适时设问 唤醒处于待机状态的阅读思维

阅读教学伊始，学生学习思维处于“待机”状态，如何对其进行针对性调动和激发，及时唤醒学生阅读思维，这是语文阅读教学需要直面的问题。适时设问，应该是最为简约最为实惠的设计，教师不需要借助更多教辅手段便可以实现操作，其调动作用还比较显著。教师在问题设计时，需要对准学生学习思维走势，还要观照学生学习特点，这样才能形成有效激发，让学生顺利进入到深度阅读环节，在深入思考和广泛讨论中达成学习共识。一、导学设问，调动生本直感思维阅读教学导入阶段，教师利用问题进行对应调动，能够给学生带来更多学习启发，自然进入到文本核心，对文本内容做全面梳理，对情节内涵做深度发掘。学生刚刚进入到阅读环节，思维还处于“待机”状态，教师在问题设计和投放时，要做精准对接，切准学生学习思维做出对接处理，利用问题展开全面调动，让学生自然进入到学科学习环节。如教学小学语文六年级下册《北京的春节》，教师先利用多媒体展示一组图片，这是过春节时的生活情境图片，学生对图片内容最为敏感，自然能够展开积极观察和讨论。教师展开导学设计：春节是传统节日，不同地域有不同文化背景，其风俗也不尽相同。北京的春节从哪天开始的？北京的春节分为哪些内容呢？其风俗特点是什么呢？你家乡的春节有哪些风俗习惯呢？和北京相比，你更喜欢哪里的春节呢？……学生面对教师提出的一连串问题，纷纷展开互动交流。教师进入课堂，与学生进行直接对话交流，对相关话题展开深入研究，课堂互动学习气氛逐渐形成。在问题解读环节，学生发言踊跃，教师对学生解读情况做点评，对学生思维存在问题做出纠正。学生对问题的解读呈现个性化。如：“北京的春节有不少风俗，让人感觉有些眼花缭乱，但我还是喜欢自己家乡的春节，因为有熟悉的人和环境，能够给人带来更多人情味。”“我们家乡的春节有拜年活动，这是最有意思的。大年初一早上，我们给一些长辈去拜年，过去是跪下磕头，现在是鞠躬，长辈要给晚辈红包。当我们比拼红包的时候，这是让我感觉最快乐的事情。”……教师对学生解读做点评，让学生做对比思考，与作者情感形成对接。教师借助问题串进行导学调动，对学生形成心理冲击。学生对春节有特殊情感，其思考热情很高，特别是用家乡的春节习俗和北京相比较，给学生提供更多思维启动力。阅读文本有特定内容，教师有意识做生活对接，学生对这样的阅读内容有更高认同感，为深度介入文本学习做好铺垫。二、突破设问，启迪生本发散思维阅读重点突破环节，教师借助问题展开具体调动，能够有效启动学生生本发散思维，促进其重点突破进程。学生的学习能力基础不在同一水平线上，教师问题设计需要有对接性，针对重点问题做对应设计，借助教辅手段进行必要引导，都能够给学生阅读思考带来更多动力支持。学生阅读进入到重点突破环节，很容易陷入惯性思维之中，教师针对性投放阅读问题，能够对学生形成对点启迪，让学生展开多向思考，形成突破力量。教师在阅读教学目标设计时，大多会有重点难点目标内容，这样设计只是教学预想，学生在阅读中会遇到哪些难题，这是教师不能完全预测的。教师需要有随时调整的意识，不妨利用问题展开思考调度，让学生自然进入重点突破环节。如《鲁滨逊漂流记（节选）》，教师组织学生集体性研读，并利用多媒体播放动画视频，帮助学生对文本情节做梳理，对主要人物性格做分析。在阅读讨论环节，有学生提出了个性问题：鲁滨逊是外国人，如果将其换成是中国人，故事还会是这样的结局吗？学生对这个问题很感兴趣，纷纷给出自己的见解，甚至出现了争议现象。教师深入课堂，对学生的观点进行分析比对，给出必要的引导：中国人和外国人，其文化存在差异性，其体质也有不同之处，但精神层面上，应该没有什么高低之分，外国人能够做到的事情，中国人做不到吗？学生再度展开热议，其阅读探究渐进佳境。学生回答带有共性特点：“中国人是龙的传人，什么样的苦难都难不倒，过去有‘白毛女’的故事，足以证明中国人不屈不饶的精神。中国人创造了无数的奇迹，是一个伟大的民族，自然会涌现无数的大英雄……”教师利用问题做引导，引发学生热议，因为问题带有挑战性，对学生心理形成冲击，其激发效果更为突出。学生对什么样的问题最敏感，教师需要做出客观评估，以便选择适合的问题做调动，这样可以给学生带来更多学习启示。学生对问题性引导有特殊思考意识，教师在具体引导时，要注意抓住学生阅读心理，唯有对接其思维关注，才能赢得积极回馈。故事性阅读，学生不仅要对情节做梳理，还要对其内涵做发掘，教师及时做出对应指导，其阅读认知会顺利构建。阅读是学生个性学习行为，学生出现不同见解是最为正常的，在处理阅读问题时，教师需要有因材施教意识，对学生个性阅读认知做出客观评价。三、活动设问，强化生本探索思维阅读活动环节，教师借助问题展开组织和调度，也能够给学生带来更多学习支持和鼓励，学生对一些趣味性阅读活动有更高接受度，教师借助问题进行对应调度，能够成功激发学生学习动力。诵读展示、课堂辩论、课本剧演绎、角色对话、主动质疑等，都属于阅读活动范畴，教师需要做出匹配性设计，利用一些问题做调度手段，让学生自然进入到活动核心，在广泛阅读感知探索中形成学科认知能力。教师发动学生做质疑阅读，给学生提供更多阅读主动权，学生可以根据阅读体验推出思考问题，其阅读思维肯定会更加活跃。如教学《真理诞生于一百个问号之后》，教师先引导学生对文本做梳理性阅读，然后组织学生展开质疑阅读活动：深入阅读文本内容，结合教辅资源相关学习，自行设计阅读思考问题，可以是自己的阅读疑惑，也可以是阅读反思呈现，问题提交到学习小组，集体做出评价，每一个小组选出五个价值度最高的质疑问题提交到班级，我们要做进一步筛选。学生听说要做质疑阅读，还要对质疑问题做评选处理，都表现出很高的参与热情。经过一番努力，学生问题不断呈现出来，各个小组组织评选操作，问题集锦逐渐形成。教师对问题进行最后的筛选，组成问题资源，准备集中解决，为学生阅读做出具体引导。学生问题设计带有创新性，教师对这些问题做筛选处理。如：“为什么说真理诞生于一百个问号之后？不断发问是一种探索精神的体现，我们比较熟悉的一本书叫《十万个为什么》，如何才能培养问题研究的意识？真理是经过反复验证的道理，我们学习也是如此，唯有反复强化认知，才能获得最有价值的信息。如何验证真理？……”学生提出的问题很有个性，其解读也比较有创意，教师对学生质疑释疑情况做归结，为学生提供更多深度思考的机会。教师推出了质疑阅读活动，要求学生利用问题展开阅读呈现，成功激发学生阅读思维。学生习惯教师问题调动，一旦调换身份，其阅读感知会有更多变化，由此建立起来的阅读体验也会更为强烈。教师对问题进行筛选归类处理，为进一步学习调度提供信息支持。四、鉴赏设问，激发生本逻辑思维语言鉴赏环节，教师需要在鉴赏角度选择、鉴赏程序安排、鉴赏效果评价等环节做出对应思维，利用问题展开调度，让学生顺利进入到鉴赏学习环节，并在深入思考和讨论之中形成阅读认知能力。教师问题设计需要有对接意识，唯有锁定学生学习期待，才能形成思维调度，让学生在深度阅读思考中内化阅读认知。学生阅读鉴赏水平普遍不高，寻找鉴赏角度成为其难点，教师的问题设计需要带有启迪性，为学生提供更多角度选择最为关键。阅读鉴赏一直是教学难点，学生鉴赏方法积累不足，导致鉴赏陷入惯性思维怪圈之中。学生会从修辞方法角度展开鉴赏操作，一旦找不到修辞，便没有了方向。教师要及时做出干预，从鉴赏方法方面做出对应支持，以拓宽学生阅读鉴赏视野。在教学《腊八粥》时，教师要求学生自行阅读文本内容，并主动做阅读鉴赏。为激发学生鉴赏思维，教师找出一些句子，设计了鉴赏问题，给学生做出提示。如：“但八儿听了这种松劲的话，眼睛可急红了。”“锅中的一切，这在八儿，只能猜想……”“要不然，我吃三碗半，你就吃两碗……”教师针对几个句子设计问题：如果找不到修辞方法，能不能从其他角度展开思考呢？比如描写方法，还有感官触动。学生改变思考方向，很快就解决了问题。学生开始鉴赏：“如‘八儿’眼睛‘急红’了，这里的词语很典型，形象表现出‘八儿’的急切心情，典型词语应用，对人物性格特点进行描写，表达效果更为突出。”“如‘我吃三碗半，你就吃两碗’这样的语言，很有生活气息，这是最为朴素的生活用语，读起来有人情味。”教师对学生鉴赏情况做专业剖析：语言鉴赏有不同取向，从这些鉴赏设计来看，典型词语、生活用语等角度都是非常好的选择。学生自己寻找鉴赏角度，在教师指导下做深度思考，其鉴赏体验更为丰富。教师在学生鉴赏出现迷茫的时候及时出手，利用问题展开对应调动，给学生提供鉴赏的启示，确保阅读鉴赏顺利展开。学生普遍缺少鉴赏角度，教师利用问题提示，要求学生从描写角度思考，学生自然是心领神会，鉴赏操作得到方法支持，其操作效果值得期待。五、小结设问，塑造生本阅读思维阅读小结环节投放问题，不仅能够给学生提供归结反思的机会，还可以其良好思维习惯，对阅读内容做出科学梳理，对阅读收获做出合理内化。学生面对阅读内容需要有接纳、收藏、反思、升华的处理意识，教师借助问题进行必要调度，可以给学生提供更多学习指导，确保阅读学习有始有终。如果有需要，教师还可以鼓励学生设计阅读反思问题，利用问题设计机会做出学习检视，这对促进其学习内化也有一定帮助。阅读问题设计需要校准方向，关键一问，往往可以带来惊天动地的震动效果，学生阅读需要思考支持，对问题做深度思考，其阅读感知体验才会更为深刻。如阅读《匆匆》这篇课文之后，教师在阅读小结投放了问题：时间来也匆匆去也匆匆，作者将时间有形化描写，将时间逝去做形象化处理，你对时间的感知是怎样的？有人设计了一道填空题：“时光如梭，面对失去的日子，我能做____，我能做____，我能做____。”你准备给出怎样的回答呢？学生面对教师设计的问题，纷纷给出个性回答。“我感觉朱自清先生的话太形象了，将时间形象化展示，给大家都做了提醒。我们应该珍视时间，不能随意浪费，因为时间组成了我们生命。”“面对失去的日子，我能做忏悔，我能做思考，我能做计划和决心，但却永远回不到过去。”教师对学生问题思考做出回应。为促进学习认知的内化，教师继续设计训练任务：大家对时间的认识很深刻，这说明对文本阅读很到位，如果按照作者的设计思路，让你来写这个题目，你会给出怎样的设计呢？学生听说要做同题作文，自然形成心灵触动，纷纷参与互动交流活动。教师对写作思路设计做出一些提醒，学生对写作任务有了梳理和归结，自然进入到操作环节。教师利用问题做调动和布设，对学生形成思维冲击，其调动作用更为突出。教师借用问题展开阅读激发，给学生提供深度思考的机会。从学生问题解读情况能够看出，教师问题投放比较精准，切准学生学习思维，形成重点激发。阅读小结环节是反思最佳时机，此时用问题