合作学习模式在初中数学教学中的应用分析

初中数学学科的教学内容比较复杂，知识点繁多，教师在教学过程中需要对教材进行深入的研究和梳理。尽管当前初中数学教师不断地运用教学创新的模式改进数学课堂的效果，学生对于这一学科仍然存在畏难、恐惧的心理。所以，在初中数学课堂中，首要目标是改进课堂的学习氛围，让学生减少对数学的厌倦或者抵抗心理，运用合作探究的模式，为学生提供一个较为自由、开放的学习环境，有效保障数学课堂的教学质量，同时锻炼学生的团体合作意识，有效地培养学生良好数学思维能力。一、合作学习模式的基本概念所谓合作学习模式，最早源于美国，从狭义的角度理解，合作学习模式主要通过划分小组进行任务式分工，每个小组成员需要清楚了解自己的任务，小组成员之间通过互帮互助，各展所长共同完成学习的任务。在如今基础教育的课堂中，许多学校的教师都开展了小组合作学习探究活动，在实践方面也有较好的反馈。合作学习的模式主要有三个明显的特征:第一是必须明确组内成员之间的协作与分工，学生之间有自身的任务分工，但是同时也必须兼顾小组的整体进度，通过合作方式提高集体的学习效率，每个成员需要发挥自己的主观意志力，参与到课堂教学活动中。第二是培育学生的能力，以初中数学为例，其目标是培育学生独立自主思考，培养学生的数学思维能力，激发小组成员个体的潜能，通过个体的效率提升带动整体的学习效率提升。第三是目标驱动，小组合作学习并不是任由学生无目的探索，教师要实现初中数学的课堂教学目标，就需要对小组学习有明确的目标教学活动设计，否则教学的效率不增反减，教师在学生的合作活动中要发挥重要的指引者角色，及时疏导学生的学习问题，提供必要的指导意见。二、初中数学教学中开展合作学习模式的必要性1.实现有效的分层教学。在教学改革活动中，根据学生的学习特质和基础进行因材施教是重要的教学效率提升的途径之一。小组合作学习能够让教师将不同学习层次的学生整合到同一个小组，学生之间可以相互学习，实现知识的互通。把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容，让学生自主选择合适自己的要求，并为达成目标而积极主动的学习。在合作学习过程中，学生是学习的主体，不再处于被动接受知识的地位，教师也可以更好地实施分层教学，学生可以通过集体的智慧吸收和获取更多的数学思想。2.活跃数学课堂的氛围。不难发现，初中学生具有一定的从众心理，在集体环境中往往更容易受到他人的影响，合作学习创造了集体的数学学习环境，学生具有一定的心理压力，因为个人的学习关乎到小组的总体成绩，这就使得每个学生必须意识到自身的作用，投入到课堂的学习活动中。在实际的教学实施活动中，教师也很容易发现小组式的合作探究氛围往往比讲授式的课堂更加充满活力。教师的促评很关键，以鼓励为主，可进行略微夸张的表扬，再根据学生的表现提出合理的建议，让学生乐于接受，并产生强烈的成就感，增强学习的积极性，活跃课堂气氛。3.培育学生的团队合作意识。俗话说，众人拾柴火焰高，集体的智慧可以让课堂的效率得以提升，尤其在数学教育教学活动中。举个例子，一道数学题目，按照以往教学模式，教师直接提问学生，会做的学生只有几个，不会做的基本没有表现的机会。但是小组合作的模式改变了这一局面，教师给予讨论时间，小组内部可以讨论出不止一种解题方法，学习基础好的学生可以讲解给其他同学听，让整个小组掌握解题方法，原本不会做的同学也能掌握知识，有机会代表小组进行发言。同时要让他们积极主动地参与到团队合作中去，激发学生的热情，让学生在合作过程中取得学习成效，逐渐形成团队协作意识。三、初中数学教学开展合作学习模式的主要优势1.有利于初中学生团队合作意识和协同合作意识的培养。我国的教育改革力度比较大，合作学习教学理念在初中教学获得有效应用。传统的数学课堂教学模式比较单一，合作教学模式突破传统教学的瓶颈，并且有效地形成学生和学生共同进步的教学模式。互动学习的小组模式的建立，进一步促进初中生对数学知识的探索，有利于学生养成合作学习的意识，从而形成协同合作的意识。让初中生在良好的学习氛围当中，相互扬长避短，相互监督，从而有效地提升初中生的整体数学的教学质量。2.有利于初中数学教学落实因材施教的政策。在合作学习教学当中，学习的主体是学生，初中数学教师需要有效地引导初中生进行小组学习，在对小组进行布置作业时，初中数学教师需要给初中生留有更多的时间进行探讨数学问题，分析数学问题同时，寻找解决问题的方法。在进行小组探讨结束之后，初中生还需要把探讨结果进行总结，向数学教师进行汇报。初中数学教师需要认真检查学生的成果，总结出学生存在的普遍问题，有效地掌握学生的学习程度，把知识难点和盲点进行汇总。这样更容易让数学教师了解学生的学习情况，有利于数学教师落实因材施教的政策，同时，有效地利用课堂的教学时间，提高数学的教学质量。3.有利于引导初中生对数学学科的学习兴趣。传统的初中数学教师以教学主体站在讲台上进行授课，运用“填鸭式”的传统教学模式，在讲课的时候也都是以板书的形式把知识点讲授给学生，这导致学生在课堂上溜号就会跟不上教师的教学进度，这种被动的教学模式不利于学生学习，反而会让学生产生厌烦心理。课堂的学习氛围也是非常的沉闷。合作学习模式的建立有效地改善教学课堂氛围，合作学习主要以学生为主体，数学教师做好引导者的身份，有效地引导学生自主学习。同时，合作学习模式能够让学生对数学科目更感兴趣，学生为了完成教师布置的学习任务，也会主动的和其他同学进行知识探讨，让学生形成主动学习的意识，从而慢慢让学生对数学产生学习兴趣，从而利于兴趣来有效地引导学生学习，进而提高初中学生的学习效率。四、初中数学合作学习模式的应用策略1.合理分组，明确教学目标。小组合作学习需要教师合理地安排小组的成员数量以及小组的数量。一方面，班级的小组人员数量尽量控制在6～8人以内，6人小组的人员数量比较合理，学生太多容易导致意见太分散，出现分歧不容易协调，人数太少则容易导致组内的氛围不活跃。另一方面，教师要在小组内设置具有不同学习层次的学生，可以实现以基础好的学生带动基础差的学生的教学目标，小组整体的平均分尽量相近，组内的性别也要保持一定的比例上的平衡。在进行分组时，数学教师还需要多方考虑初中学生的性格，依据不同的性格进行分组，在分组时，还需要考虑学生的意见，尽量在分组时达到一个平衡点，这样才更有利于学生进行后期学习，减少矛盾出现。其次，教师需要明确数学教学合作探究活动的目标设计，通过目标驱动的方法，让每个组员明确整体的学习目标以及自己的职责。同时，学生还可以根据教学任务，进行细化学习任务，根据任务来进行小组讨论。例如，哪一位学生负责举手发言，哪一位学生负责协调组内的分歧，都需要有明确的小组分工，每个成员的角色可以定期轮换，不要让一个学生长期负责发言，在合作中拓展自身多方面的潜能使得每个学生都有机会体验不同的小组角色和完成不同的学习任务。举个例子，在归纳总结三角形全等的证明方法时，教师可以给每个小组发放一份训练题目，里面涵盖不同的证明方法，需要每个小组在十五分钟内完成，每个小组可以每个人负责一道题目，进行快速解题，解题快的同学可以帮助基础差的同学，给其进行辅导，随后，教师可以让每个小组至少讲解一种证明方法。在这一过程中，学生有明确的学习目标，在小组合作中，解题效率变得更高。2.创新合作模式，培育小组探究意识。在开展初中数学合作学习的过程中，其实教师可以运用多种合作学习的方式进行教学上的创新，通过不同的形式最大程度地激发学生的求知欲望以及探索欲望，在初中数学教学活动中教师可以运用以下三种合作探究的模式。第一种是竞争式合作学习。所谓的竞争指的是小组之间的竞争，组员内部还是强调合作的关系。对于一些难度相对较低的题目，例如计算题、应用题等等，教师可以让每个小组之间进行竞赛，比较哪个小组的计算速度最快，通过竞争学习的氛围激发小组的好胜心，使得学生能够全程投入课堂活动中。其次，教师也可以运用小组评分的竞争机制鼓励每个小组踊跃参与课堂活动，积极发言或者主动答题可以获得相应的加分，最后以分数累计最多的小组为优秀学习模范小组，增强学生学习数学的成就感和自信心。第二种是问题合作学习。这种合作学习的模式增强了教师与学生、学生与学生之间的互动，就是通过提问、互答的方式解决学生在数学课堂中遇到的疑惑。举个例子，学生遇到一道不懂的数学问题，一般是直接寻求教师的解答，在问题合作情境中，学生可以先寻求其他同学的帮助，因为小组内的其他人可能会解答这道题目，其他人都不会的情况下教师可以对整个小组进行题目的讲解，从而大幅度地提升了教师解答疑问的效率。这种合作学习适用于数学测试后的题目讲解。第三种是讨论式的学习。在各个学科教育活动中都有一定的实施案例，教师抛出教学内容，让学生进行充分的讨论，结合小组的意见，进行表达。在讨论的过程中，学生可以了解他人的想法，也可以表达自己的想法，确保了每个学生的主体作用。在讨论过程，教师需要合理地引导学生思考的方向，讨论的环节如果学生的思考过于发散，容易造成无效的讨论。一旦发现学生讨论的时间太长，教师就需要进行必要的介入，将学生的思考力和注意力集中起来，给予指导意见。3.完善课后反馈练习与评价。数学知识能力的掌握需要透过巩固练习得到一定的提升，在小组合作学习的过程中，教师可以在课后作业方面布置一些小组学习任务，例如构建数学知识的思维导图，学生可以在组内分配好每一个人负责哪一章节知识的重难点归纳，最后将小组的制作成果整合成完整的思维导图。或者在一些考试结束后，教师给每个小组分配好题型的讲解，让学生担任教师的角色来讲题，这一环节考察学生的问题分析能力以及表达能力，不仅要学会解题，还要学会讲题，从而提升学生的数学综合运用能力。在学习评价方面，教师要采用灵活的评价模式，首先，教师可以安排每个小组确定小组的数学成绩目标和小组评分目标，每个组员再确定自己的目标，目标尽量接近学生自身的实际学习基础，学生或者小组达到预期目标可以给予相应的奖励。在整体学习目标的驱动下，学生能够树立良好的集体意识，通过自身的进步推动小组整体的进步。教师可以定期和小组进行对话沟通，了解小组的整体学习情况，对于小组中可能出现的不愉快和矛盾可以及时进行心理疏导。教师还可以增加学生互评，帮助学生更全面地认识自身的问题，在评价过程中多给予学生语言上的激励和学习上的指引，当学生的数学学习态度有较好的转变、课堂专注度有所提高、学习成绩比原来的成绩有进步时，教师都可以激励学生继续努力，肯定学生的价值，从而培育学生正确的学习观，避免学生出现气馁、自卑等消极的学习情绪。总结总而言之，为提高学生学习的积极性，从而增强线上课堂的教学效果，我们采用“学生自