小学语文-16 麻雀教学设计学情分析教材分析课后反思

《麻雀》教学设计（第一课时）教学目标1.正确读写并理解“锋利、无可奈何、扎煞、绝望、嘶哑”等词语。2.理清故事的起因、经过、结果。3.联系上下文，通过品读重点词句体会老麻雀的爱子之情。4.有感情地朗读课文，从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事中，懂得“一种强大的力量”就是爱的力量。教学重、难点重点：理清故事的起因、经过、结果。难点：抓关键词体会描写老麻雀的神态、动作的句子所表达的思想感情，理解“一种强大的力量”就是爱的力量。教学准备教师：制作课件学生：提前预习课文教学时间1课时教学过程一、谈话导入，情感激趣1.（出示麻雀图片）同学们，老师今天给大家带来了一位动物朋友，一起叫出它的名字。板书（生书空）：16麻雀2.学生齐读课题。3.师：《麻雀》这篇课文是俄国著名作家屠格涅夫的作品。课文围绕麻雀讲了一件什么事呢？让我们跟随作者去往故事的发生地，了解一下故事的前因后果吧。二、初读课文，整体感知

（一）检查预习情况1.出示读书要求：字字入目，读准字音，读通句子，生字新词难读的地方多读几遍。2.学生自由朗读课文。3.检查生字词（课件出示）。（1）学生练读。（2）指几名学生读，相机纠错，强调“露出”的读音。4.找出文中角色。师：这些词语的排列是有规律的，看谁能最先发现？依据学生回答板书：猎狗小麻雀老麻雀文中还有一个角色是谁？板书：猎人（二）把握主要内容1.师：故事就是在这四个角色中展开的（板书：连线四个角色），他们之间到底发生了什么事？事情的起因、经过、结果是什么呢？请同学们再读课文，找出来。（出示读书要求：默读课文，找出事情的起因、经过、结果）。2..学生默读思考，师巡视指导。3.汇报交流：出示角色图片，引导学生总结事情的起因、经过、结果。（课件演示）4.概括主要内容：谁能把事情的起因、经过、结果连起来连贯地说一说？5.方法指导：把事情的起因、经过、结果连起来连贯地说一说就是文章的主要内容。今后遇到这类文章就可以运用这种方法概括主要内容。三、精读课文，感受真爱过渡：从大家的描述中，我可以感受到这是一个非常感人的故事。下面就让我们一起走进课文深入了解这个故事。（一）品读体会小麻雀的处境1.出示读书要求：认真朗读课文第1至3自然段，思考：这是一只怎样的小麻雀？2.学生读书思考，同位交流。教师巡视指导。3.汇报交流：引导学生抓住描写小麻雀动作神态的词语，体会小麻雀的无助、弱小、可怜。并相机指导朗读。4.过渡谈话：就是这样一只无助、弱小的小麻雀，被我的猎狗发现了（出示猎狗图片），猎狗给你怎样的印象？（生答）5.出示并引读：这只凶恶的猎狗——慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。（生齐读）6.此时小麻雀的处境怎样？你想怎样做？7.过渡引读：最后奇迹出现了（出示：猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。）请齐读。小麻雀得救了。是谁这么大的本事救下了小麻雀？（生：老麻雀）老麻雀是怎样救出小麻雀的呢？（二）感受老麻雀的勇敢和爱的力量1.出示读书要求：自读课文第4、5自然段，思考：老麻雀是怎样拯救小麻雀的？找到相关语句读一读，和同位交流一下自己的感受。2.学生读书交流，教师巡视指导。3.汇报交流：引导学生抓住关键词句体会老麻雀的勇敢，从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事中，懂得“一种强大的力量”就是爱的力量。并指导好感情朗读。预设1：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。引导学生抓住“像一块石头”“挓挲”“绝望”等词语体会老麻雀奋不顾身保护小麻雀的坚定决心。并指导朗读。预设2：老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖，绝望地尖叫着。引导学生抓住“身躯”“拯救”“发抖”“嘶哑”等词语体会出：老麻雀为救小麻雀不惜牺牲自己生命。并指导朗读。预设3：可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。联系上文体会出“一种强大的力量”就是爱的力量。并指导朗读。4.朗读练习出示描写老麻雀拯救幼儿的勇敢举动的句子，指导学生有感情的朗读。四、拓展阅读，情感升华1.师：这篇课文选自俄国著名作家屠格涅夫的《猎人笔记》。在原文的最后有这样一段话（出示）：我崇敬那只小小的、英勇的鸟儿，我崇敬它爱的冲动。爱，我想比死和死的恐惧更强大。师生同读。2.激情谈话：正是这种爱的力量，让老麻雀战胜了对死亡的恐惧，战胜了强大的猎狗，震撼了猎人，救出了自己的孩子。而我们的生活中也正是因为有了爱，才变得更加美好和谐！3.推荐阅读：课下阅读屠格涅夫的《猎人笔记》。板书设计16麻雀唤回逼退“我”猎狗老麻雀攻击保护小麻雀《麻雀》学情分析四年级学生具有了一定的阅读能力、分析问题的能力和对课文内容的理解能力，拥有了较为丰富的情感，具有一定的认识能力。和低年级学生相比具有比较强的自主探究的能力，在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见解，有时是很幼稚的见解。对于课文阅读，大部分学生能通过抓住关键词句来体会句子的内涵，领悟到文章要表达的情感。但是，要突破重难点，还有一定的困难。对于本文内容来说，很多学生都很喜欢小动物，但对于有关动物的爱子之情的文章，学生是第一次接触，关于老麻雀的行为，和猎狗的后退学生可能会不理解。基于以上分析，我借助多媒体等手段，引领学生解决重点、突破难点，使学生有所思，有所感，有所悟。我注重利用多种方式引导学生充分读书，引领学生走进文本，感悟文本，将重点放在对文章的理解及感悟上，用心体会母爱的力量。同时，我还注意引导学生深入老麻雀的内心世界，通过与同学合作学习，相互交流，去感受老麻雀对幼儿无私的爱，从而感受到这种“强大的力量”来源于爱的力量。正是这种力量拯救了小麻雀。《麻雀》效果分析因为本课的设计以抓关键词句体会人物情感和有感情朗读为主要技能训练目标，所以，这种技能的测评方法不能简单地采用书面数据统计，主要观察测评学生的课堂表现：通过学生每次有感情朗读效果和对关键词句的理解情况（汇报交流情况）的分析，及时评价学生的优缺点，依此反馈指导学生技能，提升训练效果，切实掌握能力。本节课上课之初，学生对课文的朗读能做到清晰、流利、响亮，但对有感情朗读的技能掌握不足，体现不出文章内涵情感。通过本课学习，学生逐步掌握语音语调变化，能够激发内心情感融入朗读过程中。通过反复朗读，能够明显观察到学生朗读技能的提升。学生从在老师辅助引导下总结、分析关键词，到逐步形成自主总结、分析关键词的阅读能力，并能通过有感情朗读和阐述个人观点的方式来表现自己对文意的理解。在学生逐步提升有感情朗读能力的过程中，通过切身的情感体验，真切体会到老麻雀奋不顾身保护幼小的精神，体会到母爱的伟大，感受到“一种强大的力量”就是爱的力量。从而突破了重难点。同时，通过课堂教学后学生当堂测评看，98%的学生能理解课文内容，并有感情地朗读课文，95%的学生能正确回答测评题目。说明课堂效果还是不错的。《麻雀》教材分析《麻雀》是人教版语文四年级上册第五单元的一篇课文，这篇课文选自俄国作家屠格涅夫的《猎人笔记》，作者按照事情的起因、经过、结果，用生动、精炼的语言，通过自己看到的、听到的、想到的，叙述了一只弱小的老麻雀在庞大凶猛的猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事，歌颂了热爱幼小者的高尚品质。作者恰当的运用了表示情景变化的词语如：“突然”“嗅到”“摇撼”等；表示动作、存托形象的词语如：“呆呆地”“无可奈何地”“慢慢地”等；表示情绪和心理的词语如：“扎煞”“绝望”嘶哑”“搏斗”等，真实而具体地描写了猎狗与老麻雀的不同表现，突现了老麻雀的勇气和胆量。课文内容由“情”编织，是对学生进行人文素养和语文素养教育的好教材。同时，感受文章奇妙的“借物喻人，以物扬志”的表达方法，在语文的海洋尽情地徜徉。如何透过朴实的文字引领学生品味“那种强大的力量”，老麻雀伟大的母爱是如何体现的呢？这就需要深入文本分析。一、抓关键人物之间的关系课文中提到了猎人、老麻雀、小麻雀、猎狗这四个角色，仔细阅读，其实他们之间是紧密联系的。下面从角色的样子、动作、神情和心理活动等方面进行一一分析。1.小麻雀：（1）样子——嘴角嫩黄，长着绒毛。（说明稚嫩弱小，毫无自我保护的能力）。（2）动作——从巢里掉下来，站在地上，拍打着小翅膀。（说明处境危险，急需帮助）。（3）神情——呆呆的，无可奈何。（说明从未离开过妈妈的保护，还未经历过任何凶险的遭遇，面对危险没有任何的自救方法和能力）。（4）心理——害怕、恐惧、无助。（令人心生怜悯。）2.猎狗：（1）样子——体型相对庞大，有锋利的牙齿。（说明强大并富有攻击能力）。（2）动作——先是“跑在我的前面”（说明凶猛威武），然后是“放慢脚步，悄悄地向前走”（说明是捕猎高手，经验颇丰），接着是“慢慢地走进，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿”,（说明攻击力极强，已经把小麻雀视为猎物，占绝对的优势），最后是“慢慢地向后退”（说明对于老麻雀的行为，很是意外）。（3）神情——愣住了。（说明被老麻雀勇敢而果断的行为而震住了）。3.老麻雀：（1）样子、神情——石头似的落下、浑身发抖、呆立不动（说明老麻雀面对强大的对手，也会害怕和恐怖，而且紧张。但强烈的护子之情却使它果敢地飞下来，坚定地落在猎狗面前。母爱是可以战胜对死亡的恐惧的）。（2）动作——飞下来、扎煞起羽毛、绝望地尖叫、掩护、准备搏斗（说明老麻雀深知，自己不是猎狗的对手，自己飞下去，百分之九十九不仅救不了小麻雀，还有可能使自己也丧命，所以它绝望地尖叫；但同时它又抱有一线希望，如果不下去，小麻雀必死无疑，如果下去，也许还有百分之一的存活的可能，它要用这百分之一来战胜百分之九十九，用生命来换小麻雀百分之一的希望。另外，它对猎狗这种以强欺弱，以大欺小的行为感到十分愤怒，所以它扎煞起羽毛，准备搏斗）。（3）心理——对猎狗的愤怒、害怕、紧张；对小麻雀的担心、爱护、誓死掩护的决心和勇气。4.猎人：全文对猎人的描写是最少的，但我们能从最后一句话中感受到猎人的心理活动。“我急忙换回我的猎狗，带着它走开了。”（说明猎人的心里受到了强烈的震撼，他被老麻雀勇敢、伟大、果断的护子行为而深深感动了。所以帮助老麻雀解救了小麻雀，带走了猎狗）。纵观全文，我们很容易知道老麻雀是主角。在配角猎狗、小麻雀和猎人的衬托下，老麻雀的伟大形象就很好地体现出来。二、用“对比”来突出主题课文中藏着一个教学亮点：角色间的对比。首先是小麻雀与猎狗的对比，根据这一对比，使我们能更好地走进课文，还能使我们的心揪起来，会担心小麻雀的安危。最主要的对比是老麻雀与猎狗之间的对比。首先是体态上的对比，猎狗如此庞大，而老麻雀却这么渺小，力量相差巨大；其次是情绪的对比，老麻雀紧张害怕的情绪无法与猎狗一心想吞掉麻雀的情绪比横；最后是精神力量的比较，虽说前两层比较，老麻雀抵不过猎狗，但是最后精神力量的比较，老麻雀却胜过猎狗。通过这几层对比，逐层分析，我们就能很准确地体会到文章主题，并且心生赞叹之情。三、用“矛盾”来突出主题把课文前后对比，会发现矛盾。把第四自然段的第2、3句话连起来读读，既然“落”字写出了老麻雀的英勇，那么它为什么还会绝望地尖叫呢？读第五自然段，“掩护”与“发抖”，“搏斗”与“呆立”等行为中都有矛盾，要结合语境去体会这种矛盾性格存在的普遍性。老麻雀矛盾性格的产生根源潜藏在第五自然段的最后两句话中。此时老师仍应充当“向导”的角色，领着学生自己去探究，促其“自圆其说”。在老麻雀看来，猎狗是个庞大凶狠的动物，从力量上讲老麻雀决不是它的对手，与之搏斗，老麻雀是不堪一击的，这样非但救不了小麻雀，甚至连自己的性命也要赔上，所以内心十分惊恐不安。但是，老麻雀为了使小麻雀有脱离危险的可能，唯一的办法就是飞下去，勇敢地与凶恶的猎狗搏斗，并设法赶走猎狗。“一种强大的力量”是指老麻雀对小麻雀的一种深切的关爱，一种义不容辞的责任感。为了小麻雀，老麻雀“不能安然地站在高高的没有危险的树枝上。”它宁愿放弃自己安全的处境，甚至不顾牺牲自己的生命，是这种爱给了老麻雀无穷的勇气和力量。老麻雀置身于凶残的猎狗与弱小的小麻雀当中，产生其矛盾性格的根源也就寓于其中。但这不仅没有损害老麻雀的形象，反而使它的形象显得更真实，更丰满，更高大。根据以上对教材的理解，我确定以下教学目标：（1）正确读写并理解“锋利、无可奈何、挓挲、绝望、嘶哑”等词语。（2）有感情地朗读课文，感受老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事中，懂得母爱的伟大。（3）联系上下文，通过品读重点词句体会老麻雀的爱子之情。（4）通过听、读、悟等方法体会作者是怎样抓住“看到的、听到的、想到的”把起因、经过、结果写清楚的，进行仿写训练。基于以上分析，本课教学任务分两课时完成，第一课时为阅读理解课，体会人物思想。第二课时为读写结合课，学习并运用课文中的写作方法。《麻雀》评测练习读词语，写出加点字的读音。嘶哑（）摇撼（）无可奈何（）露出（）挓挲（）拯救（）林荫路（）似的（）朗读课文，理解课文内容。1.课文可以分成三部分，简要概括每一部分的主要内容。第1自然段至第3自然段：第4自然段至第5自然段：第6自然段至第7自然段：默读课文第4自然段，回答问题。这里为什么把飞下来的老麻雀比作落下的一块石头。你从“挓挲”“绝望”这两个词语中可以体会到什么？读课文最后三个自然段，回答问题。让老麻雀飞下来的“强大的力量”是什么？当“我”看到这一幕，是什么想法让我“急忙唤回我的猎狗，带着它走开了”？《麻雀》课后反思优点：1.整节课以情贯穿揭示了课题之后，我先引导学生整体把握内容，初步感受老麻雀浓浓的爱子之情；接着细读文章，品析语句，理解老麻雀奋不顾身救子之情；最后，通过感受朗读，体会老麻雀深深爱子之情，以情为线索，给学生创设一个情感体验的空间。同时，在教学过程中，通过各种教学手段，营造良好的气氛，有效地通过语言、图像等手段构建情感交流的舞台，打开学生的心扉，使其进入文章的情景之中，达到以情促情的效果，丰富学生的情感体验，拉近了学生与文本的距离，充分体现了教师、学生、文本三者之间情感的统一，获取了较好的教学效果。2.能够结合本学期抓重点词语谈体会的训练重点，对学生进行训练。根据本学期训练重点和本班学生特点，我在这节课上继续从引导学生抓住主要句子，结合重点词语谈体会来理解课文入手，逐步培养学生抓重点词体会感悟句意的能力。比如：教学第三自然段，我先让学生自读课文，然后让学生说一说你觉得小麻雀是一只怎样的麻雀？从哪儿看出来的？让学生从书上找出相应的词语谈体会。通过读书，有学生认识到：小麻雀是一只刚出生不久的小麻雀；是一只从树上摔下来的小麻雀；是一只无可奈何的小麻雀……这些内容都能从书本上找到相应的词语，而后我在进行归纳整理，进行总结。以此来训练学生抓关键理解词句的能力。在此之后，我又引导学生结合书上句子，理解猎狗的形象，老麻雀保护小麻雀的做法。虽然，学生用找重点词句谈自己的理解体会还很生疏，但是，我相信，这样一直坚持下去，学生这方面的能力会逐步提高上来的。3.读书是语文的根本，书读百遍，其义自见。朗读是一个将文本内化彰显的过程。课堂上，我引导学生通过一次次朗读，一步步加深对文本的理解。学生就是在一次次的朗读声中理解了老麻雀是怎样态度坚决毫不犹豫地拯救自己的孩子，使在场的每位学生深深地感受到亲子之情的伟大。不足：在本节课中我虽然注重学生在读中感悟课文，但读书的形式单一化（指名读、齐读）缺乏多样化，而且缺乏针对性地指导和范读。在授课环节中细节处理还有不当之处，由于担心完不成既定目标，个别环节处理得有些匆忙，训练