浅谈初中语文整本书阅读教学策略

在教育创新理念的推动作用下，整本书阅读已经成为了初中语文教学体系中的一个重要环节，对于教育改革与学生成长所发挥的作用不容小觑。传统的单篇阅读方式已经难以完全契合现代初中生的阅读需求，能够被学生所获取的阅读知识较少，在提升学生文学素养方面的成果并不理想。有效的整本书阅读教学能够在促进学生语言综合能力发展的同时锻炼学生的逻辑思维。因此，初中语文教师应该基于学生的阅读特点，合理运用整本书阅读教学策略。一、整本书阅读教学的内涵“读书应知出入法”道出了读书的两个步骤，即先深入文本掌握主旨，然后跳脱出文本，对于作者的写作意图进行分析，形成自己的阅读认知。从初中语文整本书阅读来看，其中的“整”不仅指的是从全面化的角度把握全书脉络，还要求学生更加深入化思考全书内容；“本”并不是狭义的单独某本书，也涵盖与之相关的其他书籍；“阅读”强调阅读过程中应该运用多元化的方法，比如略读、精读、泛读、课内阅读、课外阅读等。由上可知，可以这样理解整本书阅读，即在语文课堂上，学生采用具有个性化的阅读方法，将整本经典作品作为载体，以阅读的方式与作者、文本、教师、同学对话的过程。在整本书阅读模式下，阅读对象并不单一，阅读过程兼具综合性与实践性的双重特点。初中语文阅读教学旨在培养学生形成良好的阅读习惯，使其掌握正确的阅读方法，积累阅读经验，从而逐渐形成语文学科的核心素养。二、初中语文教学中整本书阅读的意义开放性和生成性是新课程标准在课程教学方面比较重视的一个方面，这也使得教师在实际的教学工作中面临新的挑战。以响应新课程标准作为目标，初中语文教师在进行授课中应该对于传统的教学模式与结构予以转变。从初中语文教学的角度来看，整本书阅读属于不容或缺的一个环节，占据重要地位，将其落实于初中语文教学过程中则能够达到优化教学模式与结构的目的。相比于单篇阅读，整本书阅读能够使学生接触到更加丰富的内容，且其具有完整性，阅读主题体现出多元化的特征。初中语文教师在授课环节应该遵循合理化的原则为学生开展整本书阅读学习活动，通过这样的方式能够使学生从宏观角度深入理解文本的内容和结构，促进学生形成语文核心素养，提升其阅读速度，锻炼其意志品质，帮助学生养成良好的阅读习惯。另外，有效落实整本书阅读能够拓展学生的思维空间，开阔眼界，提升学生语文阅读知识体系的完善程度，带给学生更加丰富的情感体验。长此以往，有效的整本书阅读教学能够培养学生形成积极的思想观念，使学生通过接受语文教育得到综合成长。三、初中语文整本书阅读教学的现状学生进入初中后，面临较大的升学压力，教师也一样。所以，语文教师在推进整本书阅读教学的过程中面临较大的阻力。首先，学生的阅读量无法达到标准，学生在较重的学习负担压力下，几乎难以拿出整块时间进行阅读，其剩下的时间比较零碎，不利于进行整本书阅读，经过一段时间后，学生会逐渐淡化整本书阅读的意识；其次，阅读内容的层次较浅。在初中阶段开设整本书阅读环节旨在培养学生的阅读能力，使学生在阅读中形成较为深刻的感受。但是，当前很多初中生会在盲目的状态下选择阅读内容，越来越喜欢阅读网络文学，却对于经典文学作品知之甚少。基于这样的现状，教师应该将自身的引导与指导作用充分发挥出来，给予学生更多整本书阅读的指导，并结合初中生的认知特点帮助学生选择合适的书籍。四、初中语文整本书阅读教学策略1.为学生选择合适的整本书阅读素材。对于初中生而言，发自内心的兴趣能够成为其学习的有效驱动力。在整本书阅读教学中，一旦学生形成阅读兴趣，就会在兴趣的驱使作用下进行自主阅读。由于学生的阅读经验相对较少，教师应该承担起帮助学生选择阅读素材的责任。语文教师可以参与到教研活动中，以集体讨论的方式分别确定各个年级学生应该阅读的书目与阅读标准。教师确定每学期的书目后，与学生一共制作推荐阅读书单。值得教师注意的是，应该将整本书阅读和教材内容联系起来。部编版教材的阅读模式是从“教读”到“自读”，再到“课外阅读”，为教师选择书目提供了参考依据，使得教师可以对于课文进行延伸，从而为学生推荐与教材内容相关的书籍。例如，教师讲解到《从百草园到三味书屋》这篇课文后，可以为学生推荐鲁迅先生所创作的散文集《朝花夕拾》。另外，教师在为学生选择书籍时，应该以学生为主体，充分考虑学生的阅读兴趣，从而为其推荐合适的书籍。2.结合文章整合设定文章主题。在语文教学实际开展的过程中，整本书阅读的开展对于学生语言阅读和表达能力的提高有着非常大的促进和推动的作用。在这其中，教师应该对自身作用进行展示，实现对课外阅读和课内阅读的结合和衔接。在其中，教师应该重视文本整合，对文章主题进行设定和明确，使得学生可以激发阅读兴趣、强化阅读能力，将整本书的价值和作用在语文教学中最大化的展现出来。例如，在讲解《从百草园到三味书屋》一课之后，教师就可以对整本书进行引入。比如，教师可以将《朝花夕拾》这一篇目引入进来。结合文章，教师可以对阅读主题有效的进行设定，比如可以将主题设定为“童年的故事”。在主题明确后对相应的篇目进行推送。鼓励学生积极地投入到阅读中，并且在阅读后对阅读感悟进行记录。在这其中，鼓励学生对多元化的观点积极的进行表达，积极的联合自己的童年，鼓励学生畅所欲言。比如，有的学生认为鲁迅笔下的童年往往是充满乐趣和童趣的；还有的学生认为鲁迅笔下的童年有花花草草、小猫小狗、妈妈的怀抱，和长大后的成年生活之间形成了鲜明的对比……使得学生在学习的过程中积极的探寻，达到理想中最佳的文章阅读效果。3.引导学生制定整本书阅读计划。在大多数初中生的认知中，整本书阅读具有一定的难度。以提升学生阅读整本书的质量为目标，教师应该发挥引导作用，帮助学生制定整本书阅读计划，使学生能够进行有序阅读，突出学生阅读过程的系统性。例如，教师要求学生阅读《水浒传》这本名著时，该书的内容较多，如果教师让学生直接自主阅读，难以调动学生的兴趣。针对这样的情况，教师应该引导学生制定细致的阅读计划，比如，对于阅读能力较强的学生，教师要求其每个星期阅读10个章节；对于阅读能力中等的学生，教师可以要求其每个星期阅读8个章节；对于阅读能力较弱的学生，教师可以要求其每个星期阅读5个章节。学生在阅读时，应该将关键信息标注出来，通过这个过程锻炼学生对于信息的筛选能力。值得教师注意的是，学生完成阅读任务后，教师应该对于学生的阅读情况进行测验，从而了解学生的阅读水平。4.立足生本理念开展整本书阅读教学活动。首先，初中语文教师在开展整本书阅读教学活动的过程中应该找到合适的定位。很多教师在教学中并不会自己先阅读书籍，这就会影响其教学的效果。因此，教师应该作为先读者、导读者、组织者等身份参与其中。只有教师从自己的角度形成阅读感悟，才能够更好的掌握书籍的内涵及阅读价值。其次，教师应该合理安排学生阅读的时间。教师可以将教材中每个单元的内容进行整合，并围绕其进行主题拓展阅读，并提倡学生在课外保持每天至少半小时的阅读时间。最后，教师应该针对整本书阅读的过程设计以下几种课型，即导读课、交流课以及汇报课。具体而言，在学生阅读前，教师应该以导读课调动学生的阅读兴趣，向其传授阅读方法，明确阅读进度。在阅读中，教师应该根据阅读节点，组织学生进行阅读交流，搭建平台让学生分享阅读感悟，撰写读书心得。在汇报课上，教师可以将学生划分为几个小组，让学生在组内汇报自己的读书心得，使其思维形成相互碰撞。这几种课型并不是一成不变的，教师应该针对实际的阅读教学情况进行相应的调整。5.贴合学生实际增强情感体会。在对整本书阅读进行推导的过程中，教师在教学的开展中也应该贴合学生的实际，使得学生的情感体会得到持续的增强。应该让学生走入到书籍的世界当中，使得学生可以对作品风格及作者的情感世界更好的进行了解。这就需要教师在教学的开展中展现自己的引导价值，使得整本书阅读的效率及质量得到持续的增强。例如，在讲解完《变色龙》一课之后，教师在教学的开展中就可以对《昆虫记》这一书籍进行引入，使得学生可以投入到整本书阅读中。在其中，教师应该鼓励学生积极的对书籍中说明文的写作手法进行探寻，使得学生可以在阅读的过程中适当地转变角度，可以通过演一演、写一写、背一背、讲一讲等，使得学生对作者的情感世界更好地进行探索，使得学生在阅读的过程中对科学的奥秘进行探寻。借助这样的方式使得学生在整本书阅读的过程中获取到阅读体验，可以在教学的开展中实现寓教于乐，使得整本书的阅读价值得到展现，带给学生更多的感触和引导，使得学生在整本书模式下产生情感共鸣，增强阅读体会，在阅读的世界中不断的遨游和畅想。6.调动学生参与整本书讨论环节。由于整本书阅读学习中，学生所面临的任务量较大，其更多的阅读时间在课后。为了能够让学生在课后进行有序且自觉的阅读，教师可以为学生组织读后讨论的活动，鼓励学生将自己在阅读中遇到的问题表达出来，大家共同解决。这样的阅读学习环节能够促进学生之间进行有效的阅读交流的同时，使学生的阅读综合能力得到锻炼，拓展学生的阅读思维空间。例如，教师组织学生阅读《钢铁是怎样炼成的》这本书时，可以先为学生详细介绍这本书的作者、文学价值及内容梗概。在学生进行自主阅读中，因为初中生的阅读经验较少，难以对于主角保尔·柯察金的人格魅力形成深刻感悟，更加无法独立分析作者所运用的写作技巧。基于此，教师可以为其组织整本书讨论环节，让学生说出自己的问题后，大家共同思考与讨论，从不同的角度提出想法，从而共同解决问题。7.做好整本书阅读教学成果分析和反思。在完成一个阶段的整本书阅读教学活动后，教师应该重视对于教学效果的分析与反思。教师分析的成果应该相对全面，包括书籍选择、阅读指导、阅读评价等多个环节。这样能够在很大的程度上凸显出整本书阅读教学的课程化以及系统化的特点。例如，当学生完成《海底两万里》《骆驼祥子》《西游记》等书目的阅读任务后，教师发现学生的阅读速度有明显提升，其阅读兴趣更加浓厚等。另外，教师在实际的教学环节也会面临一些困惑，需要教师做好自我反思，比如，到底应该将整本书阅读教学的目标定为“读完”，还是“读懂”？如何保证学生整本书阅读学习的质量？怎样凸显出整本书阅读教学的针对性？如何平衡整本书阅读和考试之间的关系等。教师只有做好教学工作后的反思，才能够为日后调整与优化整本书阅读教学工作的方法提供一些经验与依据，从