幼儿教育学说课稿

《幼儿教育学》说课稿课程设立1．课程定位《幼儿教育学》是高职学前教育专业学生的必修主干课程，对学前教育专业学生专业实践能力起着重要的作用，是培养高职院校学前教育专业学生高素质、强实践的重要理论与实践相结合的基础理论课程，在完毕我院学前教育专业人才培养目的中起着核心作用。本课程是在前期《学前卫生学》、《学前心理学》的学习基础上协助学生掌握当代幼儿教育思想，全方面理解幼儿园教育工作的普通规律，以达成提高学生教育理论素养，形成运用理论联系实际，分析教育现象，解决教育问题的能力为教学目的的一门教育应用学科，同时又对后续的“五领域教法”起着一定的理论指导作用。承上启下相称重要。

2．课程设计本课程以教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》和《有关全方面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文献为指导思想，改革教学办法和手段，理论体现指导性，以适度、够用为原则，融“教、学、做”为一体，强化学生能力培养；以实践教学为重点，大力推行工学结合，突出专业特点和学生职业能力培养；通过“校—园”合作，结合幼儿园岗位需要，改革人才培养模式，提高教学质量。形成课程构造立体化、课程目的整体化、课程内容模块化、教学过程建构化、实施途径多元化、课程效果最优化的学前教育理论与实践的整合课程。3.教学目的通过教学，学生应掌握幼儿教育的基本理论，树立科学的小朋友观、教育观、教师观，同时应含有从事幼儿园教育所必需的教育技能和综合应用能力。具体目的以下：思想教育目的：培养学生含有热爱幼儿、热爱幼教事业的精神；含有科学的小朋友观、教育观和教师观，有较强的奉献精神和较高的个性修养。知识教育目的：熟悉国家和地方幼教方针、政策和法规；理解幼儿教育学历史和发展趋势；掌握幼儿教育学基本概念、基本理论和基本观念。教育技能培养目的：含有观察理解幼儿的技能；与幼儿家长沟通的技能；运用多个教育资源的技能；创设与课程目的相适应的环境的技能；设计与组织幼儿园教学、游戏、活动、娱乐等活动的技能。综合应用能力培养目的：能根据幼儿园教育目的和幼儿发展特点制订班级各类教育计划；能科学合理编制幼儿园课程，选择和运用适合的教学组织形式、指导方式和教学办法；能对的认识和分析多个教育现象和教育问题；能运用科学的评价指标对幼儿园课程方案、幼儿的发展水平、幼儿教师本身的各项工作做出恰当评价。教学内容2-1内容选用我国从20世纪50年代起，《幼儿教育学》这门学科无论是教育目的的定位、还是教育理论、游戏理论、教学办法论等深受前苏联幼儿教育思想的影响。进入到80年代中期，在幼儿园教育改革的浪潮中，原有的教科书也面临着教育教学观念思潮的冲击，教学内容已显陈旧，落后于时代发展的步伐。80年代末期和90年代初，在新的教育观念指导下，借鉴国外幼教先进经验，幼儿园进行了课程内容和课程构造的改革。进入到上个世纪90年代以来，随着幼儿园教育改革的进一步发展，幼儿园教育目的、教育内容和教育办法、手段、教育评价等发生了极大的变化，幼儿教师的教育观念、教育实践也经历了改革风雨的洗礼。因此，学前教育专业要跟上时代发展的步伐，在教材建设上也几经更改，且随着教育理论创新和学前教育的改革而不停发展和完善。现在，我们系采用的是由人民教育出版社于5月出版的《幼儿教育学》教材。该教材与幼儿园教育改革紧密结合，较好地反映了我国现在幼儿教育理论和实践改革的经验和成果，精确地叙述了幼儿园教育工作的基本规律，为学生树立幼儿教育的新思想、新理念提供了较好的学习范本。同时，能针对幼儿教育实践中的突出问题结合教育理论进行分析，引导学生的学习，含有实践性、操作性强的特点，适合大专层次的教学使用。同时我们根据教材范本，综合数年的教学实践，制订了《幼儿教育学》教学大纲和《幼儿教育学课程原则》。

重要参考资料

[1]黄人颂.学前教育学[M].北京:人民教育出版社，1991年

[2]李季湄.肖湘宁.幼儿园教育[M].北京:北京师范大学出版社,1997年11月

[3]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京:北京师范大学出版社，。本课程教学内容体现专业性、时代性特性，它重要研究幼儿园教育的普通理论（幼儿教育的产生与发展、我国幼儿园教育的目的、任务与原则）；幼儿园教育的基本内容（幼儿园全方面发展教育、幼儿园教育的基本要素、幼儿园课程）以及幼儿园的各项教育活动（幼儿园教学活动、幼儿园游戏、幼儿的日常生活、劳动和节日娱乐活动）；幼儿园与小学的衔接、幼儿园教育评价等，偏重于研究学前小朋友教育的宏观指导理论及其普通教育活动规律等问题，在完毕学前教育专业培养目的中起着核心作用。规定学生能根据幼儿园教育目的和幼儿发展的特点制订班级各类教育计划和课程计划；能科学合理地设计与编制幼儿园课程；能够根据幼儿教育的目的和原则，选择和运用恰当的教学组织形式、指导方式和教学办法；能够运用所学幼儿教育理论规定学生能根据幼儿园教育目的，对的认识和分析实际工作中的多个教育现象和教育问题；能够运用科学的评价指标对幼儿园课程方案、幼儿的发展、幼儿教师本身的各项工作做出恰当的评价。2-2内容组织2-2-1教学内容知识模块次序及对应的学时第一：基本原理模块，涉及：1、绪论（3学时，其中理论教学3学时，课外实践教学）2、幼儿教育与社会发展（6学时，其中理论教学6学时，课外实践教学）3、幼儿教育与幼儿发展（6学时，其中理论教学6学时，课外实践教学）第二：过程模块4、我国幼儿园教育目的、任务和原则（12学时，其中理论教学12学时，课外实践教学）5、幼儿园全方面发展教育（12学时，其中理论教学12学时，课外实践教学）6、幼儿园课程（8学时，其中理论教学6学时，实践教学2学时）7、幼儿园教学（21学时，其中理论教学15学时，实践教学6学时）8、幼儿游戏（14学时，其中理论教学12学时，实践教学2学时）9、幼儿园日常生活、节日娱乐活动（6学时，其中理论教学6学时，课外实践教学）第三：资源模块10、幼儿园环境（11学时，其中理论教学9学时，实践教学2学时）11、幼儿教师（3学时，其中理论教学3学时，课外实践教学）第四：拓展模块12、幼儿园与小学衔接（3学时，其中理论教学3学时，课外实践教学）13、幼儿园与家庭、社区合作（3学时，其中理论教学3学时，课外实践教学）2-2-1-2课程重点、难点、解决方法：1、重点：幼儿园教育目的、任务和原则，幼儿园教学，幼儿游戏，幼儿园环境。2、难点：幼儿教育与社会发展，幼儿教育与幼儿发展，幼儿园课程。3、解决方法：（1）采用项目学习法，通过理论研讨、案例分析、归纳小结或操作练习的学习环节，精讲多练，把理论和实践有机结合起来，使学生明确学习任务，主动学习，深刻理解幼儿教育基本原理，内化为幼儿教育的理念和信念。（2）构建课堂训练、仿真模拟、基地实习三位一体的实践教学体系，涉及建立一整套实习实训制度，完善校内实习实训设施，制订实习实训大纲及评分原则。运用“提出问题——设计方案——实施方案——教学评价”的实践教学模式，引导学生及时将幼儿教育理论运用于实践，充足调动学生自主学习主动性，使学生的理论学习更为扎实，教育教学能力得到更大提高。2-2-22-2-2-1实践教学的设计思想：以基本理论为依靠，构建课堂训练、仿真模拟、基地实习三位一体的多层次立体实践体系，结合具体实际安排实践性讲座与幼儿园教育教学实际的观摩，运用“提出问题——设计方案——实施方案——教学评价”的实践教学模式，引导学生及时将幼儿教育理论运用于实践，充足调动学生自主学习主动性，使学生的理论学习更为扎实，教育教学能力得到更大提高。2-2-2-2实践课程设计的目的实践课程的目的就是要培养学生理论与实际相结合的能力以及形成适应岗位需求的应用能力。在设计实践课程时，我们重要是从科学、实际、实用的角度出发，充足体现高职特色。从培养学生岗位应用能力着眼，为学生安排多个实践活动，有效地增进了学生综合素质、综合能力以及岗位应用能力的形成。2-2-2-3实践教学内容：校内实训。再现幼儿园的生活和教育环境，学生在其中通过观看教育录像、模拟情境练习、活动设计、试讲等途径锻炼教学活动的设计与组织能力。同时培养学生的职业抱负。时间是4学时。校外实训。运用教学实践时间，一种形式是集中安排学生到幼儿园进行见习，观摩学习幼儿教师如何设计和组织幼儿教育教学活动及学习幼儿园最新的教学模式，熟悉幼儿园保育工作任务，体验真实的保育教育工作环境，理解幼教改革发展的现状与趋势；另一种形式是让学生分组讨论，合作设计幼儿教育活动教案，然后到现场组织幼儿实践活动。时间是8学时。2-2-3隐性课程的开发。由于学时有限，我们注意了隐性课程的开发，使显性课程与隐性课程相结合，以显性课程教学为主，辅之以隐性课程，体现隐性课程丰富学生知识内涵，潜移默化提高学生综合素质的优势。课表外的隐性课程如观看教学录像，观摩优秀课程每个学期3次；组织幼儿园综合教育活动能力大赛，每个学期1次；幼儿园优秀教学活动设计大赛，每个学期1次；幼儿园环境设计大赛，每个学期2次；幼教动态讲座每个学期1次等。2-3体现形式教学内容的具体体现形式为选用教材与自编教材相结合，主教材与多样化资源相结合。1．选用教材现在，我们系采用的是由人民教育出版社于5月出版的《幼儿教育学》教材，主编陈幸军2、自编教材。已着手准备组织自编针对高职学生的教材《学前教育实习手册》并在教学实践中不停丰富完善。多媒体课件。通过互动性较强的课件，丰富教学手段，增大课堂教学容量，提高教学质量。例如：“幼儿园游戏理论与指导”、“幼儿园环境创设”、“幼儿园课程”、“幼儿园与小学的衔接”等。案例集。音像资料。以增强教学的直观性和现实性。三、教学办法与手段3-1教学设计自20世纪50年代沿袭下来的幼儿教育分科课程，存在着“三中心”的弊端，即：教师中心、课堂中心、课本中心；同时存在着重理论轻实践、重教师的讲授轻学生的操作、重课堂教学轻校外实习等三轻三重的问题。改革后的本课程，教学集中体现“三性”优点，即：开放性（校内教学与校外一线教学相结合）、双主性（教师主导与学生主体地位相结合）、动态性（理论学习与实践活动相结合，突出实际操作）。从而获得明显的教学效果，大大提高了学前教育专业学生的综合素质和职业能力的形成。本着“基本理论够用，突出实践教学”的原则建立了专门的实践教学大纲。高度重视学生在校学习与实际工作的一致性，紧紧围绕学前教育专业人才培养的知识、能力、素质规格规定，结合本课程特点构建适宜的教学模式。充足发挥教师主导作用，突出学生主体地位，课堂素质教学与实践素质教学亲密结合、融为一体，采用以学生为本位的师生互动方略。有针对性地采用“将课堂搬到校外”、“将幼儿教师请进课堂”等教学模式，将课堂听讲与课下自学结合起来、校内教学与校外教学结合起来、教师示范与学生分组训练结合起来、真实教学环境学习与模拟情境练习相结合、学生第一课程学习与第二课堂活动相结合等，调动学生专业学习的主动性和主动性，收到较好的教、学、做效果。3-2教学办法1、运用“项目学习法”。将课程学习任务分解为多个学习项目，使学生明确学习任务，发现问题，通过调查研究、操作练习、小组讨论、角色扮演、情境表演、活动设计、观点辩论等多个途径主动探究，解决问题。在教学过程设计上，采用三段式：理论研讨—案例分析—归纳小结（或操作练习），根据教学内容灵活安排三段式次序，使学生深刻理解幼儿教育基本原理。同时，在课堂教学的最后几分钟，激励学生对感爱好的热点问题提出自己的见解，以进一步激发学生对于幼儿教育的理念和信念。这种教学法，体现了“以学生为中心”的教育理念，变课堂单向的“教”为双向的交流，变化以教师、教材、课堂为中心的状况，重视师生交互作用，有助于学生主体性发挥；变整洁划一的规定为因材施教，变化过去那种全班大一统的教法，重视学生的个体差别，重视集体、小组、个别教育相结合，有助于学生个性和潜能的发展。2、情境教学法：情境教学法是将本课程的教学过程安置在一种模拟的、特定的情景场合之中。通过教师的组织、学生的演习，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达成教学目的，既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，又活跃了教学氛围，提高了教学的感染力。这种教学办法在本课程的教学中经常应用，因现场教学模式要受到客观条件的某些制约，因此，提高学生实践教学能力的最佳方法就是采用此种情境教学法。例如，第四章“幼儿园科学环境创设”等教学内容就采用了这种教学办法，学生们开动脑筋，充足运用教室的空间和生活中的废旧用品，以小组合作的形式，在教室里布置了某些充满童趣、符合科学环境创设规定的墙饰和科学角。学生们通过亲自参加环境的创设，开拓了视野，提高了动手能力，获得了较好的教学效果。另外，在本门课程的教学中，这种教学方式的运用既满足了学生提高实践能力培养的需求，也体现了其方便、有效、经济的特点，能充足满足课程教育教学的需求。3、案例分析法：收集大量幼儿教育案例，组织学生讨论，归纳总结，掌握有关的理论知识。案例教学法，是为了实现教育教学目的，在教师的指导下，由学生对选定的含有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，作出自己的判断和评价。这种教学办法拓宽了学生的思维空间，增加了学习爱好，提高了学生的能力。案例教学法在本课程中的应用，充足发挥了它的启发性、实践性，开发了学生思维能力，提高了学生的判断能力、决策能力和综合素质。例如，在讲授比较抽象的第三章“幼儿园全方面发展教育”和第六章“幼儿园教学活动”等内容时，就采用的这种教学办法，在进行理论知识讲授的过程中，教师采用案例教学办法，浓缩了幼儿园教学实践中的精髓，提取出典型的、有代表性的实例，使学生在最短的时间内掌握理论知识点的实际应用。另外，学前教育专业的学生通过认识实习、专业实习等形式对幼儿园有了初步的认识，运用案例教学法能使学生将课堂所学的理论知识与幼儿园教育实践相结合，理清思路，更新观念，获得最佳的学习效果。4、讲授法是最基本的教学办法，在本门课程的教学过程中，本着职业教育“必需、够用”的原则，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学办法（如幼儿园教育的普通理论），可直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。5．现场教学法：现场教学法是在幼儿园直接进行教学的教学办法，让学生在幼儿园结合上课所学过的理论知识，学、练、做相结合，缩短了课堂理论教学与实践应用的距离，极大地提高了教学的针对性和实效性。如本课程中的有关“幼儿园惯用的教学办法与手段”、“幼儿园游戏的指导”等内容，学生在幼儿园，按教学规定学习运用多个教育教学的办法，设计并当场给幼儿组织教育教学、游戏活动，教学地点从教室转换到了幼儿园，把教法课中需要学生实践操作才干真正掌握的内容，通过学生分组合作设计方案，精心准备教学材料，在幼儿园进行现场教学。即使学生在教学过程中的教学设计和教学办法还稍显稚嫩，但她们实际的教学能力得到了极大的提高。另外，学生现场教学之后的自评、互评及教师的讲评，都是此种教学办法中的亮点。生动形象的演示，客观公正的评价使教学办法从纯课堂教学真正步入了实践之后再提高的环节。6．讨论法:在本课程的课堂教学中多处采用讨论法，学生通过讨论，进行合作学习，让学生在小组或团体中展开学习，让全部的人都能参加到明确的集体任务中，强调集体性任务，强调教师放权给学生。合作学习的核心在于小构组员之间互相依赖、互相沟通、互相合作，共同负责，从而达成共同的目的。通过开展课堂讨论，培养思维体现能力，让学生多多参加，亲自动手，亲自操作，激发学习爱好、增进学生主动学习。7、研究性学习：提出问题，引导学生通过查阅资料，小组合作学习，获得解决问题的办法。8、操作练习法：提出问题，设计解决方案，具体操作实践。9、模拟教学：在教育理论的指导下，设计幼儿教育过程，进行模拟幼儿教育活动，组织学生现场点评、分析，以进一步理解、运用幼儿教育理论，激发学生学习的主动性。10、实习实训：结合课程内容，进行幼儿园教育见习、实习和调查，增强学生对幼儿教育的感性认识，提高学生实际操作能力。3-3教学手段1、课堂教学采用多媒体课件与板书相结合的教学手段，有效提高了本课程教学效果。2、运用仿真模拟的方式激发学生学习的热情和爱好。四、教学队伍状况人员构成（含外聘教师）姓名性别出生年月职称学科专业在教学中承当的工作缑红梅女1966.11副专家学前教育授课陈卫京男副专家学校教育授课刘世杰男讲师发展心理授课杨广男副专家学校教育授课赵艳娜女小教高级幼师专业授课及实践教学刘小利女小教高级幼师专业实践教学田翔女小教高级幼师专业实践教学贾贵梅女小教高级幼师专业授课及实践辅导教学队伍整体构造学历构造：本课程共有教师8人，均含有本科学历，学历达标。年纪构造：8名教师中，40岁以上3人，30岁以上5人，年纪呈正态分布。学缘构造：8名教师分别来陕西师范大学4人，延安师范4人，学缘构造广师资配备状况：本课程专业教师队伍由3名副专家、1名讲师、4名小教高级构成，职称构造合理。8名教师，骨干教师4名，优秀青年教师2名。实习实训指导教师与学生的比例为1：20，是一支以中青年为骨干的、有教学经验和教学激情的教师队伍。主讲教师缑红梅，长久从事幼儿教育教学工作，担任幼儿教育学教学已，含有丰富的教学与实践经验，教学效果好，参加和承当教育研究或教学改革项目，成果明显；与延安市各级各类幼儿园联系亲密，不间断的分期分批培训了大量一线幼儿教师，并在行业内有较大影响。五、实践条件校内：学前教育专业每个班级教室配有电视，VCD等设备，有2间多媒体教室可共用、拥有附属幼儿园1所，附属小学1所（研究幼小衔接），客观说校内实践条件相对局限性。校外：我系学前教育专业非常重视校外实训基地的建设和使用，现在已与多家教育实习基地建立长久联系。现拥有5所相对稳定的校外实习基地，涉及延安市洛杉机保育院、宝塔区一幼、宝塔区二幼、家贝乐幼儿园、延安军分区幼儿园等各类幼儿园建立了长久的业务关系。首先专业教师根据课程内容需要，带领学生“走出去”去幼儿园观摩教学活动、保育教育实习等；另首先，把一线富有教学经验的园长、教师“请进来”进行讲学或座谈，开阔学生的视野。总而言之，实践性教学环境基本满足本课程实践教学需要。六、教学效果学院逐年对教师教学质量进行评价，其评价体系涉及：①教师自我评价；②同事，教研室、系评价；③学生评价；④教务处评价；⑤督导室评价。根据近几年质量考核状况，幼儿教育学教学效果较好。（一）、校外专家评价：我校学前教育专业在延安享有很高名誉，每年对外进行大量培训，参训教师对幼儿教育学授课过程予以充足必定，并对其在教学中运用项目学习法予以高度评价。认为授课重点突出，进一步浅出，内容生动。运用项目学习法，巧妙的组织课堂教学，对训练学员理论思维能力的提高和创新意识的培养含有突出的作用”。（二）教务处评价教务处评价本课程“始终重视课程建设及师资队伍建设，长久以来潜心研究，不停创新，不仅在专科层次幼儿教育学课程理论上获得了很大的成绩，并且还充足结合实际，让学生走出校门，边学边用边实践，学用结合，获得了较好的效果，教学质量受到了我校师生的高度评价，是深受学生爱慕的一门课程，能够申报院级精品课程”。（三）学生评价评教指标指标序号测评内容与原则评议原则定性定量知识讲授1.1精确娴熟，生动透彻优151.2精确纯熟，明白易懂良121.3比较精确，不够纯熟可91.4不够精确，照本宣科差6业务水平2.1知识丰富，业务水平高优152.2知识比较丰富，业务水平较高良122.3知识不丰富，业务水平普通可92.4知识局限性，业务水平较低差6教学办法3.1教学思想新，教法灵活，授课生动优153.2教法较灵活，效果较好良123.3教法陈旧，满堂灌可93.4教法死板，课堂沉闷差6课堂管理4.1规定严格，纪律优良优154.2规定严格，纪律普通良124.3规定不严，纪律散漫可94.4不组织，不管理，放任自流差6作业留批5.1作业适量，批改认真，及时优155.2作业适量，批改较少或不及时良125.3作业少，批改少可95.4只留作业，不批改差6教书育人6.1教书与育人有机结合，效果好优156.2能够在教书中育人良126.3教书中育人意识淡漠可96.4只教书不育人差6师德师风7.1师德崇高，为人师表优157.2师德较高，师风较好良127.3师德普通，师风不佳可97.4师德、师风较差差6在对应等级栏内填写分值，并算出每位教师的总分100三年来主讲教师的学生评价成果始终是优秀，平均分85分以上。（四）社会评价通过对顶岗学生跟踪调查表明，学生以较