如何与家庭学校共建幼小衔接平台

如何与家庭学校共建幼小衔接平台摘要：幼儿从幼儿园走向小学的过渡就是幼小衔接工作的主要内容，幼小衔接能够对幼儿作出有效的指导，促进幼儿对小学生活的进一步适应。在幼小衔接工作中处于主导地位的还是幼儿教师，因此幼儿教师在幼小衔接工作中就需要能够用自身的实际行动来构建幼小衔接平台。本文从幼小衔接概述着手，分析幼儿教师在幼小衔接工作中的位置，进而分析出幼儿教师在幼小衔接中提升自身能力的方法，达到构建幼小衔接平台的目的。关键词：幼小衔接；幼儿教师；平台一、幼小衔接概述（一）幼小衔接含义幼小衔接是幼儿园和小学教育两个教育阶段的平稳过渡的教育过程，也是儿童成长过程的一个重大转折，这个阶段也是处于人类整个逻辑思维形成和使用过程中所要经历的三次环境转换的第二次转换期，幼小衔接的重要性由此可见，意义重大。（二）幼小衔接意义幼儿的教育需要社会的全体加入，幼儿的成长是从家庭到幼儿园到社会的一个全方面的发展，幼儿需要来自家庭、幼儿园以及社会的关注与保护。当幼儿与从家庭走向幼儿园并不代表一个阶段的结束，而是说明两者的共同参与。幼儿与家庭与幼儿园的合作与共育可以更加全面的了解幼儿，能够深入了解幼儿动态与心理，对幼儿的健康成长有着较大的促进作用。同样在家园共育的前提下，家长能够及时、有效的了解到幼儿在幼儿园的情况，对幼儿的各种行为现象能够有准时的判断与分析，促进家长对幼儿的管理。而幼儿园也可以从家长处得知幼儿的特点，对幼儿在幼儿园的有效管理与教育提供了借鉴。所以说，家园共育对家庭，对幼儿园，对幼儿本身都有着积极的促进作用，更是对幼小衔接工作起到了重要的促进作用。二、幼儿教师在幼小衔接中的作用与其他教师不一样，幼儿教师所面对的授课对象是处于人生起始阶段的幼儿。幼儿年龄小，自我安排与照顾的能力较差，所以幼儿园教师就需要能够对幼儿有细致的照顾，这就注定了幼儿教师的第一重身份——家长，也就是说幼儿教师需要对年小的幼儿如家长般的细心呵护，以保证幼儿在幼儿园的身心健康。幼儿教师虽然与其他教育在所授对象上有所不同，不过幼儿教师也是教师，是教师就需要担负起传道、授业、解惑的作用，需要能够对幼儿的疑惑进行解答，需要把新的知识传输给幼儿，让幼儿能够在幼儿园学习到科学的文化知识，这就是幼儿教师的第二重身份——老师。幼儿教师还有一重身份，幼儿教师还需要能够与幼儿平等的对象，走进幼儿之中，了解幼儿的需要，对幼儿做到排忧解难，帮助幼儿健康成长，这就是幼儿教师的第三重身份——朋友。幼儿园教师的这三重身份共同塑造出了一个合格的幼儿教师，幼儿教师也是需要有这三方面的内容共同完成。幼儿园教师只有做好这三种身份的工作才能够使幼儿教育工作达到科学、合理。在幼小衔接工作中也是如此，幼小衔接工作也是占据了重要位置，幼儿教师在幼小衔接工作中具有引导作用，对幼小衔接工作起到了主导性因素。因为幼儿教师有了上述的三种身份，因此幼儿教师无论是在幼儿心中还是在幼儿家长眼里都是具有影响力的，因此幼儿教师与学校家庭一共能够构建一共更加有效的幼小衔接平台。三、幼儿教师与家庭学校一起做好幼小衔接的措施（一）用责任心做好幼小衔接工作幼儿教师对幼儿是需要有着较强的责任心与细致的关爱。不过幼儿教师毕竟是教师，是需要能够对幼儿进行知识的传递，做到教师的本分。幼儿教师所授课对象是年龄偏小的幼儿，幼儿在自身发展中有着独特的特点，在知识接受上是由零开始，幼儿教师在进行教师这一身份中就会显得更加需要有着科学的方法。以往许多幼儿教师认为幼儿园教育就是陪着幼儿一起玩、让幼儿能够认识简单的数字等。也是由于这种错误的观点使幼儿在幼儿园的教育中就出现了较大的偏差。到底幼儿园教师应该教会幼儿的是什么呢？在《3-6岁儿童学习与发展指南》中就有着明确的提出：幼儿教师需要的是对幼儿全面能力的培养，让幼儿能够在玩乐中对生活有积极向上的态度，能够让幼儿有快乐的学习。其实在幼小衔接工作也是如此，幼儿教师应该在幼儿的全面发展的基础上进行指导与引导。《指南》同样也指出了幼儿园教师在幼小衔接中应该把握的方向与问题：1．关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。2．尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿，这样才能够使幼小衔接中幼儿的个性化得到发展。3．理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。因此在幼小衔接平台上就需要对这方面进一步加强。4．重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。只有这样才能够保证幼儿的这种好奇心与学习兴趣能够持续到小学生涯中，对幼儿的长远发展起着奠基作用。（二）用耐心做好幼小衔接沟通工作幼小衔接中的沟通工作是直观重要的，只有做好幼儿园与家长的沟通才能够促进科学的幼小衔接工作的开展。幼儿的发展中家长是幼儿成长的关键，家长给予幼儿的是无私的爱，家长对幼儿的照顾是全方位的。不过当幼儿离开家庭，走入幼儿园就注定着幼儿要离开家长，进入到群体生活。幼儿年龄小，尤其是小班的孩子，孩子们的自理能力较弱。例如经常可以看到当幼儿园开学时始终会有许多幼儿生病，这种现象产生的原因很大部分是由于幼儿园教师对幼儿的照顾不到位。因此幼儿园教师首先需要做到的就是家长的职责，对幼儿有着较强的责任心与爱心，对幼儿能够做到细致的关爱。近年来关于幼儿园因为教师责任心欠缺发生的命案比比皆是，例如曾经就有报道幼儿园园长把一个学生忘在了自己的私家车里，该班级老师也没有发现这个孩子没有来校，结果当找到这个孩子时，早已经没有生命气息了。事情没有做好，可以重新再来，可是鲜活的生活一旦离去，是什么都不能弥补的。也有孩子在幼儿园中受到老师的谩骂与暴力产生心理阴影的。导致孩子在人生的发展中留下了不可磨灭的心理障碍，有些甚至走上了报复社会的扭曲道路。这些都是幼儿园教师对幼儿的粗心，使幼儿的身体健康得不到保障，没有做到一个家长应该做的责任。还有的幼儿园教师对幼儿的关心不够，例如幼儿年龄小，有时会有拉脏裤子的情况，幼儿园教师面对这种情况首先需要做的是对幼儿换衣服，把脏裤子处理干净，这对于任何一个家长都是家常便饭，理所应当的。不过如今有的幼儿教师对这种现象是嫌弃，不愿意动手解决，甚至还幼儿就穿的脏裤子到放学，这对幼儿的健康成长是极其不利的。其实这些现象产生的原因较多都是由于幼儿教师对幼儿缺乏耐心。这样现象的情况家长对幼儿园是不烦心，对幼儿教师的言语更是不会听从，这样幼小衔接工作在开展上就会受到挫折，难以实现双方的沟通与交流。例外，现在社会上有些教师比较看重孩子的身份背景或者是外表长相，尤其是幼儿园。对一些比较漂亮的孩子关注就比较多，对长相次之的孩子搭理较少，有的老师甚至还会自己都嫌弃孩子；有的老师对家庭身份比较有影响力的孩子关注较多，对家庭背景一般的孩子次之。这些行为都是教师对教育戴上了“有色眼镜”，不能平等的对待每一个孩子，是教师爱心缺乏的体现。合格的，有家长般爱心的教师是会平等对待任何一个孩子，不会因为外在的因素影响到自己对班级孩子的区别，对每个孩子都一视同仁，因为每个孩子都希望能够得到老师的爱。当然，由于现在社会的影响也出现了一些家庭比较特殊的单亲家庭，就有许多所谓的“问题”学生的出现。对这部分孩子教师的关注就比较多，用自己的爱尽量去弥补在家中那份缺失的爱。作为一名幼儿园教师首先需要做到的是能够对幼儿有家长般的关爱，只有这样的幼儿教师家长才会放心把孩子交到你手上，也只有这样的幼儿教师才能够对幼儿有真正的关爱。也只有在这样的前提下才能够保证幼小衔接工作可以在教师的影响下得到有效开展，促使幼小衔接平台的形成。结束语法国著名作家雨果曾说过：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。”“十年树木，百年树人”，踏上三尺讲台，也就意味着踏上了艰巨而漫长的“育人之旅”，教师就像那默默奉献的绿叶，时时刻刻衬托着鲜花的娇艳。幼儿教师对幼儿的影响与教育是全面的，是具有多样性的，因此幼儿教师需要能够从多方面来塑造自身，来自己能够从不同的角色中来满足幼儿的需要，让幼儿得到更长远的发展。幼小衔接工作整体来看还是幼儿教师处于引导地位，而良好的幼小衔接平台的建立就需要幼儿教师自身可以用实际行动来感染孩子与家长，进而达到平台的形成。参考文献[1]当前幼小衔接存在的问题及其解决对策[J].迟佳鸣,李庆云.黑龙江科学.2016(24)[2]关于幼小衔接问题的初步探讨[J].阴尚志.中国校外教育.2015(36)[3]以儿童为本,正视幼小衔接[J].姚梦婷.求知导刊.2016(08)