，这同样不符合素质教育的教学原则。五、案例比较

本人听了某位教师的公开课，讲的就是Module4

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ItwillbewindyinBeijing.这堂课在设计上和课堂活动上都符合新的教学理念，可谓是一节好课。但问题就在于在讲到“ItwillbewindyinBeijing”时，没有向学生讲解为什么用“be”和“be”在什么情况下用。致使在练习时把“明天上海下雨”说成“ItwillberaininShanghaitomorrow”。把“明天沈阳下雪”说成“ItwillbesnowinShenyangtomorrow”,老师发现了错误，但只说这两句话应该是“ItwillraininShanghaitomorrow”“ItwillsnowinShengyangtomorrow”。根本没有讲为什么用“be”或什么时候下用“be”，这样使学生有些茫然：“怎么会有时用be有时不用be呢？”我听到一个学生小声的问同桌。“我也不知道”同桌答道。那么，到底该不该给学生讲解呢？课后我和有些老师们私下议论这个问题，大部分人的观点是不必讲，讲多了学生更糊涂。难道不将讲学生就不糊涂了么？这样岂不是使学生更加糊涂吗?！

我认为在这里的语法不但要讲，还要讲的清楚明白。每个重要问题都这样处理的话，学生就能打好基础，不致于学生到初中以后，一下子掉队。只有把该掌握的知识都告诉学生，学生才能学有所获，才能适应素质教育的新要求。才能使他们在初中的英语学习中不掉队，不至于造成两极分化。思考题1、通过两个案例的比较，你认为哪种教学方法较好？2、遇到类似的语法知识，你是如何教授的？小学英语语法教学的特性

1、启蒙性小学英语语法教学不是简单的教学生认识几个字母、认识几个单词或者唱几首英语童谣就算完成任务了，它是一种启蒙性教学，要以启发式教学为主。构建主义教学理论强调学生是知识的构建者，学生学习的过程不是被动接受知识的过程，而是主动积极地构建知识的过程。因此，在启蒙性的小学英语语法教学中，让学生作为知识构建的主体，启发他们对语言规则形成一种明确的认识，从而建立一种正确的语言规范是十分关键的一个环节。只有在启蒙阶段建立了正确的语言规范，才能发挥正迁移的作用，削弱负迁移的干扰。2、实践性小学生的抽象理解能力比较差，处于具体运算阶段，这就要求我们要设计各种情境辅助他们理解语法，实践运用语法。学习任何一门语言，其最终的目的和真实的意图就是要能熟练地将语言运用到实际交流中。任务型教学理论在小学英语语法教学中强调以“学生能用英语做某事”为目标要求，提倡体验、参与、交流与合作的学习方式。因此，在小学英语语法教学中，教师应该把握的一个宗旨就是“学以致用”。在课程教学中教师应结合小学生好奇、好动、爱表现和善模仿等特点，充分发掘语法知识的语用性，将学习目标融入到学习任务中，让学生在完成任务中掌握语法知识并提高语言的实践运用能力。小学英语语法教学的原则

1、从小学生的认知规律和心理特点出发，充分进行隐性教学不少教师在教授语法知识时，总是爱从自己的角度出发，认为只要自己讲了，学生就能记住。于是课堂里大量地进行机械性操练，导致语法学习的枯燥，也使学生感到语法难学，对语法学习产生抵触情绪。这其实是违背小学生认知规律和心理特点的。小学生的语法意识的培养实际上是一个潜移默化的过程。

要避免学生脱离语境去记忆语法规则，应该让学生学会在语言过程中运用规则。根据小学生形象思维发达，活泼，模仿能力强的特点，教师应充分采用隐性语法教学。教师可以根据教学目标，采取适当的教学方式，如做游戏、比一比竞赛活动、TPR、Guessinggame等，在真实或较真实的语言情景中，让学生反复接触语法规则，理解语法规则的意义，逐步学会运用这些规则。2、坚持创设真实性的语言情景，帮助学生理解、运用语法规则语言形式的出现是需要一定的语言情景的。创设真实性的语言情景，可以帮助学生理解语言意义和了解语言用法，使他们在较有意义的情境中进行操练巩固。语法是为交际服务的，离开了语境，语法就是孤立的。有时候为了节省时间，有些老师让学生先看单词表里的单词，然后在课文里找出这些单词，理解单词在句子中的意思。学生由于没有较真实的语言情景，实际上就是在死记单词，效果较差。

例如新标准中涉及的语法很多，既要注意he,she的用法，又要考虑his,her的用法，如果一味讲解，可能表面上感觉到位了，其实学生不一定真正掌握，在实践中只要利用学生进行操练，Heisaboy.Sheisagirl.或herbook,hisbook,,学生便能很快的分清楚当中的差别。如果我们多创设些情景，学生的理解就会更深刻点，不会很孤立。譬如教“Lifewasverydifferentmanyyearsago.”可以出示两幅图片：一幅描述的是过去的生活，一幅描述现在的生活，让学生通过观察，得出结论，就比直接告诉学生句子意思效果更好。除了认识到创设情景的重要性，教师还要注意几个问题：1、情景要真实；2、情景要有意义；3、情景不要脱离学生实际；4、情景要自然。虽然课堂教学受到时间和空间的限制，创设情景有一定的局限，然而，教师只要多留心，多想办法，多总结经验，充分利用课堂上能为学生感知的各种人和事，比如天气，教室中的摆设和教具和简笔画，教师和学生的情况以及教师自编的童谣、歌曲、游戏等等都能让学生在贴近生活实践的语言材料中感知，理解和学习语言。例如，在教授am,is,are,的用法时，就可以采取这个歌谣：我用am，你用are,is联着他，她，它，单数名词用is，复数名词全用are，变疑问，往前提，句末问号莫丢弃，变否定，更容易，be后not莫忘记，疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。比如说在教学“名词复数”时，教师可紧紧抓住低龄儿童爱数数、爱做简单重复劳动的心理特点，利用多媒体创设一连串的情景让孩子参与其中。教“apples”时，先是到“苹果树”上“摘苹果”，鲜艳的色彩、采摘果实的诱惑，形成了强烈的感官和心理刺激，孩子们边“拽”边数，初步感知了名词复数的表达形式；教“cars”时，让学生来到“马路上”数汽车，再数公共汽车走下的乘客，动态的画面和强烈的好奇心再次激起孩子们跃跃欲试的迫切心情。在这里，名词复数被教师具象为一个个活生生的事物。apples,cars,boys,girls…孩子们在兴趣盎然地数和说的过程中，初步建立并巩固了名词复数的表现形式和它与数量之间的联系。小学英语语法教学策略1、借助媒体，创设情境，形象学语法在英语语法教学中时态是一个很重要的语法项目，但是学生难以掌握，尤其在交际的时候容易出错。如果仅用孤立的句子去理解和说明这一语法现象，或者让学生去死记，他们会感到学习语法很枯燥，太抽象。我们可运用多媒体，通过场景的快速切换，有效地调动和控制学生的注意力，先帮助他们形成直观的表象，再设计一些有一定信息沟的会话练习，唤起学生的求知欲。例如，在教be动词的一般过去时态时，可以这样设计：1）铺垫媒体出示一卧室，内有一张床和一张课桌，床上有两件毛衣，床下有一双鞋，桌上有一只手机和一些鲜花，墙上挂着一只风筝。T:Where’sthemobilephone?S1:It’sonthedesk.T:Where’retheshoes?S2:They’reunderthebed.媒体出示下列句型：Itisonthedesk.Theyareunderthebed.2）导入隐藏上图中的手机和鞋，媒体出现两幅图，让学生进行对照。T:Where’sthemobilephonenow?Isitonthedesk?Ss:No.T:Butitwastherejustnow.T:Wherearetheshoesnow?Aretheyunderthebed?Ss:No.T:Buttheywerethereamomentago.媒体出示下列句型：Itwastherejustnow.Theywerethereamomentago.由学生已知的一般现在时作铺垫，引出be动词的一般过去时，两种时态对比使用，教师作适当解释。3）操练隐藏毛衣和风筝，两图对照，让学生分小组模仿操练。4）总结一般过去时表示过去某时发生的动作或存在的状态，其谓语动词要用动词的过去式。在汉语中不存在这样的现象，这是中英文的区别之一。还要向学生讲清is,are的过去式分别是was和were。5）运用分组自由创设情景，活用以上所学知识，用英语进行交流。这样，借助媒体，通过对话感知，模仿训练，归纳语法现象，活用知识进行实践等一系列活动，有效地帮助学生掌握了be动词一般过去时的用法。2、归纳总结，提高效率，趣味学语法词法是指词形的变化规则及用法。小学阶段讲到了名词﹑动词﹑形容词﹑副词﹑代词﹑介词﹑数词﹑冠词和连词等的用法。数词分为基数词和序数词，序数词的构成与基数词有一定的关系，但构成方法又不尽相同，如果要让学生去死记硬背那么多的序数词，学生会感到厌烦。为了调动学生学习的积极性，也为了使这一语法项目简单化，可以给学生总结这样一则顺口溜：“一，二，三特殊记，四以上加th,八减t,九去e,f来把ve替，ty须变tie.若是碰到几十几，改变个位就可以。”本来很难掌握的内容，通过这么一则富有节奏感，朗朗上口的顺口溜，学生很快便学会了1—100序数词的构成，可以说是事半功倍。又如在教“是”动词am,is,are在人称代词中的用法时，也可以这样总结：“我用am,你用are,is用在他，她，它，凡是复数都用are.”这样处理简单易懂，较好地激发了学生的积极性，就连平时学习能力较差，不肯开口说英语的同学，也都说得津津有味，很轻松地理解并掌握了这一重要的语法项目。再如“物主代词”。学生容易混淆形容词性物主代词和名词性物主代词，不懂分辨。可以教学生这样记：“名词性物主代词比别人多点东西，所以单词比较长，派头比较大，不允许‘东西’跟着它。”又如：在一般现在时结构中，主语是第三人称单数时，动词要用第三人称单数形式，但很多学生不易记住，我们可以教学生这样记：“第三人称单数，势单力薄，需要一个帮手，你就在动词上给它加上丝丝（s或es）力吧！”现在进行时中动词的正确运用一直是个老大难问题，学生用了动词的现在分词形式，会缺少be动词；或有了be动词，动词只用原形，少了ing。我们可帮学生这样形象记忆：“主人正要干大事，要找比比（be动词）当保镖，保镖出门不简单，后面带着英英（ing）跟屁虫”。用这种趣味的学习方法不仅帮助学生掌握了语法知识，而且培养了学生的创新能力，有的学生还学会了自己编顺口溜，归纳总结语言规律。3、设置梯度，正确引导，分层学语法语法教学要注意梯度，正确引导学生一步一步解开谜团。不能要求学生一下子就得到答案。我们要强调的是学习的过程，让学生在解决问题和完成任务的过程中，通过与他人对话、交流、讨论来达成理解，形成共识，构建自己的知识。我们经常可以采取以下方式设置梯度：1）教师举例，师生一起完成例句。2）学生仔细观察，讨论，分析，比较例句，初步归纳出语法规则，教师适时点拨，解答学生疑问。3）教师对学生归纳的语法规则给予客观的评价和补充。4）学生进行操练，教师提供多种形式的题型，如选择；填空；笔译和文章理解等，以检查学生的掌握情况。4、系统归纳，适当集中，灵活学语法小学英语教材中的语法现象是分散出现的，是按由简到繁这一循序渐进的原则来编排语法