追随儿童视角聚焦深度学习

追随儿童视角聚焦深度学习一班级

微主题课程的开展与实施摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，“教师应善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。挖掘这些隐含的教育价值，带领幼儿进行探索与学习，就是一次微主题过程。关键词：微主题、兴趣、生活、深度学习在课程游戏化理念的引领下，我们的课程要更关注孩子的兴趣和需要，更关注孩子的亲身体验和实践操作。为了进一步推进课程游戏化建设及园本课程建设，提升教师专业素养，更好地帮助教师挖掘课程资源，提升课程意识及课程生成能力，我园持续多年开展班级微主题课程活动的实施，经过每个阶段的实践探索后，收获颇多。本文大致以大班微主题《光的旅程》为例，阐述班级微主题是如何通过主题来源、主题推进和主题反思等方面来开展实施的。一、主题来源，遵循儿童视角。以兴趣为抓手，找准切入点。在开展大班科学微主题《光的旅程》中，某幼儿在春季的一次户外活动中偶然发现阳光特别刺眼，照得他睁不开双眼，玩后排队时孩子们惊喜地发现了自己的影子，于是他们对光与影开始感兴趣，不停地追问老师，依据孩子的兴趣，一场围绕光的探究活动拉开了序幕。在日常生活中，教师通过观察幼儿，记录幼儿的话语，就能捕捉到他们日常生活中的偶发事件，听到他们感兴趣的话题，并以此为切入点，生成值得学习的微主题，继而进行深入探究。以生活为源泉，生活即课程。陶行知理论提出：生活即教育。在微主题的开展与实施前，我们紧紧追随幼儿的想法，了解他们的种种兴趣和生活经验，为幼儿提供自由的活动空间，让幼儿在生活经验中发现活动的乐趣，在生活游戏中获得发展。例如：2020年由于疫情原因虽不能带孩子去尽情地欣赏桃花朵朵、春暖花开……但我们可以跟孩子一起为开学第一课做准备，和孩子们一起探究讨论近期发生在他们身边的，有关疫情和自我防护的话题。其中，当我们出门都要戴上的好朋友一一口罩，于是关于一场口罩的微主题缘起。当六月的阳光，挥洒在绿叶间，校园里的种植园地正呈现出姿态各一的果蔬“俏模样”，品种繁多，色彩斑斓，为了让孩子们了解果蔬的生长过程，培养对大自然的喜爱之情，有机渗透品德教育，充分体现其教育价值，一场“趣味田园课程”微主题系列活动就开始了。生活即教育，通过班级微主题课程的开展与实践，孩子们在生活实践中，轻松有趣地获得知识经验，同时培养其优良品质，教师只有走进孩子的微观世界，生成他们喜欢的生活实践课程。二、主题推进，聚焦深度学习。借助思维导图，链接经验。思维导图是一种将思维形象化的方发，因「ff*此，我们根据幼儿讨论中的兴趣和感到好奇的问■HMi<nr题绘制了初步的思维导图。例如：大班微主题D 《光的旅程》活动中，第一阶段全面铺开，自主探索光中用思维导图的方式呈现四大研究内容：我发现光、美丽的光、我和影子做朋友和光的本—~~领强，每个内容里再进行细分，使每个研究内容都有方向和出处。根据思维导图的绘制使最初话题不断拓展，教师的支持进一步帮助幼儿生成更多新的活动和游戏，使幼儿获得多种经验。追随幼儿脚步，问题表征。在第一阶段的推进实施过程中，我们在教室的每个区域投放有关光的材料，例如：科学区投放：凸透镜、凹面镜、平面镜、自制万花筒、手电筒、三菱镜、潜望镜、光影盒子等，美工区投放：彩色玻璃纸、透光台、强光灯等，语言区投放光影故事盒，表演区投放光影剧场等，孩子们自选或组合材料进行探索。在区角游戏中，孩子们探究出的问题，用图文表征的形式记录了下来，如：手电筒的光为什么向前跑？强光遇弱光，会发生什么呢？用手电筒的光照地板或墙面，会发生什么？当几个手电筒照在一起，光发生了什么变化？透过彩色玻璃纸发现光源发生了什么变化？这些问题都是幼儿通过自主探索找到的问题，真真正正做到了追随幼儿的脚步，而教师只是观察者和支持者。我们强调问题的记录和表征。过程记录的内容包括：问题的产生、解决的过程、变化的地方等等。幼儿在探究期间将上述内容用自己喜欢的、看得懂的形式记录下来，就形成了“探究日记”，记录着所有的困难与转折，这将是幼儿宝贵的财富。当探究完成后，回首历程，教师能够清楚地知道幼儿面临了哪些问题，想了什么办法解决的，也能够找到视角与幼儿一起总结，提炼出核心经验，增加迁移的可能性。所以，在微主题课程的开展实施过程中，幼儿的记录表征尤为重要，是反映他们观察、思考与学习的痕迹。3.留下实施痕迹，绘主题墙。幼儿园主题墙无论从内容来源、主题的产生及推进等多方面都生动、直观、真实地再现了幼儿课程活动中经历过的事情。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，因此，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需要的主题墙就显得尤为重要。和一般的主题活动一样，微主题在实施过程中也逐渐形成其主题网络墙，使得整个主题活动呈螺旋上升式研究，从而追随幼儿深层次的研究。通过幼儿的记录表征，形成问题墙，密切关注他们的新问题、新话题，跟进他们的兴趣和思路，不断生成新活动、新游戏，在主题网络墙上留下了幼儿发现问题，解决问题的线索。三、主题反思，收获成长与快乐。反思：回头、反过来思考的意思。在班级微主题实施结束后，我们有必要对主题的实施情况作一回顾总结，以更好地通过各种适宜幼儿操作的途径，对该微主题进行深入研究，更好地发挥微主题的主动性与互动性，真正促进幼儿发展。教师在整个微主题开展完后可组织幼儿谈话，共同反思经验，倾听幼儿心声，力求真正了解他们的真实想法。幼儿在主题实施过程中通过问题、猜想、讨论、验证、结论等亲身体验、实践操作，最后获得知识经验，整个过程培养幼儿永不放弃，迎难而上，遇到问题共同探讨、努力解决的学习品质，他们在微主题中收获满满，同时也享受到了成功的喜悦和收获的成就感。幼儿在成长，课程在更新。幼儿园的课程建设是一场教师与幼儿共同参与的成长之旅。我们将继续通过实践反思、研讨学习，从而引发进一步的思考，拓宽课程的视野和经验，激发新的思考和认识，从而提高对课程开发与实施的能力。在微主题的开展