小学语文-一只窝囊的大老虎教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE4PAGE19一只窝囊的大老虎教学设计教学目标：1.认识“囊、露、羡”等13个生字，会认读“露、角、啊、哄、唉”5个多音字，会写“段、俩、练”等12个生字，重点学写生字“砸”。2.能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。3.能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因，并创设情境仿写。4.结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，可以怎么开导“我”。教学重点：1.能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。2.能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因，并创设情境仿写。教学难点：能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因教学过程：一、板书课题，激趣导入1.（多媒体呈现老虎的图片）这是一只什么样的老虎？老虎被称为什么呢？预设：威武、凶猛、威风；老虎是森林之王。2.老虎在我们眼里是那么的威武，可是本文中有一只大老虎，他却被认为是非常窝囊的，究竟发生了什么呢？今天我们就一起学习这个有趣的故事，（标题贴黑板上）齐读课题：《19一只窝囊的大老虎》。二、初读课文，检查预习1.课件出示要求会认的生字，请学生领读检查预习生字的情况。囊露羡角殷撇啊霉亏哄拙唉砸2.多音字①“露”是多音字。读“lù”时可组词“揭露、暴露、露水”等，多用于书面表达；读“lòu”时可组词“露马脚、露面”等，在口语中为这个读音。小结：同样的字在书面和口语中读音不同。②“角”是多音字，读“jué”时可组词“角色、旦角”，指演员在戏剧中所扮演的人物；读“jiǎo”时可组词“角度、视角”等，表示细长而弯曲，上端脚尖的东西或者表示我国货币单位。③“哄”是多音字，读“hōnɡ”时可组词“哄堂大笑”等；读“hǒnɡ”时可组词“哄人、哄骗”等；读“hònɡ”时可组词“起哄、一哄而起”等。小结：通过查阅工具书也可以帮助我们理解多音字的不同意思。④唉：唉，你怎么不叫哇？那位演哥哥的小朋友唉声叹气地对我说：“你一出场就豁几个虎跳，那就强多了。”啊：我立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫。他的行为多么高尚啊！小结：将多音字带入句子读一读，更有利于我们了解字词所表达的情绪。3.多媒体呈现本课词语。窝囊露脸羡慕角色殷切撇嘴啊呜霉浆糊多亏哄堂大笑笨拙唉声叹气砸锅生齐读2.学写生字：砸多媒体呈现要求写的生字。教师指导学生书写“砸”要注意“匝”的笔顺。学生自行练习书写，提醒书写姿势，上台展示，纠正。小结：只要细心观察，用对方法，人人都可以变为认字小能手。三、检查预习，理清线索攻克了识字难关，接下来检查一下大家的预习情况，看看预习单上的第1题是否填对了呢？①本文写了作者童年时，在一次班级演出中扮演老虎，因为不会豁虎跳遭到同学嘲笑，自己却一直不明原因的故事。②课文按照事情发展的顺序，可以分为四部分：第一部分（1～2）写“我”期待参加文艺；第二部分（3～15）写“我”排练节目的情况；第三部分（16～19）写“我”演出时的紧张和狼狈；第四部分（20～21）写“我”演出后寻找失败的原因及内心的困惑。细读课文，体会心情变化在《18牛和鹅》中，我们学习了可以从不同的角度对文章进行批注，大家在预习19课时，有没有在不理解的地方做批注呢？我们请几位同学上来跟大家交流分享一下。小结：同学们都预习的很认真，做批注可以帮助我们更好的理解课文内容，希望同学们能在日常阅读中活学活用。2.因为一次班级文艺表演，给作者带来了难以忘怀的童年经历，接下来请同学们分小组讨论，边读边找出文中四部分作者的心情有哪些变化？产生这种变化的原因是什么？并用横线划出关键语句。（1）第一部分——期待表演原因：想在台上露脸，获得大家的掌声“羡慕得要死、多想在台上露露脸”生动形象地写出了“我”想参加表演的强烈愿望。 “殷切期待的目光”是神态描写，形象地表现了“我”当时跃跃欲试的急切的心情。 第一小组的同学找到的非常准确，你能观察一下告诉我这一句对人物的哪方面进行了描写吗？小结：是的，对人物进行了神态描写，这样更有利于我们体会人物此时的心情变化。“我”是那么期待上台表演，老师同意“我”上台表演啦！可是事情会顺利进行吗？“我”的心情又发生了哪些变化呢？有请第2小组的同学。（2）第二部分——充满自信原因：我不会豁虎跳，害怕老师不让我演；老师最后没有改变主意。那个演哥哥的小朋友问我：“你会豁虎跳吗？”“不会。”我只好照实说。“不会豁虎跳算什么老虎。”他撇了撇嘴。“不会豁虎跳算什么老虎”其实就是“不会豁虎跳的老虎不算老虎”的意思，这是对演哥哥的小朋友的语言描写；撇嘴是神态描写，表达了小朋友的不屑、不满、不以为意。 我看着老师的脸，就怕她改变主意。演哥哥的小朋友： 不会豁虎跳算什么老虎。 班主任老师：扮老虎不一定要豁虎跳； 因为我不会豁虎跳，而心生忐忑，生怕老师不让我演。老师告诉了演老虎的什么秘诀？爬、站、叫、扑、追、躺语言描写：9、10自然段，因为老师说扮老虎不一定要豁虎跳，并且老师的指导让“我”觉得扮老虎其实很简单我也保证自己能做到老师所说的要求而充满自信。我弯下身子向前爬，老师在一旁不断地提示： “向前爬，再向前爬，快站起来，你没看见他们吗？向他们扑过去！唉，你怎么不叫哇？嗓门要大。别忘了你不是猫，你是一只老虎。” 这是对班主任老师的语言描写，既写出了老师的耐心指导，也侧面写出我的漏洞百出。 同学们请看，这是第2小组的同学找到的关键语句，你能发现这些描写有什么共同点吗？对，这些都是语言描写。请同学们自由朗读。我们请3位同学带上身份牌读一读，其他同学听完后评价。小结：除了可以对人物的神态进行描写，我们还可以进行语言描写。终于渡过了让“我”忐忑不安的排练，马上要迎来正式演出了，事情真的如我想的一般简单吗？不会豁虎跳的我能否演好一只大老虎呢？有请第3组同学。（3）第三部分——紧张、狼狈原因：台下一阵哄堂大笑。我套上老虎皮，戴上老虎头罩，紧张地等候在后台的上场口。 这是对“我”的动作描写，写出了候场时紧张的心情。 结合生活实际：我也有过类似的生活体验，上台演讲时、背书时、起来回答问题时…… 忽然背后有人轻轻推了我一把。我知道推我的是老师，立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫。 这是对“我”的动作描写。这只老虎与以往老虎的形象不同。 只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。 这是对“我”的神态描写，表现了“我”当时的羞愧和狼狈。 我总算一直演到了躺下来死掉。到底怎么演完的，我一点儿也记不起来，只记得耳边的笑声接连不断。 煎熬、松了气、沮丧…… 结合生活实际：我也有过类似的生活体验我没回答他，可是心里想：是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。 这一句是对“我”直白的心理描写，演出因为“我”而失败，共同演出的小朋友也指责“我”，也表现了我的后悔。 谢谢第3小组的分享，我们一起来找出里面出现的动词（生朗读）因此这一句运用了动作描写，请一位同学上来做动作，我们朗诵配合他吧。大家读得生动，同学表演的非常棒。小结：看，对人物的动作描写，能让读者更有画面感，使文章变得更加生动形象。（4）第四部分——疑惑原因：到底要不要豁虎跳为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？ 表演后的我找到答案了吗？到底什么是“豁虎跳”，“我”深深地疑惑了，至今还不明白。3.通过大家的努力我们找到的描写人物动作、语言、神态的语句，更有利于我们体会人物的心理变化。四、锻炼口语，练习仿写1.作者一直觉得自己演砸了，所以不开心，你觉得“我”真的是一只窝囊的大老虎吗？结合自身生活经验，可以怎么开导“我”呢？2.你有过类似作者这样紧张、狼狈的经历吗？看看下面这段文字，如果是你，此时你的心情会是怎样的呢？试着用上动作、语言、神态描写填填空吧。试卷发下来了，我只考了86分，而且错的都是计算题，我走在回家的那条路上，深深地低着头，弯着腰，脚步是那样沉重，马路上的大客车“嘀嘀嘀”地响，我真想立刻跑到马路上，冲它大喊一声：“别叫了，别叫了，烦死了！”我的心，在看到试卷的那一刻，已经缓缓走上了凹凸不平的小山坡了。这时，小鸟从我的身旁飞过，我不禁想到：要是我是只鸟儿，能偷偷飞走就好了，我哭丧着脸，慢慢地走着，身旁掠过的事物全部变成了妈妈那严肃生气的面庞。过了一会儿，我叹了一口气，颤抖着拿出试卷。我看着试卷，留下了悔恨的泪水。生先说，然后出示例文，配乐朗读，感受心情。小结：文中有很多对于心情的描写，通过不同角度的描写，加深读者的体会，这正是我们在接下来的要特别注意的。3.生活中我们也会经历许许多多的事情，平时同学们要多留心生活中的小事，把点点滴滴及时记录下来，相信你的童年一定会如彩虹一样，五彩斑斓。今天的课就上到这里，下课！《19一只窝囊的大老虎》学情分析学生情况分析我们四年级共有35人。四年级的同学各个聪明活泼，乐观好动，善于学习，乐于思考。学习气氛浓厚，大部分同学学习习惯良好，学习积极性高，能较好地完成学习任务。但不足的地方就是学习比较浮躁，两极分化的现象比较严重。不少同学在学习上好胜心强，乐于学习，勇于克服学习上的困难，思维活跃，有较好的学习习惯，有较好的学习方法；但也有不少同学非常贪玩，厌倦学习，畏惧困难，或是学习方法不当，或是学习习惯不好，致使作业不能及时上交，书写不规范，学习基础薄弱，成绩不理想。学生学习情况多数学生已养成了良好的学习习惯。班内大多数学生的上进心较强，学习的积极性、主动性较高，课前主动预习，上课积极动脑思考，主动发言，成绩较好。但有个别学生非常贪玩，把学习当作一种负担，有一种想要放弃但父母与老师盯着又不敢放手的状态。只要老师与父母一松，他们就不想学。还有个别学生学习基础知识薄弱，成绩较差。因此，整个班级成绩两极分化很严重。学生作业完成情况。作业是训练学习知识与技能的有力武器，作业质量的好坏直接影响到了学习的成绩。课堂作业由于我们分层次布置，大多数学生都能按时的、较高质量的完成。但有极个别学生，作业不认真，书写潦草，不按时上交。学生阅读方面的情况。学生阅读能力、分析问题的能力较强，具有一定对课文内容的理解和分析。大部分同学平时可以养成自觉阅读的习惯，能很好的独立阅读课文，遇到与课文内容有关的问题，能用上平时学习到的阅读方法，独立思考。写作方面的情况。本班学生是我从一年级开始教语文的，对每位学生我都很了解。虽然，我从二年级开始就要求学生学写日记一直到了现在，但是，还有极个别学生在写作方面存在着不会写的问题，看到习作命题，就无处下手，无话可说，无言可写，看上去很为难的样子。多数学生对写作有着浓厚的兴趣，布置一篇习作，都能在规定的时间里完成，但普遍存在的问题是习作篇幅较短小，内容不够具体。《19一只窝囊的大老虎》效果分析在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较成功的，现在把成功的几方面总结如下：以学生为主体，调动学生的积极性。在教授本课时，我始终以学生为主体，让学生思考体会，初读课文，细读课文，步步深入地亲身体会作者渴盼上台表演，真正的上台表演，表演不成功觉得不满意，分析表演不成功的原因，使学生始终站在作者的相同面去体会作者的写作意图，感受作者的心理变化。兼顾两方面，既重方法的学习，又重情感贯穿。这篇课文的教学中，我通过指导查字典、根据提示划分段落、结合上下文揣摩人物心理，展开合理想象等方法进行教学，并通过对作者语言、动作、心理的描写，让学生充分的体验作者情感的变化。注重朗读，在读中感悟。我引导学生展开各种形式的朗读。学生们通过个人读、小组读、默读、集体读等等读书形式，走进课文，理解课文。 虽然这一课的学习中，有成功的地方，但教学永远都是有缺憾的，在本课中，我在教学中对作者表演时用的动词“爬、站、叫、扑、追、躺”等没有强调，因为时间关系仅一带而过，从而使学生对作者表演的动作没有深刻的印象。如果重上这节课的话，我会在之前成功的基础上，让同学们圈出描写作者表演动作的词，品味用词的准确，再创设情景，让学生通过扮演文中的老师和“我”，进行对话，通过情境再现，让学生更加明确学会如何把一件事情写具体。《19一直窝囊的大老虎》教材分析《一只窝囊的大老虎》是叶至善回忆他童年时候，在一次班级演出时上台扮演老虎的故事。课文内容浅显，但耐人寻味。课文按照事情发展的顺序，可以归纳为四部分：“我”期待参加文艺、“我”排练节目的情况；“我”演出时的紧张和狼狈、“我”演出后寻找失败的原因及内心的困惑。在讲述怎样演老虎时，故事中的老师与演“哥哥”的小朋友有不同意见。那个小朋友一直认为扮老虎要有“豁虎跳”，而老师却认为不一定要“豁虎跳”，二者的矛盾贯穿始终。演老虎的“我”一直按老师的指导排练、演出。正式演出时演“砸锅”了。于是“我”寻求原因，有意思的是作者没有直接道出原因，而是以“我至今还不明白”结尾，给学生留下想象的空间。演出前后，“我”丰富的心情变化是整个故事妙趣横生。这些心情变化通过对“我”动作、语言、神态的描写来表现。课文语言风趣幽默，同时也配有一幅插图，呈现了表演者的表现和观众的反映，便于学生理解课文内容。《19一只窝囊的大老虎》预习单班级：姓名：学号：理清线索边读边想一想围绕着“一只窝囊的大老虎”写了哪些内容？文章又是按什么顺序分为几部分来写的？填一填空吧。①本文写了作者时，在一次中扮演，因为不会遭到同学，自己却的故事。②课文按照的顺序，可以分为四部分：第一部分（1～2）写“我”；第二部分（3～15）写“我”；第三部分（16～19）写“我”；第四部分（20～21）写“我”。复习给文章做批注在《18牛和鹅》中，我们学习了可以从不同的角度对文章进行批注，请大家仔细阅读19课，在不理解的地方做批注，用铅笔写在课文旁边的空白处。《19一只窝囊的大老虎》学习单班级：姓名：学号：学写生字砸砸仿写看看下面这段文字，如果是你，此时你的心情会是怎样的呢？试着用上动作、语言、神态描写填填空吧。试卷发下来了，我只考了86分，而且错的都是计算题，我走在回家的那条路上，，马路上的大客车“嘀嘀嘀”地响，我真想立刻跑到马路上，我的心，在看到试卷的那一刻，已经缓缓走上了凹凸不平的小山坡了。这时，小鸟从我的身旁飞过，我，我走着，身旁掠过的事物全部变成了妈妈。过了一会儿，我拿出试卷。我看着试卷，。《19一只窝囊的大老虎》课后反思《一只窝囊的大老虎》语言生动活泼，与学生的生活实际相关联，在教学中要引导学生带入自己的情感。一、透过语言形式，把握语言内容。在理解内容的基础上，体会语言运用之妙，这是很好的教学经验。据此我设计了两个教学过程：（1）初读——从语言到内容。按照课文的顺序，指导学生概括为四部分：“我”期待参加文艺、“我”排练节目的情况；“我”演出时的紧张和狼狈、“我”演出后寻找失败的原因及内心的困惑。引导学生顺着怎样演老虎这条贯穿始终的矛盾明线和以“我”排演、演出时“窝囊”的暗线，去探究演出失败的原因。（2）细读、深读——从内容到语言。这一过程，师生共同对文本进行详细、深入地阅读，层层深入的感悟品味语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达方式。二、通过心理描写，学习描写方法。本文的心理描写非常有特色，可以有意地让学生做仿写练习，教师要及时评说、指导，达