小学科学-《风的成因》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计图片导入师：今天老师给大家带来几幅图片，请大家欣赏一下。（一边放音乐，一边播放图片）同学们有没有发现这几幅图片有相同的地方啊？生：都有风。师：在生活中，我们会根据需要想办法制造风，你知道有哪些办法呢？生：用嘴巴吹、用扇子扇、开空调、用手扇。师：同学们的方法可真多，但是这些风是在人的帮助下产生的，大自然中可没有人的帮助，那风又是怎样形成的呢？这节课我们来研究一下。板书：7风的成因二、提出问题，动手实验老师：同学们，我们能看见风吗？生：不能。老师：那我们怎么知道有没有风呢？生：我看到树叶摇晃就知道有风了。生：我看到红旗飘扬就知道有风了。生：我看到烟雾飘散就知道有风了。师：通过你们的回答，老师知道你们都是爱思考的好孩子。在生活中，我们看不见风，只有通过其他事物的变化，才能间接的知道有没有风。接下来我们进行作风的模拟实验，实验之前，老师有两个问题先问问大家。上节课我们学习了热气球，当我们在纸筒中点燃蜡烛，空气会怎么流动？（空气受热上升）空气受热上升后，纸筒里还有没有空气呢？（有？没有？）师：老师听到有的同学说有，有的同学说没有，但是我们看不见空气有没有进去，怎么办呢？生：借助其他事物师：老师听到有的同学说借助其他事物，你们同意他的观点吗？师：那这个实验我们就借助蚊香的烟雾看看空气是否会流进纸筒。出示实验材料，展示给学生看。出示实验步骤，请一位同学读一读，在这位同学读的时候，其他的同学要做一个认真的聆听着。师：听明白了吗？同学们想不想动手做一做？生：想。师：别着急，老师还有一个温馨提示呢。（出示实验要求）师：老师已经给大家准备好了实验材料，请各位组长来领一下。（巡视）实验完成之后师：通过实验，你观察到了什么现象？哪个小组派发言人说一下？生：烟雾会飘进纸盒内，纸条会晃动。师：别的小组有发现吗？请举手的小组回答。生：蚊香点燃时，烟雾时向上飘动的，但是把它放在纸盒的洞口时，就会飘进纸盒里。师：大家认为哪个小组观察结果比较详细？生：第二小组。师：我们共同梳理一下观察到的现象。点燃蚊香时，蚊香的烟雾是向上飘动的，当把蚊香放在纸盒的洞口处，就会飘进纸盒里。把纸条放在纸盒上方的洞口处，纸条会摆动。师：我们观察到了以上现象，你能画图解释你观察到的现象吗？（小组交流讨论）师：画图结束的小组，举手示意老师。小组交流讨论结束。师：哪个小组展示讨论结果？展示第四小组所画图画。师：请第四小组派代表解释为什么这样画图？生：点燃蜡烛之后，空气受热上升，冷空气就从圆孔里面补充过来，形成了风。师：同学们认可他的观点吗？生：认可。师：老师也认可。老师也画了一幅图，我们一起来看看。（出示图）师：蜡烛点燃后，纸盒里的空气受热上升，空出来的区域由周边的冷空气流动过来填补，形成了风。思考：风是由（）促使空气流动形成的？学生思考回答生：有蜡烛燃烧。生：有热空气和冷空气。师：因为蜡烛的燃烧，使空气有了冷热差别，促使空气流动形成了风。老师引导下个问题：师：大自然的风和模拟实验中的风形成原理相似吗？生：相似师：这个实验因为有蜡烛提供热量形成了风，那么在大自然中也有一根蜡烛，你知道是什么吗？生：太阳师：大自然中的风是如何形成的？（小组讨论交流）生：太阳照射的地方热，照不到的地方冷，热的地方空气上升，冷空气就流过来补充，形成了风。师：其他小组有补充的吗？生：没有。师：老师给他补充一下，同学们看是不是更贴切？当太阳照射到地面上，空气受热上升，空出来的区域由周边的冷空气流动过来补充，形成了风。师：举例：海风是如何形成的？（画图演示）当太阳照射的时候，陆地受热快，温度高，空气上升流动，海洋受热慢，温度低，冷空气流过来补充，形成了风。课堂总结：以上就是本节课的内容，通过本节课的学习，我们知道了风形成的原因。作业布置：请同学们感受生活中的风，用今天所学的科学知识解释一下。板书设计7风的成因冷热温差空气流动学情分析有了上节课“热空气会上升”的知识基础，学生解释“风的成因”模拟实验的现象就容易很多。但是，要把模拟实验的原理和自然风的形成原因建立联系，对三年级学生来说是有一定难度的。本节课要求学生通过模拟实验能观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风”这一现象，举出与此相类似的生活现象就可以，不需要给出更深入的解释。效果分析达到的效果：1、学生通过交流生活经验，知道有多种方法可以制造风。2、学生通过教师指导，能够按步骤完成模拟实验。3、学生能用画图的方式解释观察到的现象。4、学生通过探究活动，理解自然界的风是冷空气向热空气方向流动形成。学生感受到大自然的神奇，形成热爱自然的品质。不足的地方：1、部分同学虽然观察到了实验现象，但是画图解释时没有充分理解空气流动产生了风。教材简析本课探究风的成因是上节课热空气会上升的学习活动的延续。当热空气上升时，空出来的区域将由附近的冷空气来填补，流动的空气就形成了我们感受到的风。本课中学生通过模拟实验观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风”这一现象，以此现象作为证据，尝试解释自然界中风的成因。聚焦板块，唤醒学生的生活经验，认识到生活中我们根据需要经常会制造“风”。制造“风”的办法有很多种，可以让学生说一说，或者课堂上体验一下。然后，聚焦到本节课的核心问题：大自然中的风是怎样形成的呢？探索板块，主要是学生进行模拟实验来探究风的成因，这个实验需要用到“风的形成”演示装置。通过模拟，学生发现在无风的环境中，我们点燃的蚊香的烟雾往上飘；在点燃盒子内的蜡烛时，竖直的烟就飘向盒子里。烟雾的运动的方向就是空气运动的方向。研讨活动，学生在上一节课“热空气上升”的基础上，用空气的流动性来解释模拟实验中看到的现象，进而用模拟实验的原理来解释自然风的形成。评测练习1.在“风的成因”模拟实验中，点燃蜡烛并放到盒中，盒外蚊香的烟会（）。A.进入盒子中B.垂直往上飘C.向四面八方飘2.大自然中的风是由（）形成的。A.雷电B.太阳C.冷热不同的空气流动3.风和下列空气的（）性质有关。A.能够压缩B.会流动C.有重量课后反思课后反思是教师在一节完整的课堂过程结束后，通过自我总结和反思，将自己本节课所授的本节课中的优点和缺点进行记录，并与课前预设的教学效果和学生学习情况进行对比。本节课的成功之处：1、在教学《风的成因》一课时，我首先从学生生活经验入手，在学生不知不觉中进入新课课堂，从生活出发，探索有关科学知识，为生活服务。2、快乐课堂，快乐学习，给学生一定的自主学习权。从课堂导入到实验，再到本堂课结束，我们都处于轻松的课堂氛围中。教师快乐的教，学生快乐的学，这是素质教育提高的境界。3、让学生分组实验，给学生合作讨论，让他们亲历探究过程，激发对科学的兴趣。4、学生能用已经掌握的知识和经验，对新知识进行感知的基础上，获得成就感。根据学生在课堂上的表现，我也发现了本节课的不足之处：1、讲解大自然中的风如何形成的问题时，举例海风如何形成的，如果先让学生自主思考之后再讲解，效果会更好。应该给学生更多的自主探究的机会。2、学生实验的交流和总结是本节课的点睛部分，为提高学生实验操作能力，今后我会利用不同的方式鼓励学生多动手实验，并交流自己的实验结果。我觉得，一个合格的科学教