2023年芦花荡教案

2023年芦花荡教案芦花荡教案1

[教学设计]步步感受

创意说明:“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在敬重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从故事情节到人物形象再到景物描写艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。

[教学步骤]

导入：历史上，燕赵多慷慨悲歌之士：最早的黄帝曾在河北一带活动，刺秦王的壮士荆轲、三国勇士张飞、宋太祖赵匡胤；到了近代有小兵张嘎、在长长的铁道线上英勇杀敌的铁道游击队员等等。今日我们学习来孙犁的小说《芦花荡》，去相识一位无名老英雄。

一、整体感知故事情节

1.粗略感知

漂亮的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？请自由细读文章，打算复述故事。

2、口述：小说讲解并描述了一个什么样的故事？用“这是。”复述

这是发生在抗日斗争时期的一个故事

这是讲解并描述一个老英雄的故事

这是讲解并描述一个老英雄护送两个小女孩的故事

这是讲解并描述一个老英雄为受伤的女孩报仇，痛打几十个鬼子的故事。。。。。

3、分小组总述：故事发生在抗日斗争，一个老头映抛乓恢恍〈??诎籽蟮砝镂奘?蔚卮┕?说腥说囊辜浞馑???位鞫釉耸淞覆荨⒒に透刹俊Ｋ?淮?恢η梗?豢磕侵涣榍傻母莺退?甲铀频挠嗡?玖欤?谕蚰段?晾锎┧螅?游捶⑸?淮我馔猓?苛怂??位鞫硬盼?盗说砝锏硗獾慕煌??纭５?幸淮嗡?に土礁雠?⒆釉谝辜浯┰椒馑?呤保?采狭说腥说男』鹇郑?桓雠?⒆痈毫松恕Ｕ飧龃蚧鞑钜坏闶顾??チ思绦?敖?牧α浚坏??⑹囊???⒆痈闯穑?诙?欤??ド碇嵌返腥耍?桓龈龅厥帐傲怂?牵???⒆颖?顺稹?

4、依据故事梗概理清写作思路:

l交待故事发生的环境芦花荡和人物老头。

l一天夜里老头护送两女孩，一女孩受伤

l其次天老头设计斗鬼子，为女孩报仇。

二、探究人物的性格内涵

小说通过对老头的外貌和事务描写，表现了人物什么样的性格与品质？请用：“他是————人”的形式说话，并结合课文内容进行详细分析。

1、他是一个自信又自尊的人。课文描写他为部队运输粮食、护送干部，从没有出现过意外。当他这一次送两女孩时，一女孩受伤，就使他感到无脸见人，决心为受伤的大菱报仇。这是他自信又自尊的表现。

2、他是一个智勇双全的人。他六十多岁了，深夜独自一人出入芦花荡，神出鬼没，不带一枝枪，负责淀内淀外的联系，这是他机灵的表现。特殊是他单身一人，设下计谋，痛打十多个鬼子，更是他有勇有谋的表现。

3、他是一个爱憎分明的人。他与小女孩无亲无故，在护送中他与尽了力，但对小女孩的负伤，他是那样的自责，这表现出的是对小女孩、对自己同胞的爱。而痛打鬼子则是体现了他对敌人的憎恨。

作者表现了这样一位无名的老头还有什么深意？

1、他没有姓名，因为他代表着千千万万个与他一样的一般的抗日英雄，像他这样的英雄许多许多。

2、作者在他身上体现出来的英雄品质，正是喻为中国人民是不行战胜的，中华民族是坚毅不屈的民族。

三、感受芦花荡的美景，体会景物描写的作用

1、划出全文景物描写的语句，结合课文前的图片，绽开想象，用“这是一片的芦花荡”说出来

2、这些景物描写有什么作用？

使全文充溢了诗情画意，它起到了渲染气氛、烘托人物精神境界，加强了抒情韵味的作用，艺术上是融情入景。

四、课外作业

阅读其姊妹篇《荷花淀》，比较异同，进一步感受孙犁作品的特色。

芦花荡教案2

下面是由我共享的《芦花荡》教学实录，希望能够帮助到大家。

教材分析：

《芦花荡》选自义务教化课程标准试验教科书(语文)(鲁教版)七年级下册，是第一单元(斗争单元)的第3篇课文。体裁是小说，为闻名的“白洋淀”派作家孙犁的代表作品之一。叙述的是一个带有传奇色调的“英雄故事”：一个智勇双全的“老头子”在护送两个女孩子进白洋淀的过程中，由于大意，导致其中一个女孩子受伤，于是设计痛打鬼子，讨还了血债。通过此课的学习，可以让学生感受孙犁小说那散文化的结构和诗化的语言，并能相识到英雄的中国人民是不行战胜的，培育爱国主义的情感。

设计理念：

提倡自主、合作、探究的学习方式，充分体现体裁特点，根据小说三要素的要求绽开教学，引导学生紧扣文本，深化品尝。

教学流程：

一、导入新课。

师：在抗日斗争时期，为了救亡图存，涌现出了一大批可歌可泣的英雄人物，他们也给我们留下了一些传奇的故事。比如发生在我们齐鲁大地的铁道游击队的故事。谁还能举出另外的一些人物和故事来呢?

生(七嘴八舌)：小兵张嘎的故事……吉鸿昌的故事……马本斋的故事……地道战……地雷战……

师：呵，真没想到，同学们的小脑袋瓜里这样的“货”还不少，大部分都是从电影和电视上看的吧?今日，我们要学习一篇课文，讲解并描述的是发生在冀中平原上的一个故事。在漂亮的白洋淀上，有这么一个老头子，年龄将近六十岁了，可他仍像年轻人一样，主动投身到抗日斗争的洪流中去，并且以他的英勇和才智，狠狠地教训了敌人。请同学们打开书，翻到课本第11页。

(老师板书课题：芦花荡，并结合注释简介作家孙犁及其作品)

二、初读课文，整体感知。

师：同学们，芦花荡是一篇小说，所以我们就要根据小说的文体特点进行学习，谁还记得小说的三要素是什么?

生(思索片刻)：是人物、情节和环境。

师：不错。学过的学问基本能驾驭。好，下面我们来看一下学习这篇文章要完成哪些任务。

(投影显示学习目标：1、阅读课文，感知人物形象的意义，体会景物描写的作用;2、学会速读课文，把握文章的故事梗概;3、相识到英雄的中国人民是不行战胜的，培育爱国主义的情感。)

师：这篇文章篇幅相对来说比较长，下面，请同学们自读课文，尽可能提高速度，读完后根据老师所提的问题进行思索，在自主思索的基础上小组内探讨。

(学生读课文，老师投影出示问题：1、边读边勾画出自己觉得重要的字、词和认为写得精彩的地方;2、本文讲了一个什么故事?试用自己的话进行概括;3、本文的主子谁?作者是用什么方法刻画人物的?试各举一例;4、故事主要表现老头子的什么性格?哪些内容能表现出来?5、你认为本文的主题是什么?)

(10分钟后)

师：我们首先撇开问题，自由地发表一下初读这篇文章的感受，可以整体谈，也可以结合自己刚才勾画的要点来谈。

生1：我觉得这篇文章写得很美，尤其是里面的景物描写，比如这一句：“月明风清的晚上……像一片苇叶，奔着东南去了”。

生2：我觉得文中的老头子很英勇，也很有心眼儿，他能很奇妙地把鬼子骗到他埋有鱼钩的地方去……

师：“英勇”和“奇妙”这两个词儿用得好，但“骗”是贬义词，用在这里不太恰当，能否改个词?

生2：“引”行吗?

师：好!就用“引”。再者，你说他“很有心眼儿”，是坏心眼吗?(学生笑)

生2：不是。

师：那用个什么词来形容比较适合些?

生2：机灵吧。

师：不错，很精确。其他同学接着发表看法。

生3：我认为结尾写得不错，很像一个电视的镜头。

……

……

师：同学们谈的都特别好，可见刚才读得很仔细。读书就是要这样，忠实于自己的感受，教辅资料上说的再好，那是人家的，只有自己思索的结果，才是有价值的。下面我们根据屏幕上的依次，从第2题起先，展示一下刚才阅读的成果。

生：我说第2题。本文讲解并描述的故事发生在抗日斗争时期，我军驻扎在白洋淀的苇塘里，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子，他特别自信。一次，他护送两个女孩进苇塘，被鬼子发觉，其中一个女孩受了伤，他发誓要为女孩报仇。他引诱鬼子进入他的埋伏圈，用锐利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛打鬼子。

师：很好。时间、地点、人物以及事务的缘由、经过、结果这些要素交代得都很清晰。

生：本文的主子公是那位六十岁的不知名的老头子。人物刻画的方法基本上都用到了，有外貌描写，有语言描写，有神态描写……

师：哪位同学还能补充一下?

生：还应当有心理描写和行动描写。

师：这些描写能从文中找出例子来吗?

生：外貌描写在第4段，“老头子浑身没有多少肉，……那一对深陷的眼睛却特殊光明。”

师：通过这些描写，概括一下老头子给你的印象。

生1：很精神。

生2：很有气概。

生3：老当益壮。

师：好。“老当益壮”这个词概括得好。恰当地形容出了老头子的精神风貌。

生：语言描写有……

生：行动描写有……

生：心理描写有……

生：神态描写有……

(老师依据学生所找出的内容，结合详细词句进行引导并概括)

师：小说的三要素中，人物是最主要的，那老头子的性格是怎样的呢?你从哪些地方能够看出来?

生1：老头子过于自信和自尊。

师：请详细谈一谈。

生1：他有超群的水上本事，而且老当益壮，所以很自信;当大女孩子挂了花后，他觉得自己“没脸见人”，表现他很“自尊”。

师：那么，“过于”这个词应当怎么理解呢?仅仅是“很”或者“特别”的意思吗?

生2：我觉得应当还包含有“过了头”的意思。

师：为什么这么说呢?

生2：他自信得过了头，才导致大女孩子受了伤。

师：说得有理。有人说“性格确定命运”，事实上，本篇小说的情节发展，无不与老头子的“过于自信和自尊”有关系。试想，假如，他不过于“自信”，女孩子就不会受伤，就不会引出他“痛打鬼子”的情节，同学们说对吗?

生：对。

师：他的性格仅仅是这么一句吗?有时候课文并不干脆告知我们，还须要我们依据内容自己概括，下面同学们再探讨一下，看看老头子还有什么性格特点?

(学生探讨)

生1：老头子的爱国抗日的热忱高涨。他工作范围很广，但他什么要求也不提。

生2：他爱憎分明。对自己人，比如说两个女孩子，他无限疼爱，但对敌人，他则满腔仇恨，文中说“他们打伤了你，流了那么多血，等明天我叫他们十个人流血。”

生3：我觉得老头子是一个英雄人物，因为他智勇双全。他预先在水中设好埋伏，引诱鬼子上当，然后痛打了鬼子。

师：很不错。假如我们把那句“过于自信和自尊”和同学们刚才归纳的这些合起来，就是一个特别完整的主子公的性格，就是一个有血有肉的老英雄的形象了。这里有一点要留意，小说作者并不单纯是为了塑造人物而塑造人物的，他的主要目的是通过人物来反映社会生活，这就到了我们的第5个题目，本文的主题是什么呢?

生1：我觉得主要是反映我们的抗日斗争肯定会成功。

生2：连六十多岁的老头子都这么厉害，日本鬼子迟早要完蛋的。(学生笑)

师：是啊，作者不说老头子姓氏名谁，一个很重要的用意就是告知我们，在当时的白洋淀上，像老头子这样的“无名英雄”比比皆是。更不用说青壮年了，他用这篇小说告知我们，中国人民是不行折服的，中国人民是英雄的人民。这就是文章的主题。

三、再读，品尝语言。

师：《芦花荡》写的是残酷的斗争环境里的人和事，但是我们读后并没有感到特别的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写得特别美丽，给人一种主动向上的力气。其中一个缘由，是得益于作者对白洋淀漂亮风光的描绘。请同学们找出文章中关于环境描写的句子，揣摩这些景物描写的句子的作用。

(学生速读课文，勾画景物描写的句子，四人一组探讨)

生1：“敌人”和“炮楼”两个词，写出了白洋淀的环境和严峻的气氛。“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”，写出了水的澄澈和自然环境的美丽。在这美丽的环境中，却有“敌人”的监视和阴森森的“炮楼”，给人的感觉特殊不好。

师：那么从中你能体会到作者在字里行间蕴含的感情色调吗?

生1：作者虽然没说，但他确定是特别酷爱自己的家乡，特别愤恨日本鬼子。

师：对，就是这样。哪位同学接着谈。

生2：“苇子还是那么狠狠地往上钻”，写出了白洋淀人民不屈服的意志和战胜敌人的决心。

生3：文章的倒数第2段，作者写到“在那里，鲜嫩的芦花，一片绽开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”。这段景物描写，我觉得它烘托了老头子在痛打鬼子后的开心和骄傲的心情。

师：同学们说得都很好。在小说的三要素中，有时候“环境”描写虽然不如人物和情节着墨多，但它也是不行或缺的。就像这篇小说中的自然环境描写一样，它很好地起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。在以后的写作中，我们要留意学习。课下，请同学们动笔仿写几句，写写我们这儿的美景。

师：其实，文章值得品尝的地方决不仅仅是这些，下面，我们可以依据自己的理解，从文中找出几处认为写得好的地方，品尝一下语言。

生1：我要分析的是第一段的“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火里去了。”深夜里水鸟才敢出来，白天都藏到窝里躲避炮火，说明当时这个地方正处于日寇占据、严密的封锁中。

生2：“敌人监视着芦花荡”这句话值得品尝。他们自己进不了芦花荡，但是想用这种方法困死抗日的军民。

生3：“每到夜晚，苇塘里的歌声还是那么洪亮，不像是饿肚子的人们唱的;稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来。敌人发了愁。”这句话说明敌人的阴谋并没有得逞，里面的人有吃有喝，根本困不死。这说明白我们的才智。

……

……

师：同学们说得都特别好，可见学得很仔细。这篇文章作为“荷花淀派”的主要代表作，集中反映了孙犁先生明丽流畅的笔调和秀雅隽永的风格，课外，同学们可以阅读《芦花荡》的姊妹篇《荷花淀》，更全面地了解孙犁的作品。

四、总结反馈，收束课文。

师：同学们，今日我们一块学习了孙犁先生的名篇《芦花荡》，通过这节课的学习，肯定有不少收获，可以谈一谈自己的所得。

生1：小说的三要素中，人物是最主要的，作者也是通过塑造人物形象来反映社会生活的。

生2：老头子给我的印象很深，他智勇双全，有剧烈的抗日的爱国热忱，是白洋淀人民的优秀代表。

生3：这篇文章的景物描写很胜利，起到了渲染故事的气氛的作用。

生4：还起到了烘托人物精神的作用。对了，刚才老师还讲到它能加强抒情的韵味。

生5：学习课文要有自己的见解，要反复读，细细品尝语言，并要学会积累美丽的语言。

……

师：不错，收获挺多的。课文无非是个例子，我们这节课学习的仅仅是一篇文章，远不是作家的全貌。希望同学们能多读一些这样的优秀作品，以丰富自己的文学修养。要知道，读书，是要占据制高点的。

好，下课!

以上就是我共享的《芦花荡》教学实录的全部内容。

芦花荡教案3

教学目标1.感知老头子的英雄性格；

2.体会这个英雄故事传奇色调；

3.领悟文中景物描写的妙处。

教材分析概述

重点

难点通读课文，课前查工具书扫清字词障碍；

思索课后练习，写动身言提纲。

教具投影仪

教学法

设计

教学内容及老师活动和学生活动

教学内容及步骤：

○导入：同学们，在那战火纷飞的抗日斗争时期，发生了许很多多的英雄故事，有一位年近六十的老人按例讲应当是养老的年龄，课时他却能神出鬼没，多数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力，他能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。的确是一个富于传奇色调的人物。今日，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，去感悟这个传奇故事吧。

○早读课同学们对课文进行了朗读，大家预习得怎么样？还有那些生字词须要帮助的吗？（学生提出，老师解决）

○作者介绍：孙犁，现代小说家、散文家。河北安平县人。1913年4月6日生。（其他状况见老师用书P15-16页适当介绍）

○指导学生整体把握课文内容

感悟老头子的英雄性格：剧烈的爱国抗日热忱，老当益壮的气概；爱憎分明的剧烈感情；智勇双全的英雄行为；过于自信自尊。（引导学生找出相关词语进行赏析，也可参见老师用书P11页）

感悟中国人民是英雄的不行折服的人民。（略）

○引导学生探究以下几个关键问题：（学生先探讨，老师依据状况点拨与指导）

1．课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格?这句话在全文中起什么作用?

老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。他对苇塘里的负责同志说：

“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”，这句话充分表现他“过于自信和自尊”。

通过敌人封锁线，特别危急，而老头子“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他根据早出晚归捕鱼撒网那股悠然的心情撑着船，编算着使自己兴奋也使别人兴奋的事情”，这样的闲情逸致也充分表现他“过于自信和自尊”。送两个女孩进苇塘，老头子以为万无一失，什么事也没有了，安心睡一觉吧。小女孩洗脸，老头子让她洗，鬼子的小火轮探照灯射来，他还是“不怕”，以为“照不见我们”。鬼子扫射机枪，他还是“不怕”，以为“他打不着我们”，不能不说他有点大意，这是过于自信了。大女孩子受了伤，流了血，这一次任务没有完成，他觉得丢人现眼，没脸见人，不好意思去见部队，他是过于自尊了。

老头子发狠要为大女孩讨回血债，他向两个女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之间，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子脑袋，叫鬼子头破血流，讨回了血债，讨回了自尊，这场英雄行为表明他是始终特别自信、特别自尊的。

“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有特别自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。

2．人物描写艺术探究：这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色调?

作者用剧烈的反差来渲染老英雄的传奇色调。一方面写条件，敌人的监视封锁特别严密，老英雄年近六十，身体特别干瘦，而且不带一枝枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠然自得，．异样自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到足够的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得特别了不得，富有传奇色调。

课文着重写一场“英雄的行为”，更有点传奇色调。作者主要用两个方法加以渲染。

先是用女孩的怀疑来反衬。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是心中有数的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗?”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。

再是在叙述过程中只写其然，不写其所以然，让读者回味其所以然，使传奇色调显得更为浓郁。老英雄是设好圈套让鬼子往里钻。他事先系好了钩子，又想出用莲蓬引诱鬼子，又驾驭了鬼子的活动规律。作者不写这些，只从鬼子洗澡写起，写老头子船上放着一大捆莲蓬，只顾剥着莲蓬吃，也不写他的用意，写小船冲着鬼子这里来，又转了一个圆圈回去，也不写老头子的船为什么这样划来划去，其实是诱使鬼子进入圈套，这层意思要回味起来才能明白。进了有木桩的水域，先不说桩子上有多数钩子，只写小船围着鬼子转，鬼子们像是玩着捉迷藏，下面才写鬼子这么乱转，一个个都被钩子咬住了。待到明白过来，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色调。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，真可以说是一位传奇式的英雄。

3．敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这洪亮的歌声唤起你怎样的联想和想像?你还能想到其他文艺作品中的战斗歌声吗?

提示：可由歌声想像战士的心情，想像战士和部队的方方面面。详细地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养足够，战士们身强力壮，信念足够。傍晚休息的时候，战士们放声歌颂起来。歌声是对敌人的沉重打击。

联想其他文艺作品中的战斗歌声，可以回忆课内外读过的文艺作品，答案不求一样。

○把文中景物描写的句子抄出来，细致品尝，细心揣摩，在仿写几句家乡的景物。

《芦花荡》教案

标签：其它教案

时间：2023-08-26

作为一无名无私奉献的教化工作者，有必要进行细致的教案打算工作，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是我帮大家整理的《芦花荡》教案，希望能够帮助到大家。1.感知老头子的英雄性格；2.体会这个英雄故事传奇色调；3.领悟文中景物描写的妙处。感知老头子的英雄性格。领悟文中景物描写的妙处。第一课时一、导入。同学们，在那战火纷飞的抗日斗争时期，发生了许很多多的英雄故事，有一位年近六十的老人按例讲应当是养老的年龄，课时他却能神出鬼没，多数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力，他能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。的确是一个富于传奇色调的'人物。今日，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，去感悟这个传奇故事吧。作者介绍：孙犁，现代小说家、散文家。河北安平县人。1913年4月6日生。（其他状况见老师用书P15-16页适当介绍）二、指导学生整体把握课文内容感悟老头子的英雄性格：剧烈的爱国抗日热忱，老当益壮的气概；爱憎分明的剧烈感情；智勇双全的英雄行为；过于自信自尊。（引导学生找出相关词语进行赏析，也可参见老师用书P11页）三、感悟中国人民是英雄的不行折服的人民。（略）四、引导学生探究以下几个关键问题。

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《芦花荡》教案设计（通用15篇）

标签：其它教案

时间：2023-06-19

作为一名专为他人授业解惑的人民老师，就有可能用到教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的主动性。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是我为大家整理的《芦花荡》教案设计，欢迎大家共享。《芦花荡》教案设计篇1

教学过程：一、新课导入同学们，你们肯定听过很多英雄的故事吧，今日我们要讲解并描述的是一个抗日英雄的故事。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于股掌之间，置他们于死地，可谓智勇双全，让我们走进《芦花荡》去见识见识这位传奇老人。二、整体感知全文1.师：《芦花荡》讲解并描述的就是一个老英雄的传奇故事。速读全文，概括这个故事。2.师生沟通文章记叙的要素，小结：文章记叙了一个无名老英雄智歼鬼子为负伤的大菱报仇的故事。3.师：文中的无名老英雄充溢了传奇色调，读课文，说说他“奇”在何处。老师示例：他“奇”在“将近六十岁”却不在家休息。4.学生活动，沟通：“奇”在他干瘦得像老了的鱼鹰，花白胡子却特殊精神，深陷的眼睛却特殊光明。“奇”在他手无寸铁，却神通广阔：里外交通，运输粮草，护送干部，样样都行。“奇”在敌人封锁严密，他却来去自如。“奇”在他穿行在枪林弹雨中，却一点儿也不胆怯 。“奇”在他一支枪也没有，却让十几个鬼子送了命。“奇”在他工作那么繁忙危急，他却始终是那么乐观和自信。“奇”在他那么“好面子”，工作出了一点差错，就觉得“没脸见人”……

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芦花荡优秀教案

标签：其它教案

时间：2023-02-21

课型：教读研讨课课时安排：两课时教学目标：1.感知老头子的英雄性格；2.体会这个英雄故事传奇色调；3.领悟文中景物描写的妙处。预习提纲：通读课文，课前查工具书扫清字词障碍；思索课后练习，写动身言提纲。教学过程：教学内容及步骤：导入：同学们，在那战火纷飞的抗日斗争时期，发生了许很多多的英雄故事，有一位年近六十的老人按例讲应当是养老的年龄，课时他却能神出鬼没，多数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力，他能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。的确是一个富于传奇色调的人物。今日，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，去感悟这个传奇故事吧。早读课同学们对课文进行了朗读，大家预习得怎么样？还有那些生字词须要帮助的吗？（学生提出，老师解决）指导学生整体把握课文内容感悟老头子的英雄性格：剧烈的爱国抗日热忱，老当益壮的气概；爱憎分明的剧烈感情；智勇双全的英雄行为；过于自信自尊。（引导学生找出相关词语进行赏析，也可参见老师用书P11页）感悟中国人民是英雄的不行折服的人民。（略）引导学生探究以下几个关键问题：（学生先探讨，老师依据状况点拨与指导）1．课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格?这句话在全文中起什么作用?老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。他对苇塘里的负责同志说：

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小学语文《芦花荡》教案

标签：其它教案

时间：2023-10-27

１、学习文学作品中的语言描写、肖像描写、动作描写、心理描写刻画人物性格、塑造人物形象。２、学习分析文学作品中的景物描写。３、体验孙犁小说的风格。１、感知老头子的英雄性格及典型意义。２、学习富于特色的人物描写和环境描写。对老英雄性格核心的理解。３课时。第一课时一、新课导入１９３７年抗日斗争爆发后，日本帝国主义发动了全面的侵华斗争，给中国人民带来了深重的苦难。为了保卫祖国，优秀的华夏儿女奋起反抗，沉重地打击了日本侵略者的嚣张气焰。本文描述的就是在我党领导下抗日依据地人民的对敌斗争的生活，通过写主子公夜送两个女孩子进苇塘和其次天狠狠惩处敌人、报仇雪恨的故事，赞美了老艄公爱憎分明的剧烈感情，英勇机灵的革命精神。表现了依据地人民在中国共产党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神。全篇洋溢着战斗的乐观主义的革命激，字里行间渗透着作者对祖国和人民的真挚的酷爱。二、分析课文１、整体把握：⑴人物要素：主要人物：老头子；次要人物：大菱、二菱。⑵环境：抗日斗争中我军抗日依据地的芦花荡。⑶情节：通过写主子公夜送两个女孩子进苇塘和其次天狠狠惩处敌人、报仇雪恨的故事。⑷主旨：赞美了老艄公爱憎分明的剧烈感情，英勇机灵的革命精神。表现了依据地人民在中国共产党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神，表明中国人民是不行折服的，中国人民是英雄的人民。

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芦花荡教案

标签：教案

时间：2023-03-09

○课型：教读研讨课○课时安排：两课时○教学目标：1.感知老头子的英雄性格；2.体会这个英雄故事传奇色调；3.领悟文中景物描写的妙处。○预习提纲：通读课文，课前查工具书扫清字词障碍；思索课后练习，写动身言提纲。○教学过程：第一课时教学内容及步骤：○导入：同学们，在那战火纷飞的抗日斗争时期，发生了许很多多的英雄故事，有一位年近六十的老人按例讲应当是养老的年龄，课时他却能神出鬼没，多数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力，他能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。的确是一个富于传奇色调的人物。今日，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，去感悟这个传奇故事吧。○早读课同学们对课文进行了朗读，大家预习得怎么样？还有那些生字词须要帮助的吗？（学生提出，老师解决）○作者介绍：孙犁，现代小说家、散文家。河北安平县人。1913年4月6日生。（其他状况见老师用书P15-16页适当介绍）○指导学生整体把握课文内容感悟老头子的英雄性格：剧烈的爱国抗日热忱，老当益壮的气概；爱憎分明的剧烈感情；智勇双全的英雄行为；过于自信自尊。（引导学生找出相关词语进行赏析，也可参见老师用书P11页）感悟中国人民是英雄的不行折服的人民。（略）○引导学生探究以下几个关键问题：（学生先探讨，老师依据状况点拨与指导）1．课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格?这句话在全文中起什么作用?老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”，这句话充分表现他“过于自信和自尊”。通过敌人封锁线，特别危急，而老头子“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他根据早出晚归捕鱼撒网那股悠然的心情撑着船，编算着使自己兴奋也使别人兴奋的事情”，这样的闲情逸致也充分表现他“过于自信和自尊”。送两个女孩进苇塘，老头子以为万无一失，什么事也没有了，安心睡一觉吧。小女孩洗脸，老头子让她洗，鬼子的小火轮探照灯射来，他还是“不怕”，以为“照不见我们”。鬼子扫射机枪，他还是“不怕”，以为“他打不着我们”，不能不说他有点大意，这是过于自信了。大女孩子受了伤，流了血，这一次任务没有完成，他觉得丢人现眼，没脸见人，不好意思去见部队，他是过于自尊了。老头子发狠要为大女孩讨回血债，他向两个女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之间，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子脑袋，叫鬼子头破血流，讨回了血债，讨回了自尊，这场英雄行为表明他是始终特别自信、特别自尊的。“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有特别自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。2．人物描写艺术探究：这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色调?作者用剧烈的反差来渲染老英雄的传奇色调。一方面写条件，敌人的监视封锁特别严密，老英雄年近六十，身体特别干瘦，而且不带一枝枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠然自得，．异样自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到足够的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得特别了不得，富有传奇色调。课文着重写一场“英雄的行为”，更有点传奇色调。作者主要用两个方法加以渲染。先是用女孩的怀疑来反衬。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是心中有数的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的`话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗?”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。再是在叙述过程中只写其然，不写其所以然，让读者回味其所以然，使传奇色调显得更为浓郁。老英雄是设好圈套让鬼子往里钻。他事先系好了钩子，又想出用莲蓬引诱鬼子，又驾驭了鬼子的活动规律。作者不写这些，只从鬼子洗澡写起，写老头子船上放着一大捆莲蓬，只顾剥着莲蓬吃，也不写他的用意，写小船冲着鬼子这里来，又转了一个圆圈回去，也不写老头子的船为什么这样划来划去，其实是诱使鬼子进入圈套，这层意思要回味起来才能明白。进了有木桩的水域，先不说桩子上有多数钩子，只写小船围着鬼子转，鬼子们像是玩着捉迷藏，下面才写鬼子这么乱转，一个个都被钩子咬住了。待到明白过来，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色调。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，真可以说是一位传奇式的英雄。3．敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这洪亮的歌声唤起你怎样的联想和想像?你还能想到其他文艺作品中的战斗歌声吗?提示：可由歌声想像战士的心情，想像战士和部队的方方面面。详细地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养足够，战士们身强力壮，信念足够。傍晚休息的时候，战士们放声歌颂起来。歌声是对敌人的沉重打击。联想其他文艺作品中的战斗歌声，可以回忆课内外读过的文艺作品，答案不求一样。○把文中景物描写的句子抄出来，细致品尝，细心揣摩，在仿写几句家乡的景物。

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芦花荡(教案)

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时间：2023-03-04

芦花荡(教案)●教学过程第一课时［教学要点］朗读课文，把握故事情节，感受课文内容的传奇色调，并探究传奇色调表现在哪些方面。［教学步骤］一、导语设计同学们，你们肯定听到过很多英雄的故事吧，今日我们要讲解并描述的是一个抗日英雄“老头子”的故事。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，可谓智勇双全，让我们走进《芦花荡》去见识见识这位奇妙的老人。(板书文题)二、简介作者：三、朗读课文，整体感知文意1.学生自读课文，复述故事情节，整体把握课文内容。选两位同学复述故事，其余同学补充、评价。明确：一个干瘦的、眼睛特殊光明的老者撑着一只小船，多数次地穿过敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护运干部。他不带一支枪，甚至也不穿一件像样的衣服(除了那件蓝色的破旧短裤)，只靠那只灵活的篙和水鸭子似的游水本事，在万亩苇塘里穿梭驰骋，从未发生一次意外。靠了他，稻米和肥鱼的香味，才和歌声一起从苇塘里飘出来；靠了他，淀里淀外的交通联络才得以维系。学生在老师的示范下接着复述故事情节的后半部分，即最精彩的部分。以“但有一次，却发生了意外……”开头，续说下文。四、美点大追寻引导学生对作品进行一次美点大追寻，让他们用自己的眼睛发觉美，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去描述美。1.老师以记者的身份采访同学读这篇小说的感受，要求同学用“我喜爱，因为”这样的句式说话。（学生各抒己见，畅谈阅读的感受。）预设：“我喜爱这篇小说的情节，因为它具有浓浓的传奇色调。”“我喜爱这篇小说的主要人物‘老头子’，因为他孤身一人戏弄并战胜十几个鬼子，本事奇妙。”“我喜爱这篇小说中的两个俊女子，因为她们小小年纪便投身革命，大菱受伤后表现得异样坚毅，是个真正的革命战士。”“我喜爱小说中的环境描写，因为它富于诗情画意，比如‘天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子’这样美丽的自然环境，多么令人赏心悦目啊！”“我喜爱小说把严酷的斗争与温顺的水乡结合在一起的写法，因为它具有一种摇曳的美。”……2.老师对同学的发言作总结归纳，明确这篇小说的美表现在三个方面，即情节、人物、环境描写。五、老师引导学生深层体会故事情节的传奇色调1.要求学生就“这个故事的传奇色调表现在什么地方？”的问题在小组内绽开探讨。2.全班进行沟通。明确：表现在老英雄身上。老人年近六十，身体干瘦，却神出鬼没。多数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供应，保证了部队的战斗力，就是因为他，敌人的阴谋总不能得逞。表现在老英雄的英雄行为上。老人手无寸铁，独自一人，竟把十几个鬼子打得头破血流。3.深层探究提问：这篇小说是如何渲染英雄故事的传奇色调的？学生思索，探讨。明确：(1)作者用剧烈的反差来渲染老英雄的传奇色调。一方面写条件，敌人的监视封锁特别严密，老英雄年近六十，身体干瘦，而且不带一枝枪。另一方面写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠然自得，异样自信；业绩，是使敌人的封锁全部落空，保证了塘内物质的足够与联络的通畅。两方面的巨大反差，使老英雄富有传奇色调。(2)“英雄的行为”更富有传奇色调，作者主要用两个方法加以渲染。先用女孩的怀疑来反衬。大菱受伤后，老人发誓说：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”后来又说“等到天明，你们看吧”，而女孩却一再怀疑，先不答话，后来竟说“这么大年纪了，还能打仗？”写女孩的怀疑，有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。后来叙述打鬼子，也只交待打鬼子的过程，而不写他事先已设好圈套；写打鬼子的过程，只写老人的行动，也不写其用意，就在剥莲蓬、绕小船中，奇妙地痛击鬼子。让人读后才茅塞顿开，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色调。六、布置作业熟读课文，完成研讨与练习一、二、三题。其次课时［教学要点］引导学生赏析小说的人物美、景物美，把握刻画人物的多种手段，明确景物描写的作用。［教学步骤］一、导入新课上一节课，我们充分体会故事情节的`传奇色调，感觉《芦花荡》像一块磁铁深深地吸引着我们，身处磁场，我们好像身不由己。今日，我们接着品读《芦花荡》，赏析小说的人物、景物。二、赏读小说中的人物1.以小组为单位，就“你认为小说中人物的刻画有什么特点？”这一问题绽开探讨，小组组长作总结归纳。然后以小组为单位进行全班沟通。学生明确：小说中的主要人物形象为“老头子”，这个人物形象很丰满，很真实，很可爱。“丰满”表现在小说中运用多种描写人物的手段，写出了人物的各个方面，具有一种立体美；“真实”表现在作为一个大英雄，小说不仅写其智勇双全，而且写其过于自信、自尊，写他自责、歉疚；“可爱”表现在“老头子”对待两个女孩的看法上。2.引导学生赏析小说中人物的立体美。要求学生从课文中画出描写老头子的语段，并说明表现人物的手段，分析“老头子”的英雄性格。学生读课文，画出相关语段。明确：外貌描写：“撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一枝竹篙。”肖像描写：“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特殊精神，那一对深陷的眼睛却特殊光明。”语言描写：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”“不怕，他打不着我们！”“我没脸见人。”“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！”“为什么不能？我打他们不用枪，那不是我的本领。情愿看，明天来看吧！”……心理描写：“他没法说明：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人宠爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！”动作描写集中表现在那一场英雄行为中，他戏弄鬼子，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子的脑袋，叫鬼子头破血流。老师点拨：这些片断从多方面展示了“老头子”的英雄性格：他有爱国抗日的热忱，有老当益壮的气概；他有爱憎分明的剧烈感情，他爱乡土、同胞，他恨敌人；他过于自信自尊，他有志气，有胆略，只身制服敌人。老师补充：除了对老英雄的正面刻画外，也有侧面描写，如“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味。还是从苇塘里飘出来。”歌声、香味让我们想像到战士和部队的方方面面，从侧面表现老英雄的功劳。再如“敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘”写敌人的手足无措，从侧面表现老英雄的奇妙。又如写二菱对老英雄的怀疑、不信任，侧面写老人的英雄行为。3.引导学生赏析小说中人物的真实美。(1)提问：课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？学生明确：①他对苇塘里的负责同志许诺一切靠他，一切保险；②通过敌人封锁线，老人就像一个没事人，显得悠然自得；③送两个女孩进苇塘，他以为万无一失，结果大菱受伤，的确过于自信；他觉得没脸见人，不好意思去见部队，又有些过于自尊。④老头子发誓要讨回血债，这场极其精彩的英雄行为表明他是始终自信的。(2)细致揣摩文中老头子因没有圆满地完成任务而沮丧、内疚、自责的心理，感受人物的真实、可爱。学生齐读相关语段，在想像中感受老人的困难心理。三、赏读小说中的景物描写，领悟这种描写的好处1.课文中有不少如诗如画的景物描写，要求学生从文中画出并摘抄，细致体会写景的妙处。明确：(1)夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标似乎就是天上。(2)月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以望见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。(3)弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。(4)月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。(5)其次天，中午的