2023年地理教学反思(篇)

2023年地理教学反思(篇)地理教学反思1

不知不觉在潘庄中学的倒数第三周课也已接近尾声，经过细心备课，仔细讲课，刚好留意学生的反馈，这一周我对我的学生、对我的课堂、对我的教学又有了一些新的相识。

首先自己教的是普班的学生，虽然每个老师都希望自己的学生是最好的，但是我们不能以一条水平线来要求，来衡量全部的学生。在这两周的讲课与听课后，我不得不承认普班的学生，他们的基础的确相对差一些，对他们的要求只能是及格万岁，当然也有学习好的同学，我要做的就是让高分接着保持，让低分的同学争取及格。

其次，是自己的'课堂。由于自己是个实习生，而且装扮的也不成熟。所以在学生们面前没有威历，上课时学生们较随意，上课纪律较差。所以我的课堂，首先要抓的是纪律，其次才是学习。

最终，也是重中之重，是我的课堂。这周学校组织了特聘名师听课，我的指导老师张老师、地理组的沈老师、王老师还有另外一个实习生去听了我的课。课后张老师、王老师给了我许多指导性看法。张老师强调：

①我讲的速度太快，有点儿赶的意思

②大部分的内容都是自己讲出来的，讲学问点的时候，要让同学多记一下；讲题的时候，应当多提问下学生，让他们说选哪个哪儿错了；把睡觉的人叫醒，让他们回答问题，假如自己老在那讲，学生会感觉没他什么事，也就难免睡觉了

③讲得多会感觉没重点，咱们学问点在黑板上排列就是1、2、3、4几点，多的不要写。

④有讲错的学问点，千岛寒流经过的是斯堪的纳维亚岛而不是朝鲜半岛，以后模棱两可的尽量不要讲，要多听课，多学习

⑤须要讲清晰的要讲透彻，例如纬度地带分异是随纬度改变方向改变的，而不是纬度方向。王老师也给了许多看法：首先她赞同张老师的说法并强调讲题的时候没必要每个题都讲，简洁的题一遍过，难的题重点讲。普班的学生还是让他们多记记。

为期一学期的顶岗实习要结束了，我很舍不得这里的老师和学生们，虽然有的孩子还很不懂事，虽然他们还是每天叽叽喳喳，恒久不知道高考的燃眉之急，虽然他们还是忍不住上课说话、走思，想一些青春期萌动的事情，但是他们是我可爱的学生，他们是我恒久美妙的回忆。

地理教学反思2

施新课程标准，要求课程的设置，课堂的教学必需立足于学生的全面发展和终身发展。传统的地理教学偏重地理学问的传授而忽视学生的地理学习过程。这就要求我们刚好变革传统的“学问本位”、“学科中心”的地理教学，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注意人文关怀的全新地理教学。在教学中着眼于提高学习爱好，培育创新思维。通过运用新教材本人认为应从以下几个方面进行反思。

一、对中学地理必修（一）的认知

湘教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思索”“活动”“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。文字篇幅明显削减，图幅数量增多，甚至很多地方采纳以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。新课程在设计上明显增加了对学生的启发性，更注意激发学生的学习爱好，注意学生主动参加教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。在教材的呈现方面，刻意营造良好的学习情景，努力培育学生的创新素养和创新精神。

二、转变自己的角色

新课程不仅要求老师的观念要更新，而且要求老师的角色要转变，老师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对学问的驾驭程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很留意创设民主、同等、自由、和谐的教学气氛，形成一个自由自在的思维空间，让学生处于一种轻松开心的心理状态，来主动思维与想象。

三、学会观赏学生、赏识学生“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，老师在敬重学生的同时，还要学会赞许每一位学生：

1、赞许每一位学生的独特性、爱好、爱好、专长；

2、赞许每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成果；

3、尤其要留意赞许那些智力一般，成果一般，性格内向，害怕的学生。()这样做，会有不少惊喜的发觉。我们老师不要吝啬你的表场，学生的心灵是纯净透亮的，天真烂漫的，非常在乎老师那原来就不多的表扬，而难过于老师的指责与指责。我们要学会观赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂。

四、注意培育学生探讨有关地理问题的实力

培育学生运用地图、照片、统计图表、统计数据以及进行各种社会调查，课外视察所得到的资料来进行分析、综合、推理、推断，进而阐明和探讨有关地理问题的实力。

人才的创建素养肯定不仅反映在学问和技能的占有程度上，更突出的反映在学问的运用、技能的发挥和创新上。基于这点，在教学中一般可从以下几个方面来培育学生的地理学习实力：通过课堂设疑提问，培育学生的思维实力；通过提取有用的地理信息，发觉须要解决的地理问题；通过组织学生阅读课内外材料，培育学生的阅读实力；通过指导学生读图、填图培育学生的读图、用图实力；通过引导学生分析、比较相关地理概念、地理图表培育学生的归纳、推理等综合实力；通过地理课堂教具演示、多媒体演示及课题探讨等活动，培育学生的地理视察实力及运用地理理论解决有关地理问题的实力。尤其值得一提的是地理课程中的课题探讨内容以及学校开设的探讨性学习课，对学生地理学习实力的培育和科学素养的提高特别有帮助。例如中学地理必修模块一第一章的课题探讨《找寻正午太阳高度角改变的证据》要求学生通过连续视察、测量、记录、六次（三周之内）某一物体影子长度的改变，证明正午太阳高度角的改变及其改变规律。虽然该课题难度不大，但从科学探讨的角度来讲要很好的完成，科学步骤必需完整，要有观测、记录、数据分析、得出结论，环环相扣，对培育学生严谨求实的科学看法、科学道德、体验科学探讨的过程都特别有益，甚至有实力较强的同学，在做该课题的同时，还会拓展探讨内容，探讨出正午太阳高度角的改变对日出日落方位的影响，加深对正午太阳高度角改变规律的理解，同时又提高了科研实力；另外，这一课题的探讨要求小组合作完成，这在学生学习方式上也是一种新的尝试，既合作完成学习了学问，又学习了别的同学的优点，加深了同学之间的了解，增进了友情，增加了地理学习的乐趣。还有在探讨性学习课程中有很多对地理感爱好的同学自发组成小组，推选出组长，结合自己的爱好爱好，学问实力，主动探究提出问题，确定自己小组的探讨课题，按部就班，步步深化合作开展调查探讨。在这种自主学习、探究学习、合作学习的方式中，无论课题探讨的结果怎样，凡是主动参加的同学都能从中获得极大的收获，包括地理学问、地理学习实力、地理学习情感体验等很多方面。地理教学反思初中地理教学反思

地理教学反思3

地理是一门综合性很强、学问跨度很大的学科，又非常注意实际应用。新理念下的地理教学，要让学生真正地学好它，一方面须要不断向学生强调地理学科重要性的教化，引导学生学习地理的爱好，寓教于乐；另一方面须要不断地改进教学方法，培育学生的地理思维实力和动手实践实力，创建良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的主动性和主动性。同时，要求老师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教化层面激发自我意识的觉醒。

今年我执教高三年级，反思以往教学上的不足，改进教学方法，思索今后如何提高教学质量尤显得紧迫而必要。以下是我教学工作中的部分不足之处和今后的对策，希望它能时刻提示自己，在今后的教学过程中不再走同样的弯路，调整和改正教学方法，提高教学质量。

一、对教学观念和方法的反思

传统的教学在目标的确立和教学方法的处理上，主要是突出老师的主体实力，没有很好地把学生的主观能动性考虑进去。高三年级学时的紧迫使得我在教学过程中更多的采纳老师教学问，一堂课下来，觉得很满，弹性时间不长，学生消化汲取的速度也慢。这样教学目标就很难在课堂中体现出来，重难点的不明确使学生学习被动，学问框架混乱。

对策：教学目标的确立，要围绕并使学生驾驭与其生活和四周世界亲密相关的地理学问，通过学生的联想，激发学生学习地理的爱好；对教学目标的实施，要正确处理师与生，教与学的关系，使学生全身心的投入到学习活动中，给足学生思索的空间，突显在学生教学活动中的主体地位，切实达到教学活动的学问目标、实力目标和德育目标。

二、对教学设计的反思

新的教学理念要求给予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。蓝本内容渐渐地浓缩为主要的学问点。在这方面的处理上，为了完成任务，我没有很好的处理蓝本内容与活动环节的关系，生搬硬套的痕迹明显，没有达到预期效果，反而成为课堂累赘。

对策：要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。应努力提高活动的“质”的水平。对探究问题或任务的设计要符合学生的阅历水平；情景的创设要贴近学的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加激励，创建“思维性探讨”的气氛，激发全员的参加欲望，并注意适时评价。例如：在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出特性化的教学，满意学生的参加欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培育学生对地理的爱好，克服由非智力因素而造成的学习困难。

三、对教学反馈的反思

在教学过程中，我由于没有注意学生的层次性，以同样的标准要求每一个学生，这样在很大程度上限制了学生的进步。同时，许多学生在课后仍旧对一些基础学问不明确，更多的缘由在于我没有很好的教于分析方法而一味的就题论题，同样限制了学生思维的发展。

对策：布置作业时，要求学生以书本学问为基础，仔细构建学问框架，学会举一反三，驾驭分析问题的方法和技巧。对地图的分析上，学会读图名、图例，了解题目要求。对于不同层次的学生，做到课后刚好辅导和解析，让他们更干脆、更详细的接受学问。

地理教学反思4

20xx-20xx学年度我担当了初二级的地理教学工作,一学年工作结束,有得有失.孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”，地理教学工作反思。这句话用在我们的日常教学工作中其实也有深刻的借鉴意义。大教化家苏霍姆林斯基也曾经建议：每一位老师都来写教化日记，写随笔和记录。这些记录是思索及创建的源泉，是无价之宝，是你搞教科研的丰富材料及实践基础本学年教学反思如下：

一、胜利之处：

1、反思是否教会学生自主学习的方法在地理教学中，学生处于被动的学习状态，依靠性很强，这就须要老师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得学问，体验到自主学习的乐趣，获得肯定成就感，从而激发学习的爱好。例如：在上中国工业一课时，我在课前布置学生预习，并依据学生的意愿进行分工备课，然后在课堂上让学生来当老师，可以提问，可以补充，可以自由发挥。学生的主动性很高，都做了充分打算，这从上课的情景就可看出。“学生老师”当的有模有样，方磊同学把长江水~系和沿海的海岸线图画在黑板上，边指图边讲，还画出长江流域一些铁矿的位置，并且编出顺口溜，形象、好记。真是出人意料!台下的同学也纷纷举手发言，班级反应剧烈。我有意坐在学生中间，假如觉得某个问题答案不准确或占时间太多，不必重复回答，就举手站起来发言，以质疑的形式引入下一个话题。每个问题同学们都完成的很好。还有不少同学跃跃欲试，纷纷要求"第三节中国的高技术产业"一节还由他们自己上，真是"课已逝，趣尤存"。我又感悟到：学生须要的不只是我们被动的辅导，他们还须要什么?学生的本性向善，天生就有一种有所作为，被人赏识的须要，他们须要自我实现，自我敬重;须要得到我们的支持;须要有对其他同学的生活产生影响的机会;须要做好玩并且有挑战性的事情

2、对教学设计的反思在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，缘由在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用，教学反思《地理教学工作反思》。因此，老师应主动反思教学设计与教学实践是否合适，刚好看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，主动改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。在初中地理新教材中，大气环境是个难点，而其中的有关天气、气候、季风等内容更是难中之难。如何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的学问，便对地理老师提出了很高的要求。于是在教学设计时可以试着编写这样一个案例，通过案例教学法来突破难点，案例如下：

赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜兴师动众打黄盖，献连环计，为火烧曹营细心打算。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠东风”，并允许借东风相助。其实诸葛亮只是预料到了过一段时间天气会反常，故弄玄虚而已。

问题：

(1)赤壁位于我国哪一个省?试分析当地的气候条件。

(2)周瑜为什么会因为“欠东风”而急出病来?

(3)我国形成最大季风区的地理因素有哪些?

(4)我国东部季风区是季风气候最为典型的区域，试说明其气候特征。

(5)你认为季风除了对军事产生影响以外，还会对哪些方面有影响?

这样通过案例将要学习的内容转变成一个个小问题，老师只供应背景资料，通过学生自己的探究找出答案，同时驾驭天气、气候等学问，并了解形成该气候的地理因素，同时拓展地理实力，事实证明，这样教学学生很感爱好，而且将抽象的原理转化为直观的材料，比一味的灌输的效果要好的多元智能理论告知我们：每个学生都有不同的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有与此相适应的独特的认知方式。学生学问面有宽有窄，学习实力有高有低，认知实力有强有弱。老师必需正视学生之间的这种个体差异。比如可以在内容的呈现方式上进行仔细的构思和设计，文字材料，图象信息，多媒体等等，照看不同学生的学习爱好和实力要求。

3、多媒体技术的应用

(1)发挥多媒体计算机表现信息多样性和集成性的优势，拓展地图的教材内容，优化地图要素的呈现方式。大纲指出，"根据大纲的目的要求、确定教学内容的原则，还可以编写与地理教学有关的视听教材"。依据教学的须要，老师可发挥信息技术的媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图;把教科书中的地图由静态的平面图变成动太的电子地图;把原本单调枯燥的描述地理事物地图变得更充溢、更形象、更具有吸引力。例如，在板块构造学说教学时，可以把教科书中的《大洋板块与大陆板块移动图》制作成《大洋板块与大陆板块移动电子图》，让大洋板块和大陆板块以连续相向的方向移动，使大洋板块向下府冲，大陆边缘褶皱隆起，引发火山地震的表象生动地呈现在学生的眼前。

(2)发挥多媒体计算机交互性和快速反应的优势，构建人机对话的电子地图，供应学生参加实践的机会，优化地图的教学环节设计。例如在初一复习西亚和北非的位置教学设计时，利用FLASH的文本响应交互功能，构建学生可从键盘三洲两洋名称、计算机快速推断正误的《西亚和北非的位置》电子地图。

二、不足之处

以上反思好像都是胜利的例子。其实，每当空闲之时我还在反思：一些学生在上堂课的表现，思绪是否还游离在课堂之外?为什么个别学生上课时表情冷漠，眼神空洞，甚至上课常常不带书?曾试着和他课后交谈以示关爱，于是他听课仔细，不再干扰课堂，而一段时间后又复原原样或许是因为没有刚好赏识他的各种改变?还是因为没有满意他的基本需求?差生转化还有哪些好对策?我在今后还要不断反思。

地理教学反思5

在5月份的地理教学中，值得反思的地方许多。地理是一门综合性很强、学问跨度很大的学科，又非常注意实际应用，要让学生真正地学好它，一方面须要不断向学生强调地理学科重要性的教化，引导学生对地理学科的重视，保证必要的时间投入，另一方面须要不断地改进教学方法，培育学生的地理思维实力，并想方设法创建良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的主动性和主动性。

我执教初一，二年级，反思以往教学上的不足，改进教学方法，思索今后如何提高教学质量尤显的紧迫而必要。以下是我教学工作中的部分不足之处和今后的对策，希望它能时刻提示自己，在今后的教学过程中不再走同样的弯路，调整和改正教学方法，提高教学质量。

一教学目标的确立，要围绕并使学生驾驭与其生活和四周世界亲密相关的地理学问，通过学生的联想，激发学生学习地理的爱好；对教学目标的实施，要正确处理师与生，教与学的关系，使学生全身心的投入到学习活动中，给足学生思索的空间，突显在学生教学活动中的主体地位，切实达到教学活动的学问目标、实力目标和德育目标。

二紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学。尤其要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出特性化的教学，满意学生的参加欲、表现欲、竞争感和成就感，培育学生对地理的爱好。

人无完人，我只有在教学工作中，多多反思，改正教学中的缺点与不足，不断进步，不断完善，才能使自己成为一名优秀的人民老师。

地理教学反思6

中学地理课堂教学的设问技巧

一、在中学地理课堂进行技巧性提问和设问的必要性

“学而不思则罔。思而不学则殆”，学生在中学地理学习过程中不仅须要了解相关学问，由于地理科目的特性，要求学生必需要进行深刻的反思和思索，进而将学问点吃透，这样才能更好地做好对学问的了解。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在学习过程中往往也是这样，学生基于老师的讲解对学问形成了自己的相识，但这部分相识并不能完全保证其正确性，因此，老师要通过课堂设问等方式刚好订正学生在地理学习过程中可能出现的误区。这就要求老师在教授地理的过程中不断积累阅历，总结问题，进一步深化在课堂教学过程中的设问和提问技巧。并且须要老师在教学过程中实时地驾驭好同学们的理解程度，刚好地订正学生们在学习过程中产生的错误理解，在确保同学们对已学学问正确理解和驾驭的前提下起先进一步的教学工作，而在课堂上进行必要的提问和设问，从同学们的课堂反应来刚好驾驭学生们的学习状况是一种比较快速且高效的方法策略，这样做对老师刚好调整教学方式，有目标的进行教学有特别巨大的主动意义，对中学生在地理学习过程中少走冤路也很有帮助。

二、关于做好中学地理课堂教学的设问工作的相关看法和建议

老师在课堂上进行提问和设问一般带有了解学生对学问的驾驭程度等的目的性，因此，为了能够更高效的刚好的了解学生的驾驭状况，老师在地理教学过程中须要有肯定的提问和设问技巧才能达到事半功倍的效果。

1、设问内容尽量与教学难点和考点相关

老师在课堂上进行提问和设问最主要的目的就是要能够激发同学们进行思索的欲望，能过够让同学们投入到结合所学的相关学问进行思索并踊跃发表自己看法的氛围中去，因此，提问的内容不能过于简洁，也不能太难而打击了同学们学习的热忱和思索的欲望，因此，老师的设问和提问必需带有肯定的启发意义，与教学难点相结合，这样不但能让老师刚好地了解到学生们对于教学难点的驾驭程度，还能同时让同学们反思和巩固自己所学的学问；与常考点相结合的提问和设问能够让同学们深化对考试考点的相识，也能提前适应和进入考场般的思索模式，对其将来在考试过程中正常和超常发挥具有很大的主动意义。比如在中学地理教学过程中以美国田纳西河流域的综合开发为例，要求同学们对千里之外的美国的河流特点等在短时间做到很好地驾驭具有肯定的难度，老师们在进行课堂提问的时候就可以将其与我国长江流域的治理开发进行比较，引导同学们进行思索，通过发觉其异同，从我们熟识的学问动身，理解和驾驭新的学问点，既刚好驾驭了新的内容又加深了对已学内容的印象，巩固了学问点。

2、设问要带有肯定的针对性

老师在地理课堂上进行提问和设问的时候要带有肯定的针对性，这种针对性不仅体现在对学问点的针对性上，也体现在对学生的针对性上；对于学问点，比如在讲到美国田纳西河流域的气候类型的时候，可以带有针对性的对该气候类型的特点和分布区域进行提问和设问，也可以提问其他重点河流区域的气候类型及其特征；而针对学生，老师一般对学生的学习状况有一个大致的驾驭，有的学生自然地理较好，人文地理欠佳，有的反之，老师在课堂提问和设问的过程中就可以带有肯定的针对性，在讲到自然地理的时候对这部分内容欠佳的学生进行“特殊关照”，引导他们驾驭正确的学习方法。

3、尽量与实际生活相联系

中学地理学问的部分内容偏于抽象，假如能够将课本上的学问与实际生活联系起来，将在很大程度上帮助同学们更好地理解和驾驭学问，比如在讲到地震带、地震成因、地震预防等问题时，可以以日本为例，为什么日本地震频发？为什么同样震级的地震在日本要比发生在我国所带来的损失要小等？让同学们有更深刻的印象；在讲解并描述昼夜温差大有利于糖分积累的时候可以以新疆为例：为什么新疆地区的瓜果更甜？为什么西北地区的人们会有早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜的俗语等，尽量将地理学问与实际生活联系起来，更能在设问的过程中吸引同学们去思索并留下深刻的印象。

驾驭恰当的课堂设问技巧能够使得中学地理课堂教学的效果事半功倍，老师们在教学过程中要依据课堂上同学们的详细表现和反应选择合适的设问技巧，从而帮助同学们加深课堂印象，达到坚固驾驭学问的目的。

地理教学反思7

一、课前打算：两极地区位于地球的南北两端，都是冰雪覆盖的寒冷世界，自然条件特别，对学生而言遥远而生疏，感觉神奇而新奇。因此，在课前请学生查找相关内容（极地地区的位置、范围、气候、资源及我国极地科学考察站等），为本节课作铺垫。课堂上主要采纳读图分析和探究性探讨的教学形式。

二、教学过程中的片段：在本节课的教学中，我首先让学生依据地图推断（依据极点和纬度改变，主要是南北极圈推断）所示图是属于南极地区图还是北极地区图。两级地区的纬度位置、范围、四周海洋和陆地等内容在书上已叙述，学生都能顺当驾驭。

南北极地区推断方向是学生比较难以理解的问题，因为它要求学生有丰富的空间想象力，还要结合曾经学过的地球和地图学问来相识，可以说这是一个比较综合地体现学生读图分析实力的内容。

（1）通过识别经纬线和经纬度得出结论：北冰洋和南极洲是世界上纬度最高、跨经度最广的大洋和大洲（该学问点已在七年级上册中学过，在此欲巩固）。（2）结合曾学过的学问及通过地球仪直观演示，标出南北极地区地球自转的方向（南极上空是呈顺时针方向旋转，北极上空是呈逆时针方向旋转）。（3）依据南北极上空地球自转方向，明确顺着地球自转的方向为向东，逆着地球自转的方向是向西，然后，推断某一点的东西南北。这样，学生一步一步按部就班的来学习如何推断方向，就简单驾驭了。（4）了解极地地区自然环境特点的基础上，引导学生分析两极地区气候寒冷的主要缘由（从纬度位置，海拔高度、冰雪对阳光的反射作用等方面分析南极地区气候寒冷的成因）。（5）我国在两极地区建立的科学考察站的地理位置、相对方位及东西半球的位置等内容的学习，也须要学生通过读图来完成。特殊是几个科考站的相对位置，在东西半球的位置等，须要较强的读图实力（极地地区方向的判别和依据经纬度确定东西半球的位置）才能正确推断。

三、本节课教学的胜利之处：从课题探讨的目的动身，将学生读图分析实力的培育放在首位，把地球学问和地图学问系统地通过南北极图来加以综合，并结合特别的南北极地图重新相识经度和纬度，以及如何推断极点地区的地图和地球自转的方向，培育学生的空间想象力和在地图上识别地理事物及其方位的实力。

四、本节课的不足之处：有些地方设计的还不够细致，如在方向的推断上，在地图上还存在一个距离远近的问题，要让学生留意肯定要选择距离最近的两点来推断。总的来说，整堂课有些“赶”，学生探讨还是在老师设置的框内，思维得不到发挥和扩展，与新课改的教学理念还有些差距。读图实力弱的学生在推断极地地区方向上还存肯定的困难，还有待提高。

五、改进的方向：（1）仔细研读课标和教材，深化了解学生的实际，细心设计教学过程，提高课堂教学效率；（2）充分利用地球仪、地理教学挂图等教具，增加学生的感性相识；（3）制作多媒体课件，通过大量图片和动画演示，使学生能够更加直观、生动地驾驭极地的基本学问及读图的技巧。

地理教学反思8

两年来的教学，有得有失，感受颇多，但始终不断地在反思着，以期自己的工作能有所进步。教学改革是课程改革的一个有机组成部分。老师教化观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标记性体现。以下是针对自己近年来的地理课堂教学的几点反思。

反思一：走出教材，走近生活，关注学生的心情改变和情感体验。

关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。地理教学过程应当成为学生一种愉悦的心情生活和主动的情感体验。

现在的初中生思维活跃，由于相识水平的局限性及观念意识，普遍对地理科不重视，在课堂上的心情不是冷漠呆滞就是惟恐天下不乱。假如老师在教学观念上不更新，上课时只是做学科体系的传声筒，势必造成学生更加冷漠更加的不爱好。因此，我们老师必需用“心”去施教，热切地关注学生。建立一种以师生特性全面交往为基础的新型师生情感关系。

首先，我们老师的课前打算除了写教案，更须要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的爱好、学问储备和他们所关切的话题，了解学生的须要，指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。

其次，老师在课堂上的角色：一是主动的旁观者，随时驾驭课堂中的各种状况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，敬重学生，赞许学生，启迪思维，激励斗志，营造良好的学习氛围。三是培育学生的自律实力，让学生学习在“喧闹”中“有序”的进行。

反思二：学生活动要有“质”，即体现思维性

新的教学理念要求给予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。但假如课堂活动有量无质，则活动的价值也就丢失殆尽。一堂课下来热喧闹闹，唯恐留在学生脑海中的只有喧闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而实行的教学方式，因此流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参加课堂活动并提高其有效性，老师应努力提高活动的“质”的水平。对探究问题或任务的设计要符合学生的阅历水平；情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加激励，创建“思维性探讨”的气氛，激发全员的参加欲望，并留意适时评价。

反思三：转换传统的师生角色，学生是课堂的主角

在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主子。这一从引导者到组织者的转变，使老师在教学活动中的角色发生了根本的变更。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创建性思维的过程。在教学中，老师需针对不怜悯况做出适时反馈，引导使之朝有利于学问建构的方向发展。例如：在讲到目前的环境问题的严峻性时，应当让学生来谈谈，这样不仅可以活跃课堂气氛、供应相互沟通的机会、充分挖掘学生的潜力培育某些实力，而且可以使学生自己感悟出问题的严峻性，进而去思索其产生的缘由，从而得出解决问题的措施。

教学过程中的有效策略

1、课前抽查，查找问题，找准切入点。

要增加教学的针对性，解决学生在学习过程中存在的问题，老师在教学中肯定要仔细探讨考试大纲和考试说明，加强集体备课，探讨每一节课的地理主干学问和考点内容，针对主干内容和考点内容设置情景，找准重难点，突出重点，突破难点。

2、延缓推断，留给学生自己思维的时间和空间。

课堂教学中要留给学生更多的思维的时间和空间，让学生充分陈述自己的思维方法，不断熬炼学生的语言实力，让学生自己建构学问体系和实力结构，在沟通探讨时让学生自主沟通，少讲解甚至不讲解，给学生思维的空间。

3、开放地理课堂。

教学内容开放，关注社会重大的科研成果，关注国内外重大事务，联系实际生活，其次教学手段和教学组织形式要多样，尽可能运用多媒体教学，开展合作学习，让学生在合作中陈述自己的观点和方法，让学生绽开辩论，越激烈越好，再次，作业设置要开放，作业形式要多样，同时老师对学生的评价要开放和多元，充分确定学生，关注其差异性。

通过一学期的地理教学工作，学生们对地理学问有了初步的相识，并产生了深厚的爱好，了解到了地球和地图学问、陆地和海洋学问、天气与气候学问、居民与聚落学问、发展与合作和人文环境等自然地理学问，并相识到学习地理与生活的关系，相识到了学习地理的重要性。所以说学习地理是很重要的，学生们都从思想上重视了地理这门学科。

通过地理教学提高了学生的民族素养。地理教学贯彻了学生德、智、体全面发展的方针和教化要面对现代化、面对世界面对将来的精神，要培育有志向、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，就使他们具备所必需的地理基础学问，我们的目的是提高民族素养，而不是单纯为了升学，或者只是依据地理学科学问的科学性，系统的去确定教学内容。

通过地理教学树立了可持续发展观念。在教学中，我要求学生相识到地理环境是人类赖以生存和发展的基础，人类通过地理环境中的各种资源发展生产。在利用合理时，就能促进社会的发展和进步；利用不当时，则会出现生态平衡遭遇破坏、环境被污染等危及人类生存的问题。这样就体现了“教化要面对现代化、面对全世界、面对将来”的宗旨。在教学过程中，我收集一些地理材料和图片，使学生相识不同地区、不同国家、不同民族，如何因地制宜，利用当地的自然条件发展工农业生产和社会进步，以及不同的国家所出现的程度不同的环境、资源、人口等问题，增加了学生学习地理的爱好。

4、结合教材特点，增加学生的参加意识

关注学生的学习动身，强调学生是学习的主体。教学是师生的双边活动，既要发挥老师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、主动、活跃的课堂气氛。一节课的胜利与否不是看老师讲得如何，关键看学生能否成为学习的主子，看学生学得如何。初中学生，正值求知欲、表现欲特别旺盛的时期，在课堂上学生厌烦老师的“满堂灌”，迫切希望自己能在课堂上有“说”的机会，教学参加意识特别剧烈。湘教版教材在学问的表述上避开了冗长的文字叙述，文字表达简洁明白，从教材的结构和内容上看削减了许多难度较大的学问点，加大了“活动”、“阅读”、“思索”方面的篇幅内容，使“活动”、“思索”成为教学的重要组成部分。结合教材特点，让学生主动参加整个教学活动的全过程，变“被动”学习为“主动”学习，为学生创设“多说”学习情境，师生一起探讨，共同完成的教学目标，从而促进学生学习意识的转化，学生主动参加课堂学习，真正成为学习的主子。学生在“活动”中探究新学问，提高实力，初步驾驭科学的探讨方法，形成正确的科学观。

5、讲究学习方法，培育创新精神。

教材提倡对学生探究式学习方法的培育和训练，旨在培育学生的创新精神与实践实力。依据教学的内容特点及学生年龄特征，开展探究学习法，为学生创设一个具有探讨性的学习情境，让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作探讨、相互评价、自由表达、创建想象等探究性活动中，体验解决问题的过程和创新的情感，逐步学会分析问题、解决问题的方法并培育学生创新实力。

地理教学反思9

1、记胜利之举

将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清晰、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教化学、心理学一些基本原理的运用的感受；教学方法的改革与创新等等，具体得当地记录下来，供以后教学时参考运用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

2、记“败笔”之处

即使是胜利的课堂教学也有难免有疏漏和失误之处，对他们进行回顾、梳理，并对其做深刻的反思、探究和剖析，成为以后再教时的教训。

3、记教学机灵

课堂教学中，随着教学内容的绽开，师生思维的发展及情感沟通的融洽，往往会因为一些偶发事务而动身灵感，这些才智的火花经常是不由自主、突然而发，若不刚好利用教学反思去捕获，便会因事过境迁而烟消云散，而懊悔不已。

4记学生见解

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪耀，老师应充分确定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞许和激励，同时也可以拓宽老师的思路，提高教学水平。

5记再教设计

一节课下来，静心深思，这节课有何收获，有哪些失误，方法上有何改进，只要刚好记录，刚好总结，就能在再教时有些创新，久而久之，我们的教学水平就会有一个大的提高。教学反思《地理教学反思记什么》一文

地理教学反思10

新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教化课程改革在党中心、国务院的干脆领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺当推动。教学改革是课程改革的一个有机组成部分。老师教化观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标记性体现。强调指出：变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。本人从事地理教化教学近20年，经验了几次的课改，这次的课改，让我感受许多，下面仅从地理教学方式上进行反思。

一、关注学生的心情改变和情感体验

关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。地理教学过程应当成为学生一种愉悦的心情生活和主动的情感体验。

现在的初中生思维活跃，由于相识水平的局限性及观念意识，普遍对地理科不重视，在课堂上的心情不是冷漠呆滞就是惟恐天下不乱。假如老师在教学观念上不更新，上课时只是做学科体系的传声筒，势必造成学生更加冷漠更加的不爱好。因此，我们老师必需用“心”去施教，热切地关注学生。建立一种以师生特性全面交往为基础的新型师生情感关系。

首先，我们老师的课前打算除了写教案，更须要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的爱好、学问储备和他们所关切的话题，了解学生的须要，指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。

其次，老师在课堂上的角色：一是主动的旁观者，随时驾驭课堂中的各种状况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，敬重学生，赞许学生，启迪思维，激励斗志，营造良好的学习氛围。三是培育学生的自律实力，让学生学习在“喧闹”中“有序”的进行。以“34个省级行政区”（《地理》人教版八年级上册）教学为例，该片段假如采纳传统教学法中的讲解并描述法组织教学则效果不佳。从教学方法创新角度动身，老师尝试以“欢乐教学”中的巧用嬉戏法，采纳多媒体技术制成“中国政区拼图”，引导学生开展拼图竞赛活动，寓教于乐，既提高了学生学习的爱好，又活化了课堂教学。详细操作如下：

[老师启发]简要地介绍拼图嬉戏的操作方法及竞赛规则。

[学生活动]学生出于新奇，跃跃欲试地进入竞赛活动状态中：

第一轮：可以看课本（《地理》人教版八年级上册）第七页“1。7中国政区图”），并按地理方位的排列（一、位于东北的3个省；二、位于北部边疆的1个自治区；三、位于黄河中下游的6个省、直辖市；四、位于长江中下游的7个省、直辖市；五、位于南部沿海的7个省、自治区、特殊行政区；六、位于西南的5个省、自治区、直辖市；七、位于西北的5个省、自治区。）在电脑上完成拼图。

其次轮：不行以看课本（同上），并按地理方位的排列（同上）在电脑上完成拼图。

第三轮：正式起先竞赛，不行以看课本（同上），并按地理方位的排列（同上）在电脑上完成拼图。

[老师点评]对学生所取得的成果刚好赐予确定。成果居前六名者，可以获得奖品（注：“中国政区拼图”竞赛嬉戏，在学生完成拼图时电脑可以自动记时）。

这样的教学方式使“死”图变“活”，吸引了学生的.留意力，让学生从嬉戏中体验了轻松开心的学习过程，实现了“欢乐教学”。在这一过程中他们的创新精神得到了体现、创建实力得到了提高。不难看出，一堂课的质量与教学法创新性呈正相关。

再次，擅长处理偶发事务，一要做到冷静镇静，不急不燥，擅长详细问题详细分析，先把偶发事务的影响限制在最小的范围和最短的时间内。二要充分相识和挖掘偶发事务所包含主动因素，擅长引导，即使进行指责也不能埋没了闪光点。总之，老师用自己热切的情感去影响着学生，关注学生，使学生在地理课堂上其乐融融，兴致勃勃，伴随着学科学问的获得，学生对地理学科学习的看法是越来越主动，信念是越来越强。

二、注意双方沟通沟通

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中老师与学生共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发觉，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

本人在地理课堂教学中，变更传统意义上的老师教和学生学，不断让位于师生互教互学，，彼此形成一个真正的“学习共同体”。老师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。师生共同对整个成长负责。对教学而言，沟通意味着人人参加，意味着同等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种相识活动过程，更是一种人与人之间同等的精神沟通。对学生而言，沟通意味着主体性的凸显、特性的表现、创建性的解放。对老师而言，沟通意味着上课不仅是传授学问，而是一起共享理解，促进学习；上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。老师由教学中的主角转向“同等中的首席”。

三、重视课本地图的运用

地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动好玩的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充溢时代气息的地理教学情境，用生活中详细好玩的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，你该如何运用？又该怎样上课？怎样发挥老师的作用？怎样挖掘学生潜能？……须要地理老师冷静、主动地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。

地图是地理新课程的一个重要组成部分，它可将学问化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的地理学问，获得新的地理学问，而且有利于老师创设情境，引导学生视察思索，培育学生的视察实力。地理新课程中附有大量的插图，如八年级上册就有120幅左右，而且种类许多，有示意图、素描图、景观图、统计图、曲线图、柱状图、饼状图等，并且均是彩色图。面对这些种类繁多的地图，作为教者，你想过没有在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何按部就班地指导学生读图、析图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不行缺少的工具？怎样培育学生查阅地图、获得地理信息分析解决地理问题的实力？这些都是我们地理老师值得思索的问题。

新一轮基础教化课程改革对老师教学提出了全新的要求，要求老师不仅要关注那些理性的共同的学问，关注学生对学问目标的认知和追求，更要关注学生特性的差异，关注学生实力的发展和人生价值的确定，关注学生特性的张扬，注意学生对学习方法的主动探究，遵循学生身心发展的规律，针对学生的特性充分发挥学生的潜能。作为一名地理老师，想一想自己是否正在学习、提高自身的业务理论水平，是否已在探讨学生心理动态的发展，是否想探究构建适应新课程的地理教学方式和学习方式等。

地理教学反思11

通过国培远程学习，我认为老师要置身于整体的地理教学情境中，从更广的社会、伦理及教化的层面激发自我意识的觉醒，更重要的是，地理教学是一种面对将来的教学活动。进行新理念下的教学反思我认为应当从以下几个方面。

一、对教学观念反思

老师应进行新课程理念的系统学习，主动对自身教学观念进行反思，在较深层次上促进教化观念的更新与转变，并以此指导教学实践。

例如，以学习“以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存、发展的意义”的相关内容时，我以矿产资源为例，一方面我用相关的例证向学生说明矿产资源的分布、数量、质量和组合状况对是影响工业布局的重要条件，一些工业基地往往是建在矿产资源的旁边。但有些工业基地旁边并无矿产资源，但却是闻名的工业区，缘由是借助优越的地理位置的发达的海运摆脱了矿产资源的地域限制。如上海宝钢。通过上述辩证的分析，一方面学生明确了自然环境可以影响人类社会牟发展。另一方面明确了这种作用不起确定性作用。

二、对教学设计的反思

在进行地理教学反思时，地理教学效果与预期的效果相差很大，课后细致分析一下，缘由在于，在进行教学设计时忽视了对教学实践的反思，因而也就难于使教学设计发挥预期的目标。因此，老师应主动反思教学设计与教学实践是否合适。刚好看到教学实践中出现的反差，不断探究教学目标、教学工具、教学方法等方面的问题。主动改进，从而优化教学，有效促进学生的学习。

三、对教学过程的反思

新课标提倡的是“探究式学习”，这样能供应更多的学习渠道，了解学问的发生的过程。推动学生关切现实，了解人生，体验现实，并积累肯定感性学问和实践阅历。

四、对自身教学行为进行反思

老师在教学过程中要仔细的检讨自己的言行：是否从权威的教授转向同等的师生对话与交往；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的情感，以及敏锐的推断力和丰富的想象力等。

五、对教学反馈的反思

课堂上不公要视察学生的行为，还要通过学生作业获得教学信息，在信息反馈中对学生学问的驾驭、实力的发展，学习中情感的体验等获得全方位的体察。这样常会发觉在课堂上教学的内容和习题，在考试中学生往往还会有很多困惑，其中一个缘由就是学生学问的习得不是自己学会的，而是老师教会的。所以我们给学生学习和方法比教会学问更为重要。

地理教学反思12

气候是人类生存的重要自然条件之一。它对人类生产生活的影响是特别显著的，尤其对农业生产来说，它是一种取之不尽的自然资源。

本节主要讲解并描述了天气和气候两个不同的概念及其区分，以“当你早晨背起书包走出家门最先感受的是什么？”为切入点，用身边的问题引起学生的主动性，培育学生联系实际的学习习惯,体现课改中学习身边的地理学问，引导学生归纳出天气的概念。之后又附有天气符号、卫星云图以及相关图片，可以帮助学生轻松驾驭天气预报的学问，更能培育学生读图识图的实力。“小活动”题目的设计也是结合实际，让学生了解天气与生活的关系，反映了当前课改的提倡的“学习有用的地理”。

一、学习身边的、有用的地理学问。

天气和气候，假如按传统的授课方式，讲起来会有些难度，因为气候、卫星云图等专业术语很抽象，而本节课从身边的地理现象动身，从同学们的视察、回忆入手，了解天气和气候，教案中列举了既浅显又贴近学生生活的事例，说明驾驭天气预报的重要性，使同学们在开心的氛围中得到学问。

二、给学生独立思维的空间。

老师是课堂的组织者、指导者、参加者，请同学们自己发觉问题，师生一起探究问题。学生的主体地位得到凸现，课堂上把时间还给学生，把思维还给学生，整个教学过程注意学生学法的指导，让学生动口、动手、动脑，成为课堂的主子，营造出自由和谐的学习氛围和特性张扬的空间，充分体现新课改精神。

不足之处主要有：

(1)过程与方法的结合有待提高。在小组合作学习中角色的分工应细化,特殊是组内的弱者应真正在其他同学的带动下有所提高,课堂不应总是尖子生唱主角,应使教学真正面对学生。

(2)师生的沟通的同等性应加强。在提出问题时,应站在学生的角度,从学生的身心特点和实际动身,而不是一味把学生的思路往自己设计的路上引,问题的设计不宜太大,应站在学生的认知角度剖析。

总之，在课程改革的今日，对老师提出更高的要求,老师只有在实践中不断学习和探究,运用符合学生自身发展特点的教化教学方法，才能取得较好的教化教学效果，才能适应当今教化的要求。

地理教学反思13

课堂的教学必需立足于学生的全面发展和终身发展。传统的地理教学偏重地理学问的传授而忽视学生的地理学习过程。这就要求我们刚好变革传统的“学问本位”、“学科中心”的地理教学，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注意人文关怀的全新地理教学。在教学中着眼于提高学习爱好，培育创新思维。反思是老师以自己的职业活动为思索对象，对自己在职业中所作出的行为以及由此所产生的结果进行谛视和分析的过程，是老师置身于整体的教化情景中，从更宽广的社会及教化层面激发自我意识的觉醒，深究教学活动中所涉及的教学策略、教学过程和教学反馈等，教学反思被认为是“老师专业发展和自我成长的核心因素”。通过本学期的教学实践，我从以下几个方面进行工作反思。

一、阅历总结

1、重视并且加强集体备课，沟通的过程中解决问题，提高自己。

一支独秀不是春，百花齐放春满院。只有搞好大家共同进步、发展才能从整体提高年级教学质量。集体备课就是集众人才智采众家之长，实现资源共享，提高教学效益的重要途径。它可以集思广益，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量，假如仅靠个人孤军奋战冥思苦想，有时会出现一些学问错误，通过集体备课，取长补短，可以相互补充专业学问的不足，能明显提高教学质量。是体合作、探究、创新的一种好模式。集体备课促进老师间的团结协作，营造轻松开心的工作环境。是最终高考取得成果的一个有力保证。

2、转变自己的角色，让学生“主导”课堂

新课程不仅要求老师的观念要更新，而且要求老师的角色要转变，老师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对学问的驾驭程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很留意创设活跃的的教学气氛，形成一个广袤的思维空间，让学生处于一种轻松开心的心理状态，来主动思维与探究。

3、观赏学生、适时的赞扬学生

“为了每一个学生的发展"是新课程的核心理念。为了实现这一理念，老师在敬重学生的同时，还要学会赞许每一位学生，赞许每一位学生的独特性、爱好、爱好、专长；赞许每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成果；尤其要留意赞许

那些智力一般，成果一般，性格内向，害怕的学生。这样做，会有不少惊喜的发觉。我们老师不要吝啬你的表场，学生的心灵是纯净透亮的，天真烂漫的，非常在乎老师那原来就不多的表扬，而难过于老师的指责与指责。我们要学会观赏学生、赏识学生、努力作学生智能的催化剂。

4、注意培育学生探讨有关地理问题的实力

培育学生运用地图、照片、统计图表、统计数据以及进行各种社会调查，课外视察所得到的资料来进行分析、综合、推理、推断，进而阐明和探讨有关地理问题的实力，在教学中，一般可从以下几个方面来培育学生的地理学习实力：通过课堂设疑提问，培育学生的思维实力；通过提取有用的地理信息，发觉须要解决的地理问题；通过组织学生阅读课内外材料，培育学生的阅读实力；通过指导学生读图、填图培育学生的读图、用图实力；通过引导学生分析、比较相关地理概念、地理图表培育学生的归纳、推理等综合实力；通过地理课堂教具演示、多媒体演示及课题探讨等活动，培育学生的地理视察实力及运用地理理论解决有关地理问题的实力。

二、安排支配

在下学期的教学工作中，通过探究和总结，我打算从如下几方面做好：

1、重视基础学问，加强迁移训练

总体上说，高考命题原则是变学问立意为实力立意，只有扎实地抓好基础，才能构建起实力的“殿堂”。高考的导向是“用”学问，而不是“记”学问，它要考查出考生今后的学习潜能，因此，在平常的教学中，不但要重视学生地理基础学问的驾驭，更要培育他们运用地理学问的实力。高考试题无论怎样改变，都是地理基础学问的不同演绎和迁移，即使是综合试题也是在基础之上的综合。因此要精确理解每个地理基本概念、基本观点、基本规律和基本原理，以及对地理学问细化和整体性的把握。同时还要对所学的地理学问进行迁移和转化，会运用基础学问去分析、相识一些详细的地理问题。并在驾驭学科最基本的学问，实力和方法的基础上，养成学以致用，理论联系实际的习惯。

2、细心选择资料多种资料编制学教稿、小卷子。

3、向课堂40分钟要效益，对课堂教学起点的要求是：80%的学生接受当堂课90%的教学内容。对于课上10%的没能接受的内容，学生利用课外时间进行整理消化解决，对于10%不能较好地接受教学内容的同学，我主要是利用课余时间通过个别辅导加以解决。并要求学生刚好回顾、循环复习、常常反思、做好总结。

4、注意试题评讲的效益。上好讲评课，首先是要讲出解题思路，对于同一类型的题目，要形成较为规范的信息获得、分析归纳的方法；其次是要让大部分学生感觉到这道题的考查的实力目标是什么，不要仅仅就考点和学问点做思索；第三是要分析学生的“致错因子”，有针对性的提出复习堵漏方法。

5、加强动手实力培育，让学生整理课堂笔记，动手动脑，课后整合、添加学问点。充分利用积累本，不仅整理出答案，还要分析出思维的误区，这样既加深了印象又提高了实力。比如日照图、地球绕日公转示意图、气候分布模式图、自然带分布模式图、洋流模式图，中国行政区划、我国河流与湖泊、我国主要铁路交通运输网、我国地形分布等我都要求学生能填图能画图，并要求归纳重要图表的规律。

6、加强地理基本技能的日常训练。在平常的地理教学中，重视学生的图文转换、文图转换实力的训练，培育学生动手画图的实力，在练习和考试讲评中，引导学生从平常起先重视答题规范，从平常起先训练合理规范答题，用地理语言表述答案。

地理教学反思14

多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的才智，常常进行教学反思，好处多多，其乐无穷！国外很多探讨表明，“反思”是老师专业成长最有效的途径，美国闻名教化家波斯纳提出老师的成长公式：成长=阅历+反思，认为一个老师假如不常常反思，他只能停留在一个新手水平上。在新课程全面铺开的今日，面对纷繁困难的新问题，老师要刚好“反思”——对已经发生或正在发生的教学活动以及这些活动背后的理论、假设，进行主动、持续、周密、深化和自我调整性的思索。作为一名地理学科的新老师，从教几年来，有得有失，感受颇多。许多教学环节都存在很大的不足，须要在今后的不断反思中学习、进步。

地理是一门综合性很强、学问跨度很大的学科，又非常注意实际应用。新理念下的地理教学，要让学生真正地学好它，一方面须要不断向学生强调地理学科重要性的教化，引导学生学习地理的爱好，寓教于乐；另一方面须要不断地改进教学方法，培育学生的地理思维实力和动手实践实力，创建良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的主动性和主动性。同时，要求老师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教化层面激发自我意识的觉醒。老师的反思大多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维实力是否提高等状况进行反思，然后再回到实践中去探究，使教学与探讨实力得到提高。我们知道，新课标所提倡的“探究式学习”模式能提供应学生更多获得学问的渠道和方式，在了解学问发生和形成的过程中，推动他们去关切现实，了解社会，体验人生，并积累肯定的感性学问和实践阅历，使学生获得了比较完整的学习经验。同时，在学习中将培育学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。

一、对教学观念和方法的反思

传统的教学在目标的确立和教学方法的处理上，主要是突出老师的主体实力，没有很好的把学生的主观能动性考虑进去。高二年学时的紧迫使得我在教学过程中更多的采纳老师教学问，一堂课下来，觉得很满，弹性时间不长，学生消化汲取的速度也慢。这样教学目标就很难在课堂中体现出来，重难点的不明确使学生学习被动，学问框架混乱。

对策：教学目标的确立，要围绕并使学生驾驭与其生活和四周世界亲密相关的地理学问，通过学生的联想，激发学生学习地理的爱好；对教学目标的实施，要正确处理师与生，教与学的关系，使学生全身心的投入到学习活动中，给足学生思索的空间，突显在学生教学活动中的主体地位，切实达到教学活动的学问目标、实力目标和德育目标。

二、对教学设计的反思

新的教学理念要求给予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。课本内容渐渐的浓缩为主要的学问点，阅读、思索和活动环节的实践让学生更好的参加到课堂教学中。在这方面的处理上，为了完成任务，我没有很好的处理课本内容与活动环节的关系，生搬硬套的痕迹明显，没有达到预期效果，反而成为课堂累赘。对策：要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学