《湖心亭看雪》教学设计及评价

1/1《湖心亭看雪》教学设计及评价《湖心亭看雪》教学设计及自我评价

（包29中谭汉光）

【教学目标】：

1.完成张岱等文学常识的积累，理解文意，归纳把握重点文言词汇。

2.把握白描手法。

3.在阅读的过程中观赏张岱描绘的湖心亭雪景的意境以及文中所表达的情感。

【教学重点】

1.：只，只有。更，撑，划。拥毳衣炉火：穿着，带着。雾凇沆砀：白气充满的样子。而已：语气词，罢了。

2.把握“白描”写作手法。

3.观赏西湖雪后的奇景和游湖的雅趣。

【教学难点】

观赏西湖雪后的奇景和游湖的雅趣。

【教学方法】

朗读法、争论法、点拨法。

【教学课时】

二课时

第一课时

【学习过程】

一、新课导入

有一种画轴，且细且长，悄悄垂于厅堂之侧。她不与那些巨幅大作比气概、争地位，却以自己特有的淡雅、高洁，惹人宠爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品，这就是宋苏东坡的《记承天诗夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。

——梁衡《秋月冬雪两轴画》

（多媒体显示课题以及导入话语）

现在，我们跟随者张岱的笔触，一起走进湖心亭，去观赏雪夜奇景，理解那个惊奇的老头。

二、美文初读

一读读准字音（课件显示朗读时需留意的字音）

需要留意的字音：崇祯chóngzhēn毳cuì雾凇sōng沆砀hàngdàng长堤dī铺毡zhān

二读读出一些感情来（形式多样，可以同学齐读，老师泛读，同学单独读，师生合作读）节奏把握：

湖心亭看雪

?明?张岱

崇祯/五年/十二月，余/住西湖。大雪/三日，湖中/人鸟声/俱绝。是日/更定矣，余/挐一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭/看雪。雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟/长堤/一痕、湖心亭/一点、与/余舟/一芥、舟中人/两三粒/而已。

到亭上，有两人/铺毡对坐，一童子/烧酒/炉正沸。见余，大喜曰:“湖中/焉得/更有此人!”拉余/同饮。余/强饮/三大白/而别。问其姓氏，是/金陵人，客此。及/下船，舟子/喃喃曰:“莫说/相公痴，更有/痴似/相公者！”三读读懂文意

同学自由朗读，同时借助课下解释和工具书，读懂文章内容，理清文章思路。（多媒体出示重点词汇）

三、奇景赏析

《湖心亭看雪》历来被当做写景的名篇来读。今日，我们也效仿前人，一起赏析张岱笔下的奇景究竟如何奇。

奇在记叙要素的支配

重新划分段落：

人教版八班级上册收录的《湖心亭看雪》一文，在教材中，编者将课文划分为两段：

湖心亭看雪

?明?张岱

崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余挐一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰:“莫说相公痴，更有痴似相公者！”

我将课文分成四段（学习余映潮老先生的方法），即：，

湖心亭看雪

?明?张岱

崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

是日更定矣，余挐一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。

及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”

这样设计的好处是：

第一段交代了时间、地点以及当时的天气状况，为下文写“我”夜深人静时到湖心亭赏雪巧相衬托。

其次段详细写看雪景。从上到下，由宏而微，动静结合，层次清晰地呈现出一幅天地茫茫、物我相融的西湖雪夜水墨画。

第三段移步换景，写湖心亭上两位金陵人对坐饮酒、被邀勉力喝了三杯的情景，为文章开出另一境界。

结尾段借舟子之口，画龙点睛。舟子的大惑不解，为文章平添了无限趣味，深化了文章的意境，突出了的自欣之情。

这样支配课文的好处是课文的“文脉”清楚地呈现在读者面前，让大家一目了然。

这样支配不仅让同学读通了课文，而且对他们的写作也有关心。

奇在白描手法的运用

雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。①、这段景物描写虽只有两句话，但写得很美，意蕴也很深远。请你结合朗读体会，细细品尝它的美，分别说说它们美在哪儿？

（同学依据自己的理解，各抒己见）

（老师依据同学的解答，适当点拨明确：

前一句连用三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。

后一句变换角度，连用“一痕、一点、一芥、两三粒”，由大到小，由远到近，不仅表现了视线的移动，景色的变化，而且示意了小船在夜色中缓缓行进，呈现了一个微妙而变幻的意境，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。突出“小”字。）

②、引导学习：

“一白、一痕、一点、一芥、两三粒”这些文字简练朴实，不加渲染，寥寥几笔就勾画出湖中雪景之美，这种写作方法就称谓白描。

补充白描概念：

白描原是中国画的一种技法，是指一种不加颜色或很少用颜色，而只用墨线在白底上勾画物象的画法。（展现图画）作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾画出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾画出一幅鲜亮的图画，使人如临

其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。（诵读“白描”的解释。关心同学理解。）

③、迁移训练：

推断下列句子哪些才是白描，并说说白描的作用。如：

a.枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天际。(马致远《天净沙秋思》)——（白描）

评述：运用白描手法对九个景物进行了排列，勾画了一幅“天际游子图”。在这幅图中，藤是枯的，树是老的，鸦是黄昏中的，它们给人的心情是萧索暗淡的。此时再看到小桥流水人家，那种思乡思家的心情就很自然地从心底充满开来。抬头望望远处漫漫古道，听听耳边咆哮秋风，看看跨下长途跋涉的瘦马，啥感觉？只能断肠！仅28字就达到了一种千古绝唱的效果。这就是白描。

b.究竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）

c.桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）

d.他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。（朱自清《背影》）——（白描）

评述：朱自清仅用“攀”、“缩”、“微倾”这三个极凝练的动词逼真形象地写出父亲攀爬月台时的努力，真实地再现父亲的背影，我们的眼前好像就消失了那令人终生难忘的感人背影，父亲攀爬月台的背影将永久定格在读者心中。没有一处过多的形容、修饰、陪衬之类的语言，只是白描，只是写实，乍读很平淡，甚至有些拙讷，细细品尝，却情真意浓，隐藏着一股深情。这就是白描的力气。

e.方其远出海门，仅如银线；既而渐近，则玉城雪岭际天而来，大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪。（周密《观潮》）

④、拓展：看谁能用最新奇且贴切的量词填空。

一（）新月一（）斜阳夕阳外，寒鸦万（）

小结：记叙要素，白描手法，背诵全文

其次课时

四、奇人奇事奇情

(一)、情感铺垫

张岱对西湖情有独钟，曾写过《西湖寻梦》，在《自序》中，他说“西湖无日不入吾梦中。”真爱西湖者，舍我其谁？

请再读课文，体会的情感。

（二）、课文探究

1、找出最能体现对西湖情感的一个字，并从文中找出依据。（痴）

（同学各抒己见，可以引用原文，可以拓展发挥。如：痴在行为——更定看雪。痴在情感——拏船独往。）

老师归纳引申，拓展同学学问面：

中国传统文化中，“独”是个常常消失的字，如独爱莲、独钓寒江雪、独清、独醒??这些“独”字传达了一份不随波逐流的糊涂、一种卓然不群的精神追求。苏轼说“高处不胜寒”，达到这种精神境界的人，必定是孤独的。试想：大雪铺天盖地，西湖万籁俱寂，天色尚未破晓，“我”就冒着寒冷乘舟去湖心亭看雪，个中痴意，谁人能解？所以，“赏雪之情，无人领悟”，只好“独往”了。

那么，为什么刻意选择“人鸟声俱绝”的“更定”时“独往”呢？由于此时西湖最安静、最纯洁、最本色，未被践踏污染。所以，“西湖之美，必于无人处领悟”，只能“独往”矣。

“强饮”：可解“牵强饮”或“痛饮”，都是为答谢知己。

一“独往”一“强饮”，张岱真可谓是西湖的“痴情知己”啊！我们不妨改造苏轼的名句——何处无湖？何处无雪景？但少痴人如张岱者耳。

2、结尾引用舟子的话，是褒？是贬？

参考：舟子本意是贬，由于不理解“我”大雪中独往西湖的意趣。

引用是褒，是得意——“痴”亦常指最求抱负境界的执著精神。

（同学齐读课文，要求读出满心得意的一片痴情。）

（三）、写作探究

1、西湖美景，是否真的无人领悟？（生回答）

从题目看，从“我”的情感看，都可以不写“亭中二人”；可不但写了，还花了不少笔墨，毕竟有何用意？只是为了写此二人吗？

（同学品尝最终一段中对二人的描写，可争论）

老师总结，授之以渔。

辛弃疾说：“我见青山多妩媚，料青山见我应如是。”此处亦可以说：我见二客多痴情，料二客见我应如是。写痴情二客“大喜”，“拉余同饮”，正是借二客之眼，写痴情之“我”。一笔不写自己，却笔笔暗写自己。这种写法可称之为“对面落笔”，非常奇妙。

2、第一段也有些句子，是刻意从独特的角度落笔（不肯定是“对面落笔”），自由读一读，看谁先找出，也可谓是“张岱知己”了。

明确：（1）“人鸟声俱绝”：从听觉写雪之大，传出冰天雪地、万籁无声的森然寒意。

（2）“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，

与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”（背诵此句）

五、奇文总结

请同学自己总结归纳学习的收获，记录在积累本上。

六、反思

《湖心亭看雪》教学点滴

《湖心亭看雪》是人教版八班级上册第六单元的倒数其次课，在本单元中，这篇文章是自读课文。虽然是自读课文，一旦能奇妙的设计，这篇文章会迸发特别妙的思想火花。我在教授这一课时，有以下几点体会。

（一）、别出心裁的段落划分

笔者曾有幸听过余映潮老先生讲的《湖心亭看雪》，受其启发也将此文做了和他一样的创新设计，详细内容如下：

下面是人教版八班级上册收录的《湖心亭看雪》一文，在教材中，编者将课文划分为两段：

湖心亭看雪

?明?张岱

崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余挐一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰:“莫说相公痴，更有痴似相公者！”

但我在教学时，学习余映潮老先生的方法，将课文分成四段，即：

湖心亭看雪

?明?张岱

崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

是日更定矣，余挐一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。

及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”

这样设计的好处是：

第一段交代了时间、地点以及当时的天气状况，为下文写“我”夜深人静时到湖心亭赏雪巧相衬托。

其次段详细写看雪景。从上到下，由宏而微，动静结合，层次清晰地呈现出一幅天地茫茫、物我相融的西湖雪夜水墨画。

第三段移步换景，写湖心亭上两位金陵人对坐饮酒、被邀勉力喝了三杯的情景，为文章开出另一境界。

结尾段借舟子之口，画龙点睛。舟子的大惑不解，为文章平添了无限趣味，深化了文章的意境，突出了的自欣之情。

这样支配课文的好处是课文的“文脉”清楚地呈现在读者面前，让大家一目了然。这样支配不仅让同学读通了课文，而且对他们的写作也有关心。

（二）、韵味十足的导入

在学习《湖心亭看雪》一文时，许多老师习惯用与雪有关的材料导入此文，而我在此文的导入处理上借鉴了余映潮老先生的灵感，详细如下：

有一种画轴，且细且长，悄悄垂于厅堂之侧。以自己特有的淡雅、高洁，惹人宠爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品，这就是宋苏东坡的《记