第一节设计课堂

教师教学基本功的新修炼小学思想品德文稿第一节设计课堂设计课堂的基本功是实践课堂教学必要的技能，是我们熟悉的备课、写教案的一种现代发展形式。作为教学准备工作内容之一，设计课堂对课堂教学具有定向作用。设计课堂就是为达到教学目标教师对课堂教学的过程与行为所进行的比较规范系统的设计、规划。案例展现人教版六年级《我们能为地球做什么》教学课例师：同学们，我们脚下的大地，在宇宙中是一个最美丽的星球，在浩瀚的天体中格外耀眼，让我们来欣赏一下美丽的地球吧。看到这么美丽的地球，你有什么感受？老师曾经去过很多地方旅游，大家看（图片）这么多美丽的风景深深地让我喜欢，我还在去海南的时候写了一首诗，请听。……你都到哪旅游过，给大家介绍一下你看到的美丽景色。（小组讨论，然后汇报）其实在我们身边，也有很多美丽的景色，(学校图片)看看这是哪？师:刚才我们看到了很多美丽的风景，可是这只是我们看到的地球的美丽的一面，事实上，因为人类不注意保护环境，地球还有让我们不堪入目的另一面，大家看（播放视频）课前老师让大家调查了很多关于人类不注意保护环境方面的资料，下面请各小组汇报：生：关于不保护树木的资料。幻灯：我们组调查的是关于破坏树木方面的资料。比如我们经常使用的一次性筷子，一棵生长了20年的大树，仅能制成3000至4000双筷子，我国每年大约生产450亿双一次性木筷，人们一年要吃掉2500万棵树。师：是呀，你可曾想过，当你掰开这双筷子的一刹那，又为伐木工人找到了一个毁掉森林的理由。做为回报，它将送给您满天黄沙，流失的水土等意想不到的礼物，而你也将把它们传给你的子孙。生：关于环境污染的资料。我们组调查的是关于人们乱扔垃圾的资料，我们来看一张图片，树上挂满了塑料袋，塑料袋对环境保护的危害很大，埋在地下100年也不腐烂，而且影响农作物的生长。生：关于水污染的资料。我们组调查的是关于水污染的资料，这是我们在旅游区见到的场景。由于人类的破坏，很多鱼虾已经没有了自己的家。师：前年，我们省的松花江遭遇了一次严重的水污染现象，引起了全国人民的关注。请看视频。你知道松花江水污染造成的危害吗？师:看了这么多触目惊心的画面，我们该好好地想一想，我们能为地球做些什么呢？（教师板书。）师:如果我们还不注意保护环境的话，会造成什么严重的后果呢？生小组讨论，保护环境是随手可做的……师:大家说得真好，那么老师有个提议，让我们一起动手来写一个公益广告，号召全人类一起保护环境好吗？师：希望在我们大家的共同努力下，地球能变得越来越美好。（视频）无论我们走到哪，近到我们的学校，家里的小区，远到全国各地，我们都有义务保护环境，请同学们记住：保护大自然是我们共同的责任！（长春汽车产业开发区刘翠萍）案例评析本节课教学设计的最大亮点在于大量地使用了多媒体手段以及多种网络资源，视觉效果明显。这节课特别关注了教师的主导作用和学生的主体作用的整合问题，充分调动了学生的参与热情和兴趣，充分发挥了学生的主体性。教师从主题确立上即将“环保”这一大主题，与每一小“我”关联，使每位学生从美好河山的审美到对环境污染的叹息，在美与丑的对比中，萌生环境保护的意识、产生环境保护的激情；在教师引导下，激发出对环境保护、对人类生命关爱的责任意识，并明确环境保护可以从我身边做起、从爱护校园一草一木做起。从这个案例我们分析出，无论一节课内容难易，教师都要精心设计好课堂，有好的设计，好的提问，好的合作，才能达到事半功倍的课堂效果。本节课的教学设计，不仅关注了教师自己对活动效果的评价，更多的是设计并准备了学生搜集资源的过程。本节课的教学设计充分体现了新课程倡导的教师与学生共同参与教学活动的教学思想，这节课的教学设计环节紧凑，内容丰满，呈现了精彩的教学画面。理论提升设计课堂基本功是教学实施基本功中最基础最重要的基本功。设计课堂的总体思路必须遵循课程标准，充分体现课程标准。教学的最根本的出发点必须要放在学生的发展上。突出体现基础性、普及性和发展性，使教育面向全体学生。1.设计课堂的现实意义（1）体现教学的科学化。心理发展包括智力发展和个性特征（情感、意志、性格等）的发展。智力发展包括观察力、记忆力、思维能力和想象能力，其中思维能力是智力的核心部分。就智力发展而言，只有科学的、规律性的知识和有目的、有计划、有指导的启发式教学才能真正产生作用。（2）保证课堂教学质量和效益。很多教师不能抓住教学的核心来组织教学，导致学生负担沉重，教学效果不理想。从设计课堂层面来分析，导致教学质量和效益低下的主要原因有：第一，许多教师对课程、教材的体系结构、内容及其组织方式把握不准，特别是对学科体系结构缺乏必要的了解；第二，许多教师只能抽象笼统地描述教学目标，导致教学措施无的放矢，对是否已经达成教学目标心中无数；第三，许多教师对自己设计的课堂驾驭得不好，不能灵活处理预设与生成的关系；在解决课堂中出现的问题时，不能取得预期的效果，缺乏解决问题的有效方法；第四，教学中，许多教师采取的教学方法、策略和模式都比较单一，缺乏对教学问题和组织教学的设计。因此，设计课堂意义重大。2.设计课堂的基本原则设计课堂的基本原则是根据教学目的和对教学过程客观规律的认识制定的指导教学设计工作的基本要求和准则。（1）实践探索与调控指导相结合的原则。叶圣陶先生曾经指出，凡是技能，唯有在实践中方能练就。课堂需要以学生为主体，把课堂还给学生。学生主动建构知识的过程需要教师的指导，越俎代庖、一讲到底是有害的，疏于调控和指导同样不利于能力的养成。教师在教学中的角色是组织者、引导者与合作者。（2）主导性与主体性相统一原则。学生喜欢的课堂教学方式主流是参与式学习。你要让学生说，就得与学生平等。这样做的起点是提高学生思维的参与度，落点是形成多样化的学习方式、过程。课堂设计要因人而异，因内容而异，讲授与活动相结合，接受与探索相结合。（3）系统性与循序渐进性相结合原则。设计一课要看一节、一章、一模块、一学段、一领域的内容，孤立地处理则使设计课堂显得被动。在整体安排上，要采取螺旋上升的结构，勿失发展良机。循序渐进既要考虑知识的递进，又要考虑学生能力发展的递进。3.设计课堂的基本过程首先，分析班级的整体状况。不同的学校，不同的班级的学生的知识基础、能力水平、学习习惯、学习速度、课堂气氛等都有差异，因此在进行课堂设计考虑能力要求时，应随学生的思维水平有所区别。其二，研究课题特点。教学内容是进行能力训练的素材和载体，不同的教学内容对于培养不同的能力，在其功能上会有所差别。因此我们在设计教学过程时，为突出能力培养，一定要从教学的内容出发，研究教材内容与有关能力的关系，充分发挥某节教材内容对培养某项能力的特殊功能，使能力培养落在实处。第三，考虑完成教学任务的主要阶段与主要步骤。我们的课堂教学形式，存在多种教学模式。每种教学模式都体现着一定的教学理论，具有它的优势和适用范围。不论采用何种结构模式，归纳起来教学过程都大致经历几个基本步骤与环节：诱导学生动机、讲解领会新知识、巩固新知识、应用新知识、检查教学效果。当然，具体到某一节课，它就可能只是把构成上述教学过程中的某一步骤，或这一步骤的某一方面要求为重点。第四，选择最有效的教学方法。教学中具体采用哪种教学方法，一般要依据教学目的，教材要求，课型内容，学生水平，教师能力，教学条件等多方面考虑。教学内容是教学方法的主要依据。第五，考虑教学内容的进程。知识传授的先后顺序安排，及各种知识和教学环节所占用的时间比例等都得仔细斟酌设计。最后，要选择恰当的教学组织形式和教学手段。对某一节课而言，选择了有效的教学方法，又要考虑采用这一方法的教学组织形式。如投影仪、计算机等现代化教学辅助手段的开发，为优化教学过程，提高课堂效益，引导学生深层次的参与，为教学过程现代化创造条件。4.设计课堂中应注意的问题（1）我们的教学要努力实现“综合性”和“有效性”的辩证统一。品德与生活（社会）课程是一门综合课程，课程的这种特性，加上小学教育教学的基础性、有效性这个特点，使得我们的教学要在“体现综合”的基础上，“踩好点、连好线”，体现教学的“向心性”。我们的品德课教材采用了主题单元的编写方式，在编写上就很好地体现了“综合”的特性。有的主题单元，内容覆盖面广，知识点多，时空跨越大，德育因素蕴涵丰富。从呈现出来的教材看，甚至呈现出明显的跳跃性，让人很难把握。这样的教材，对教师的知识储备和教学把握的能力要求很高。本身知识储备不丰厚的教师，容易出错，而教学内容处理得不好，又会上成历史课、自然常识课，课程“促进良好品德形成和社会性发展”的目标就会落空。所以，我们首先要熟知教材编写的课程标准，把握教材编写端点和编写意图，同时，根据自己对班级教学起点的把握，对教材教学目标的理解以及自己对教材的独特理解，理出课堂教学的主线索，预设教学流程。要正确实践本课程必须要经历一个适当更换内容、科学重组的过程。（2）我们要正视课堂教学的时空局限性，在教学中打破封闭性，实现开放性。课标指出，品德课程以学生社会生活为基础和主线，课程要求引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为社会主义合格公民奠定基础。力争做到内容和教学形式同时开放。（3）我们要处理好主题教学和终生教育之间的矛盾，摒弃“大而全的一次性教育教学”。品德课程教科书有“综合交叉，螺旋上升”的特点，我们的教育教学要在了解起点、循序渐进、统筹安排的基础上使学生逐步走向知性的全面完善和理性的纵深推进。品德与社会教材在编写上采用了“一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升”的思路。“螺旋上升”指的是同样的内容在后续年段可以重复出现，但要求提高。每个学年的教材中基本上都会有一个以上的“家庭、学校、家乡（或社区）、祖国、世界”主题单元，避免相同主题单元内容简单重复的办法是：制作整套教材的三级目录，首先是力求选择的内容不一样，如果做不到，则力求从不同角度去呈现同一内容，或者做到虽是同一个内容，但随着年级提高，要求随之提高。由此就出现一个需要辩证认识的问题。我们需要在认识上建构一个平衡，既要重视教育主题的演绎推进，教育专题的延伸拓展，又要正视“小学品德课教育教学的基础性”，根据教材“主题和专题的交叉性、反复性”特征来统筹规划我们各年段的教学，不要使教学内容低级重复，不要在教学中漫无边际地拓展延伸，更不可无视教育教学的现实起点，一味追求教育教学的终极性。在上述对于品德课程的辩证认识的基础上，我们还需要思考可以采取的相应教学总体策略。教师要早日熟悉教材，并在生活学习中随时地积极地搜集和建立属于自己的教学资源库，使我们的教学表现出本地化、现时化、校本班本生本化，在此基础上