教师资格考试语文学科核心知识点

第一部分学科学问〔略〕第二部分教学设计第一章概述〔一〕教学设计内涵语文教学设计是教学设计原理在语言学科中运用，是指语言老师运用系统方法，根据确定教学目的和要求，针对具体教学对象，对语言教学整个程序及具体环节所做出行之有效筹划。其目是优化语文教学效果到达预期语文教学设想。〔二〕教学设计指导思想1、充分发挥师生双方在教学中主动性和创建性，强调师生交往互动性和互惠性学生是语文学习主人。语文教学应激发学生学习爱好，留意培育学生自主学习意识和习惯，为学生创建良好自主学习情境，敬重学生个体差异，激励学生选择合适自己学习方式。老师是学习活动组织者和引导者。老师应转变观念，更新学问，不断进步自身综合素养，老师应创建性地理解和运用教材，主动开发教学资源。老师要敏捷运用多种教学策略，引导学生在理论中学会学习，沟通师生之间信息沟通。2、在教学中努力表达语文理论性和综合性，强调结论与过程统一努力改进课程学习，整体考虑学问与实力、过程与方法、情感与看法综合。3、重视情态、看法、价值观正确导向，强调认知与情意统一4、正确处理根本素养与创新实力关系，强调创新精神和理论实力5、遵循学生身心开展规律和语文学习规律，选择教学策略。第二章教学设计原那么与根据一、教学设计原那么和根据〔一〕原那么1、整体性原那么——从两个方面着手：一是把握教学目的整体性，二是形成整体教学思路2、系统性原那么3、实效性原那么4、可操作性原那么〔二〕根据1、语文课程标准要求根底教化课程改革要求语文课程不再只是由课程方案、语文课程标准、语文教科书等组成文本课程，而更是老师与学生共同体验课程，老师与学生都是课程有机组成部分，是语文课程创生与开发。2、教材内容把握教材体系独立钻研教材3、学生实际理解学生学习新任务预备状态或先决条件理解学生对目的学问是否有所涉猎、娴熟于心或是一窍不通理解学生对学习新任务情感看法理解学生对学习新任务自我监控实力4、老师实际老师是课堂教学工作主导，其既是教学设计者，又是教学施行者。老师理论修养、专业学问程度和教学技能程度各有差异，教学设计确定要根据自身条件，审慎地对待自己长短，充分发挥自身特点和专长，实现既定教学目的。二、教学方法设计主要内容〔一〕教学方法设计根据1、要根据教学规律和教材2、要根据教学目的与任务3、要根据教学内容4、要根据老师素养5、要根据学生特点6、要根据教学组织形式、时间、设备条件〔二〕教学方法设计原那么1、多样性原那么2、综合性原那么3、敏捷性原那么4、创建性原那么〔三〕常用教学方法一般性教学方法：1、讲授法特点：是老师自己独白留意：内容要具有科学性、思想性、系统性和逻辑性；讲授要具有启发性，这是讲授法成败关键；讲授语言要清晰、简练、精确、生动；讲授要协作运用其他教学方法；讲授要协作恰当板书；讲授还要留意刚好获得反响信息。2、谈话法要求：讲究老师提问艺术；正确评价学生答复；正确应付学生提问；正确处理面对集体提问和个别问答关系。3、讨论法要求：明确目；调动学生主动性和主动性；老师要有民主看法、4、练习法程序：〔1〕老师设计练习题，向学生说明练习内容和方法〔2〕引导学生开展练习活动〔3〕通过问答方式理解搜集反响信息〔4〕调整和校正练习活动，保证教学方案施行〔5〕检测评定练习成果，强化练习效果综合性教学方法：1、读议讲练法程序：指导学生阅读、组织学生研讨、精讲、进展口头或书面练习2、目的教学法要求：制定教学目的；展示教学目的；根据内容要点支配教学过程；根据实力层次选择教学方法；利用视察、提问、检查作业、测验、考试等评价手段获得反响信息并根据学生具体状况实行适当措施刚好加以矫正。3、单元教学法根本方式：学问讲解——学习课文——单元训练4、导读法导读法中最具挖根性是特级语文老师钱梦龙“三主四式导读法〞，和魏书生“六步教学法〞。三主四式——三主，即以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线。四式，自读式、教读式、作业式、复读式。六步教学法：定向——自学——讨论——答题——自测——自结。5、情境教学法三、教学目的设计〔一〕教学目的设计原那么及存在问题原那么：1、整体性原那么——课程标精确立了学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观三维一体课程教学目的，留意追求这三方面目的有机整合。学问与实力是教学目的核心，它通过过程与方法，情感看法与价值观目的实现过程而最终实现。过程与方法是教学目的组成部分和课堂教学操作系统，它浸透在学问与实力目的实现中面实现，情感看法与价值观是教学目的组成部分和课堂教学动力系统，它伴随学问与实力、过程与方法目的实现而实现。2、可行性原那么——可行性包括可量化、可评估、可变通等方面。〔二〕教学目的设计存在问题1、主题错位、目的弱化2、模糊笼统、目的虚化3、情感看法与价值观目的“贴标签〞趋向〔三〕教学目的设计根据1、课程目的、阶段目的、单元目的2、语言教学实际程度确定语文教学目的，还要从我国语言教学实际程度动身。这个实际程度包括语文师资程度和学生语文学习程度。3、根底教化课程改革要求首先要求语言课程必需面对全体学生，使学生获得根本语文素养。通过学问与技能、过程与方法及情感看法和价值观三个方面整合，表达根底教化新课程价值追求。语文课程目的体系中，强化了情感、看法与价值观这一重要维度。〔四〕教学目的表达方式1、根本要素：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度2、教学目的表述根本方式〔五〕教学重点难点把握要求：吃透新课标、全面理解学生、深化钻研教材确定重难点方法：1、地位作用分析法2、课题分析法3、习题分析法4、学情分析法四、教学导入及切入设计〔一〕教学导入作用1、集中留意2、激发爱好3、明确目4、引导思维〔二〕教学导入方法方式1、语言类导入法——标题导入法、故事导入法、设计问题导入法、悬念式导入法2、活动类导入——嬉戏导入、试验导入3、媒体类导入——图片导入、音频导入、视频导入〔三〕教学切入切入点选择1、从文眼切入2、从关键词、句、段切入3、从学生爱好点切入4、从文章插图切入五、教学内容支配及课堂教学技艺内容支配〔一〕语文教学内容确定原那么1、系统性原那么2、适用性原那么3、开放性原那么〔二〕确立语文教学内容思路1、读懂编辑意图，揣摩课堂教学内容2、把握文体特征，确定课堂教学内容3、读懂文章标题，探测课堂教学内容4、敬重独特体验，把握课堂教学内容课堂教学技艺〔一〕语言技艺1、语文课堂教学语言应言之有物2、语文课堂教学语言应有逻辑性和程序性3、语文课堂教学语言应引发学生思索4、语文课堂教学语言要富有感情5、语文课堂教学语言表达要有节奏〔二〕非语言技艺包括老师面部表情、目光凝视、动作姿态、个人修饰及老师倾听、板书等〔三〕课堂讲解并描述评述技艺概念：评述技艺指在语文课堂教学中，针对学生答问，老师做出恰如其分评述，或确定或纠偏、或说明、或加工、或补充。评述方式：引发、换述、反复、顶释、回应评述存在问题：居高临下、高傲无礼、挖苦挖苦、无放乔评述原那么：捕获信息，延长输导、拓展学生思维；主动回应，明确观点，进步学生思维；延迟回应、激励学生、引导学生思索。六、课堂提问及课堂偶发事务处理课堂提问〔一〕提问方式1、直问2、“曲解误导〞提问3、启发式提问4、层层深化提问5、比较提问法〔二〕课堂提问原那么1、难度要适当2、提问时间要恰当〔1〕提问应在教材重点、难点之处〔2〕提问应在易混淆之处〔3〕提问应抓信学生心求通而不能通，口欲答却又道不出之时3、提问数量要恰当课堂偶发事务处理含义——课堂偶发事务，是指与课堂教学目、教学方案无关而出乎老师意料突然发生、干脆和干扰课堂教学过程无关刺激事务特点：突发性、偶尔性、新异性、不定性、两极性处理课堂偶发事务教学艺术1、敏锐视察、正确决策2、镇静冷静、以静制动3、正确教化、因势利导4、时效统一、刚好高效5、化弊为利、长善救失6、幽默诙谐、化解冲突7、采纳示意、旁敲侧击8、言语生动、语调多变9、更加示意、动作示意处理方法：1、趁热打铁2、精确处理3、奇妙示意4、大度宽容5、因势利导七、课堂板书设计〔略〕八、课堂收束及作业布置〔一〕作用——完毕语是一堂课收尾又是下一堂课开始，与导语首尾照应缺一不行。完毕语有着明确重点、梳理思路、总结规律、提炼升华等导语无法替代作用。〔二〕原那么1、简洁明了原那么2、突出重点原那么3、启思引智原那么4、前后照应原那么5、激励渲染原那么〔三〕类型1、阅读式收束2、归纳式收束3、悬念式收束4、作业式收束5、比较式收束6、拓展式收束作业布置〔一〕作业含义〔略〕〔二〕作业布置原那么1、目性2、针对性3、兴趣性4、层次性5、多样性6、开放性〔三〕作业批发要求1、老师要按时收发作业，刚好批发作业2、作业质量宜采纳等级评价，重视作业评判过程性和激励性3、要有定期作业讲评，针对问题要细致记录和分析，并集中讲解4、采纳敏捷多样方式修改作业，力争使全部学生获得同一质量辅导九、教案写作教案是语文教学设计书面成果，是老师在授课前打算教学方案，是课堂教学主要根据，具有语文教案设计技能，是语文老师根本工〔一〕教案设计类型1、具体教案、简明教案和微型教案2、学问型教案、教法型教案、综合型教案〔二〕教案构造与内容1、课题方案2、课时方案〔三〕教案编写根本要点1、目的精确2、内容充溢3、重点突出4、思路清晰5、连接自然6、方法敏捷7、留有余地十、现代教学媒体〔略〕第三部分教学施行第一章?一般高中语文课程标准〔试验〕?对教学施行总建议〔一〕全面发挥语文课程功能，促进学生素养整体进步语文课程功能是多方面。高中语文课程应在义务教化根底上进一步进步学生语文素养。应当接着关注学生语言积累及语感和思维开展，扶植学生在阅读与观赏、表达与沟通理论中，驾驭语文学习方法，增加语文应用实力，培育审美实力、探究实力。高中语文教学还应表达高中课程共同价值，重视情感、看法、价值观正确导向，充分发挥本课程优势，促进学生整体素养进步。〔二〕针对高中语文课程特点施行教学高中语文课程要在保证全体学生到达共同根本目的前提下，充分关注学生在语文学习中面临选择，努力满意其学习要求，支持其特长开展和特性开展。〔三〕主动提倡自主、合作、探究学习方式〔四〕老师和语文课程同步开展老师是学习活动组织者和引导者，老师应当细致讨论教化改革纲要和高中课程标准，讨论教学对象，从本课程目的和学生具体状况动身，敏捷运用多种教学策略。在教学中充分发挥主动性。老师要努力适应课程改革需要、接着学习、更新观念、丰富学问，进步自身文化素养，要细致读书、细心钻研教科书，在与学生同等对话合作互动中，加强对学生点拨和指导，实现教学相长。老师应遵循教学根本规律，发挥优势和特长，努力形成自己教学特色，从学生需要动身，利用课程资源开设选修课等拓宽学生学习空间。必修课教学要求：必修课程根据“阅读与鉴赏〞“表达与沟通〞两个方面目的，组织五个模块施行教学。〔一〕阅读与鉴赏阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间多重对话，是思想碰撞和心灵沟通动态过程。阅读中对话与沟通应指向每个学生个体阅读。老师既是与学生同等对话者之一，又是课堂阅读活动组织者、学生阅读促进者。老师要为学生阅读理论创设良好环境，关注学生阅读主动性、需求多样性、心理独特性。老师应敬重学生个人见解，适当点拨，不能以自己分析讲解代替学生独立阅读。教学过程中，不同类型阅读指导应当有所侧重：1、阐述类文本：老师应引导学生把握观点与材料之间关系，着重关注思想深入性、观点科学性，逻辑严密性、语言精确性。2、好用类文本：引导学生留意材料来源和真实性、事实与观点关系、根本事务与典型细微环节、文本价值取向与好用效果3、应用类文本：应主要借助文本例如来理解其功用和根本格式，以学生自学为主，不用作过多分析。4、文学作品：阅读文学作品是发觉和建构作者作品意义过程。作品文学价值是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现。文学作品阅读鉴赏，往往带有许多主观性和个人色调，应引导学生设身处地地去感受体验，重视对作品中形象和情感整体感知与把握，留意作品内涵多义性和模糊性，激励学生主动地、富有创意地建构文本意义。应引导学生在阅读作品时努力做到知人论事，通过查阅有关资料，理解与作品相关作家经验、时代背景、创作动机以及作品社会影响等，加深对作家作品理解。5、古代诗文：应指导学生学会用有关工具书，自行解决阅读中障碍。文言常识教学要少而精，重在进步学生阅读古诗文实力。6、课外阅读活动是阅读教学重要组成部分。应根据不同学生具体状况，适时举荐文化品位高、难易程度适当课外读物。激励学生开展多种活动，如写书评、读后感、举办读书会报告会、作品讨论等。〔二〕表达与沟通1、写作写作是运用语言文学进展书面表达和沟通重要形式。写作教学应着重培育学生视察实力、想象实力和表达实力，重视开展学生思维实力，开展创建性思维。激励学生自由地表达、有特性表达、有创意表达，尽可能削减对写作束缚，为学生供应广袤写作空间。在写作教学中，老师应当激励学生主动参加生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真实感情，指导学生根据写作要求搜集素材，激励学生将自己或同学文章加以整理2、口语交际口语交际教学应留意培育人际交往中文明看法和语言修养，如有自信念、有独立见解、互相敬重和理解、谈吐文静等指导学生在各种交际理论中进步口语交际实力激励学生在各学科教学活动以及日常生活中熬炼口语交际实力。三、选修课设计与教学〔一〕选修课程设计选修课设计必需以课程目的为根据，充分考虑学生需求和实际程度。〔二〕对学生选课指导老师应当细致做好等候课介绍，其实，要扶植学生理解在假设干等候课中哪一门或哪几门最合适自己，学会正确行使选课自主权〔三〕选修课教学要根据课程目的制订方案，不能因其设置敏捷而混乱随意，漫无方案，也不能因其拓展性要求而片面追求深邃新颖 ，脱离课程目的和学生实际。选修课应当具有很强针对性，教学内容和要求，必需要在充分考虑学生需要和特点根底上设定。不能单纯从老师学问贮存和爱好动身确定教学内容。〔四〕五类选修课教学1、诗歌与散文本系列课程，应当在确定阅读量根底上，精选重点，鉴赏古诗。可通过多种途径扶植学生阅读和鉴赏，如强加诗文诵读，在诵读中感受和体验作品意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦；采纳多媒体教学协助手段，扶植学生感受和理解作品；供应必需作家作品资料，引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，丰富对作品理解。重视作阅读观赏理论活动，留意对作品特性化解读，充分激发学生想象力和创建潜能，努力进步审美实力。2、小说与戏剧本系列课程一些根本教学要求，与诗歌与散文大致一样，应重视作品阅读观赏理论活动，不必系统讲授鉴赏理论和文学史学问，供应必需作家作品资料利用多媒体协助，丰富对作品理解，组织小说、剧本阅读观赏报告会、讨论会，沟通阅读观赏心得。3、新闻与传记重在指导阅读典范性新闻作品。新闻与传记写作应以学校社区生活和熟识人物为对象，从写新闻评述、综述或传记性小故事开始，逐步进步。4、语言文学应用指导学生在阅读中逐步学会挑选和整合，进步提取信息精确性和速度；阅读标准应用文，理解应用文性质和用处，留意应用文格式、术语和语言风格。5、文化论著研读阅读文化论著，重在领悟精神，抓信重点，对其中主要内容或观点进展讨论，不必四平八稳。对著作中疑难问题，应引导学生自行钻研、互相讨论，必要是老师可作适应讲解。第二章阅读教学根据学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观三个维度语文课程目的，阅读教学有以下几个内容：指向情感、看法、价值观目的阅读习惯看法，指向学问与实力目的习读实力，指向过程与方法目的阅读方法。〔一〕阅读习惯看法阅读习惯1、边读边思边动笔边思索2、运用工具书3、勤于读书4、质疑问难阅读爱好1、明确阅读目的和阅读意义2、激励学生自主选择阅读3、追求阅读教学审美境界阅读实力阅读教学重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价实力，逐步培育探究性阅读和创建性阅读实力。1、阅读感受力2、阅读理解力理解是对阅读根本要求，是阅读实力核心。3、阅读观赏力4、阅读评价力5、阅读迁移力6、阅读创建力阅读创建力是最高层次阅读，是阅读升华。〔二〕阅读方法朗读2、朗读技巧训练应突出停顿、重音、语调、节奏等四个方面。3、朗读训练常用方式〔1〕老师范读。这是最好指导方式。〔2〕学生单读。带有考察性和示范性，是最好训练方式〔3〕学生齐读。适用于诗歌等音韵感和节奏感强作品〔4〕学生分角色读。适用于戏剧等人物特性显明作品默读〔略〕精读精读训练需要做到以下几点：1、全面理解，逐次研读。即逐字逐句、逐段逐单地去钻研，做到精细理解，全面把握。2、细致品尝，融会贯穿。即对文中关键词句要推敲琢磨，到达透彻明了，全面领悟。3、读思结合，边读边记4、敏捷运用多种精读方法。如读涵泳法、质疑思辨法、比较阅读支、表达阅读法。略读把握大意，抓住重点，进步阅读速度〔三〕阅读教学根本程序1、引导过程导入过程根本目的就是确定目的，激发爱好。一般包括以下四项：〔1〕预习；〔2〕解题；〔3〕介绍有关资料；〔4〕课前谈话。教学理论中可全部应用，也可以只运用其中假设干项。2、研读课程对文章内容和形式研读过程，是阅读教学中心环节。可分为三个阶段：感知、分析、综合。感知阶段主要任务是整体相识，分析阶段主要任务是各部分、各细微环节具体认；综合阶段主要任务是整体理解和把握。感知阶段：〔1〕相识生字词〔2〕通读〔3〕理解内容概要和识别文章体裁〔4〕批划评点和质疑问难分析阶段：〔1〕构造分析〔2〕内容要素分析〔3〕写作技巧分析〔4〕语言分析〔5〕重点分析综合阶段：〔1〕概括中心思想概括中心思想需要留意以下几点：审题引导、段意综合、寓意呈现、言外之意〔2〕总结写作特点运用过程运用过程根本任务就是把学问转化为实力，特殊是学习新学问和解决新问题迁移实力。在阅读教学全部过程中，都要贯穿朗读、默读、以及吟诵、背诵训练，在运用过程中要特殊留意背诵训练，这是我国传统语文教化中行之有效方法之一，指导学生背诵最根本方法就是理解和诵读结合起来。〔四〕阅读教学方式方法阅读教学方式有许多，其根本方式有说讲读分析、问答讨论、练习讨论等。具体教学方法包括讲解并描述法、讲解法、串讲法、朗读法、默读法、评点法、问答法、讨论法、讨论法、观赏法、现代媒体教学法等。1、讲解并描述法优：可以保持新学问系统性和深入性，较少时间传授较多学问，利于笔记训练增加学生文字表达实力。缺：易使学生处于被动状态，无法照看各别差异，不利说读训练2、讲解法优：说难解疑省时省力，保证学问精确性与深入性。要求：精确无误、语言精确恰当、方法敏捷3、串讲法优：符合古汉语特点，易于字词句落实，句意贯穿缺：学生被动，阻碍学生主动性发挥要求：留意次序、突出重点难点、变更观念4、朗读法优：以声音增加原作力气、对作品艺术进展再创建，多种器官协同活动唤起学生剧烈共鸣。稳固加深记忆。要求：在读音、停顿、速度、语调四方面到达四个层次要求：正确、理解、流利、表情。把握不同文体特点；学会各种朗读教学方式，明确老师指导要求：确定着眼点、二抓全过程、三选好时机。评析法、评点法略7、问答法优：唤起留意、活泼思维、激发学生学习主动主动性，建立师生间双向通信通路，利于反响信息快速畅通，利于老师随时发觉问题刚好解决问题。缺：不利于学问系统传授，不能保持学问完好性。要求：〔1〕驾驭问题设计内容要求〔2〕驾驭问题设计形式要求〔3〕把握问题提出〔4〕驾驭问题思索指导技巧〔5〕具有答问技巧步骤：〔1〕学会设计问题8个设计点：教学目、教学重点和难点、教学切入点、新旧学问连接点、学问向实力转化关键点、概念易混淆点、教学内容总结处、学生学问与实力最近开展区。5种设计方式：总分式，即一个问题为中心分假设干小问题；层推式，即设计一系列前后关系联络、层层推动、环环相接问题；比较式，即提出相连或相反事物或观点比较区分；启发式，即说明事例整理根底上让学消费生回忆、联想、想象；归结式，即完成教学内容之间为扶植学生归纳总结所学内容使学问系统化而提出问题。〔2〕学会提出问题从提问角度，分：直问与曲问、顺问与逆问、单问与套问、独问与对问、正问与反问。从提问方式，分：比照问、因果推论式提问、无疑处生疑式提问、挖掘言外之意提问从提问目，分：检查提问、拱桥提问、造情提问、因材施教提问、追根溯源提问、投石激浪提问、画龙点睛提问从问题之间关系上分：众星捧月式提问、连环相扣式提问从处理教材角度，分：抓纲要提问、倒嚼甘蔗问、中间开花问。〔3〕学会总结问题刚好评价和总结学生答问，利于学生形成正确相识，使所学学问系统化，也有助于学生思维实力和表达实力开展。讨论法优：培育学生自主学习实力、钻研习惯和独立思索实力。要求：充分发挥老师主动作用，教给学生讨论步骤和方法，供应讨论材料，寻求多种教学方法协作。讨论法优：培育学生对话实力，培育学生民主同等、互相敬重看法，形成主动、主动、生动活泼学习气氛，利于口头表达实力提升，弥补学生独立阅读缺乏，集思广益，加深理解。要求：把握讨论主题、抓好讨论前指导和学生自学、正确对待意见分歧、限制好火候和时间、与其它教学方法适当协作。留意：学会设计讨论题目、可以实在指导讨论，发挥老师引导作用，学会总结讨论结果。〔四〕阅读教学实例〔略〕第三章写作教学〔一〕写作教学要求：指导学生写作除了要遵循写作教学根本理念，以利于达成教学目的外，还要特殊做到：激发学生写作爱好，使之想写；培育学生良好写作习惯，使之善写；供应更多练习写作时机，使之常写。〔二〕写作教学内容1、积累训练〔1〕视察与感受生活〔2〕广泛涉猎读物2、育人训练〔1〕进步思想道德素养、进步学生心理素养〔2〕培育高尚审美情趣、培育良好特性修养〔3〕培育美文德文风和写作习惯杜绝：1、内容空洞、文风不正；2、形式化、雷同化；3、浅薄化、庸俗化3、思维训练：〔1〕擅长联想与想象〔2〕深化地思索生活〔3〕辩证对待问题，全面地相识事物〔4〕多角度、多侧面地相识事物4、语言训练写作是语言艺术，通过语言训练需要到达以下要求：精确、简明、得体、生动。5、技能训练〔1〕审题、立意实力训练要求：集中、正确、深入、创新〔2〕选材实力训练要求：材料典型、真实可信、富含寓意〔2〕谋篇布局实力训练：确定题目精彩标题：借助辞格法、擅长引用、何用标点、反向思维开篇方法：〔1〕开宗明义、观点显明〔2〕设计悬念、吸引读者〔3〕巧用修辞、展示文采〔4〕描写环境、衬托背景〔5〕巧用引用，突出主题过渡段落过渡、句子过渡、标题过渡结尾方法：〔1〕画龙点睛法〔2〕照应开头法〔3〕抒发感情法〔4〕设置悬念法表达方式及表达技巧实力训练遣词造句实力训练修改文章实力训练6、文体训练〔1〕记叙文写作要点：写清晰、写具体、恰当运用争论、抒情〔2〕说明文：抓住事物特征、驾驭说明依次、语言精确、平实〔3〕争论文：指导学生立意，选用恰当论证方法——阐释说明法、归纳总结法、比照分析法、辩证分析法，表达精确、严密。〔4〕应用文：强化常用应用文格式训练、语言要简明得体留意标准性7、速度训练1、根底训练——培育写作爱好、积累写作素养、进步语言程度、进步书写实力2、思维训练——优化思维环境、培育良好思维品质、教给学生思维方法3、技巧训练——审题速度训练、构思速度训练、行文速度训练〔二〕写作教学过程与类型写作教学过程——分为三个阶段：写作前指导——写作前指导应当解决学生写什么问题，即确立写作主题或话题，激发学生写作动机，指导学生搜集积累材料，指导学生组织材料进展构思。写作中指导——写作中指导应指导学生在前一阶段打算根底上，把资料搜集打算、写作学问打算等转化为书面语言，留意学生写作中存在各种问题，针对主要问题开展不同内容指导，在此教学环节中，老师要指导学生完成自我修改修改内容包括：针对主题、针对材料、针对构造、针对文章形式修改修改步骤——通读全文改错字句；再读全文选材、剪裁、组织方式、详略是否得当合理；细读全文看细微环节：开头新颖 、过渡自然、主题突出、前后照应、主题升华、特性显明与否写作后指导——作文批发及作文评讲修改常用——评分、评语及符号评语要对学生习作内容、构造、语言、文体四大工程进展评价，还要对学生写作参加程度进展评价，甚至还要包含对学生后续写作进展引导。具体来说包括：文章是否符合命题要求；文章是否符合文体要求；卷面是否清洁工整；文章构造是否完事文句是否通顺；书写是否标准；标点符号运用是否正确；字词运用是否恰当等。作文评讲主要有：综合评讲、典型评讲、专题评讲、比照评讲。写作训练类型1、单项作文训练又叫小作文，是为培育某种实力而进展部分、片断练习，是进展整篇文章训练根底。可以是表达、描写、抒情、说明、争论；也可以是审题、立意、选材、组材。2、命题作文训练应留意问题：〔1〕要有方案性〔2〕要切合学生实际〔3〕要贴近社会生活〔4〕要有启发性3、材料作文训练4、想象作文训练〔1〕关联式想象〔2〕再造式想象〔3〕扩展式想象〔4〕延长式想象〔5〕假想式想象〔6〕寓意式想象〔7〕科幻式想象5、话题作文训练〔1〕发挥写作特长〔2〕增加开展意识〔3〕学会拟题6、讨论性作文训练留意几个环节：选择课题、设计方案、搜集、整理资料、撰写讨论报告或探讨论文、刚好评估与沟通7、自由作文训练写作教学施行案例：略第四章口语交际教学〔一〕口语交际教学内容看法要想使学生“文明得体〞地进展沟通，口语交际看法很重要。因为良好口语交际看法是一个人文明表现。也是进步口语交际效果必不行少条件。1、耐性专注地倾听2、自信、负责地表达实力1、倾听实力——语音辨识力、话语记忆力、话语理解实力2、表达实力——内部组码实力、快速编码实力、精确发码实力、定向传码实力3、应对实力——在口语交际过程中，说话人往往需要见机行事，即根据对方谈话内容和不断变更场景〔气氛、秩序、听众心情、留意力是否集中等〕，机敏地变更思维路途，调整说话内容与方式。〔二〕口语交际教学方式方法1、听讲——听课、听报告、听发言、听新闻、听播送等2、诵读——朗读、诵读、背诵朗读——做到正确、流利、有感情诵读——做到创建性运用停顿、重音、语调、语速，辅以手势、眼神、身体动作和面部更替等。教学留意：诵读前要进展必要评价，老师诵读要起示范作用，在诵读训练同时，要留意对学生进展听读技巧方面训练：听读重音、语速、语调、停顿等。背诵——做到在理解根底上背诵，教给学生识记背诵方法：重现式背诵法、抓关键词背诵法、意义背诵法、理清思路背诵法。3、复述——提纲式复述、片断复述、概要复述，要求完好精确、突出重点4、问答——要求设计好问题、支配好发问时机，集中引导学生深化钻研课文，解疑设疑5、讨论——选择有价值、有吸引力问题，力争使讨论题有较强学问性、兴趣性和启发性。重视讨论过程中指导和限制，当讨论出现僵局时，要留意点明分歧本质和焦点，使之明朗化。引导讨论步步深化。当讨论偏离主题时要调整方向，完毕时应刚好总结点评。6、辩论——从组织打算、辩论技巧和留意方式上给学生具体指导，并且供应有关学习参考资料，同时引导学生把握辩论要领：参辩前充分打算、辩论中意气风发、。辩论要讲究文明礼貌。7、演讲——老师应指导学生做好演讲前打算工作：明确演讲中心、确定演讲题目、选择演讲材料、支配演讲构造8、即席发言——培育机敏思索、敏捷定向和流畅表达实力9、讲故事、见闻——着重训练学生语言表达连接、生动性和感染力，及体态语协作渲染、增加效果。五、选修课施行〔一〕高中语文等候课教学特点1、教学内容重在拓展、进步一般高中语文根底课程标准〔试验〕指出：高中语文选修课程是在必修课根底上拓展与进步。选修课与必修课之间既有继承性，也有相对独立性。继承性是指选修课必需重视对必修内容梳理和稳固，必修课仍旧具有根底性。独立性是指必修课强调根底，而选修课留意拓展、强调探究、着眼于开展和进步。2、学习方式重在自主、探究3、教学组织多采纳“专题〞第四部分教学评价一、语文课堂教学评价概述〔一〕?一般高中语文根底课程标准〔试验〕?中对语文课堂教学评价建议评价根本原那么1、评价根本目是为了促进学生语文素养全面进步语文课程评价要突出整体性和综合性，从学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观几方面进展全面考察2、评价应以课程目的为基准，面对全体学生课程目的是评价基