小学语文-司马光教学设计学情分析教材分析课后反思

板块一：字正腔圆，读古文一、谈话导入，初识古文（一）巧用典故，揭示课题师：中华文明源远流长，孕育了许多杰出人才。他们从小就在生活学习中展露出优秀的品质。孔融四岁能让梨，骆宾王六岁会作诗，曹冲七岁巧称象。今天，我们来学习一个故事——《司马光》。（板书课题）（二）联系旧知，初识古文师引导语：这篇文章是古人写的，我们称之为文言文，也可以叫做古文。今天，我们就一起来学习这篇古文，齐读课题。【设计意图：配合本单元的“美好品质”的人物主题，以谈话和图片的方式，联系学生耳熟能详的古代优秀儿童的故事，调动阅读储备，为本文学习进行了预热，垫厚了基石，让古文变得亲切，趣味盎然。】二、初读课文，读准读通。（一）自由读文，读准读通，初谈发现。1.老师提出要求，带着问题自由读文。出示提示：自由读课文和注释，至少读三遍，把课文读准确，读通顺，想一想这篇课文和以前学过的课文语言有什么不同。2.学生初谈发现，老师总结提炼特点。预设：篇幅短小，字数不多，意思难懂，表达方式略有不同（二）指导朗读，读好长句，随文识字。1.综合指导，学习“瓮”字。（1）生借助注释，自主理解“瓮”。相机点拨：学习古文跟学习古诗一样，都要对照下面的注释进行学习，我们在学习中，一定要用上这个方法。（2）手绘简笔画，拓展组词。2.词组释义，学习“登”“没”。3.融入板书，学写“跌”、“登”。4.指名读，相机点拨，读好长句。【设计意图：字词教学是中年级教学的重点之一。发展学生的语言就有了根基，提高学生的语文素养才不会成为空话。因此这部分教学，设计以“词串”形式展开这部分教学环节，由字面理解，到具体画面，到运用练说。让学生在感性化、形象化的语用过程中发掘字词的内涵，把字词由静止的语言符号变成一个灵动的世界，更把古文的字词内涵、外延与学生现实世界相融合。】三、范读提升，读出节奏（一）师配乐范读，引导学生发现古文诵读特点。点拨：读古文和读古诗有相之处，同样要注意停顿，有起有伏，有轻有重，才能把古文读得有滋有味。（二）多种形式朗读，读出节奏。1.出示带有停顿提示的课文。群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。2.生多种形式朗读。四、去掉标点，巩固朗读（一）出示去标点的《司马光》文本，指名试读。（二）配上乐曲，全班齐读。【设计意图：这一环节的设计体现了我校语文科“指导学生通过多层次朗读理解文本”的研训成果。在教学中，多层次指导朗读，在读正确的基础上，突出古文的高低错落之势、画面跃然之感、扬止有度之韵，使朗读更见形象、见韵味、见情趣。】板块二：潜心吟咏，明大意过渡：书读百遍其义自见。现在，相信我们能更好地理解这篇古文的意思。请同学们默读课文，借助注释，把文章大概意思说出来，试一试。一、学习句子：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。（一）发现古今汉语相通之处。师相机提炼：“戏”理解为游戏，“庭”理解为庭院。点拨：古文和现代汉语有相通之处，通常古文的一个字对应着现代文的一个词。（二）运用“群儿戏于___”的句式想象说话。引导学生想象“戏于庭院”的丰富画面，运用“群儿戏于___”的句式拓展说话。（三）进一步指导，总结提升。1.进而想象：他们在庭院里会玩什么？预设生回答：他们在假山——他们在树下——他们在瓮旁——师仿照古文句式，评价：群儿攀于假山，群儿藏于假山，群儿追于树下，群儿逐于瓮旁……2.过渡：我们学习古文真好玩。让我们想象着群儿的欢笑声，再读这句，一定会有不一样的感受。【设计意图：利用原文句型，进行语言运用变式训练，以及教师评价也模仿古文表达，自然拉近学生与古文的距离，使得文化味顿时弥漫课堂，不着痕迹地浸润学生心灵。】二、学习短句：众皆弃去过渡语：他们尽情嬉戏，突然——一儿登瓮，足跌没水中。（一）出示短句，初谈对“众皆弃去”的理解。（二）想象画面，深化对“众皆弃去”的理解。1.想象众儿当时的心情与做法。师相机评价“一儿……一儿……一儿……”。2.相机点拨：“弃——离去”之意。【设计意图：根据学情分析，由于“弃”的古今汉语的含义存在巨大的差别，学生容易造成对文本的误解，在教学中巧妙设置情境，抓住关键词句“读进去，想开来”，学生在言语实践中，潜心会文，读出感悟，真真切切地想象到众儿的惊慌失措。进而理解“弃”在文本中的正确含义，感受古今异义的现象。】（三）古今对比，感受古文“言简义丰”的特点。小结：同学们刚才丰富的想象，在现代文中也有。（出示现代文片段）而古文中却只用了四个字来描述，那就是“众皆弃去”，小古文就是这样“言简义丰”，给人留下想象的空间。【设计意图：进行古文和现代文的鲜明对比，能帮助学生初步建立起古文的认知模式，学生在想象、说、读的整合活动中充分感受古文用字精妙，体会其简洁、准确的表达特点，初步领略其言简义丰、惜墨如金的表达魅力。】三、趣味演读，理解动作学习“光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”1.PPT出示：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。2.生说意思后，教师点拨动词使用的精妙之处，相机指导朗读。四、概说全文大意，总结学法1.同桌练说。2.生汇报。3.师相机点评，总结学法。师小结：刚才我们通过看注释，想画面，联系生活实际，古今作品对照，充分理解了这篇古文的意思。只要找准方法，读懂古文并不难。【设计意图：语文课堂不光是读和感受，还需要进行扎实的语言训练，体现古文教学的文言并举、文言并重，注重方法的总结提炼，学以致用，提高古文的阅读能力。】板块三：图文对碰，评人物一、玩一玩，在游戏中巩固知识。（一）读字扩词，获得游戏机会。师导语：众才子才女们表现皆优，为师要奖励大家玩一个小游戏。这个游戏叫做“图文对对碰”，谁来？想玩，就要给卡片上的生字组词。（六个生字组词）【设计意图：结合学情以及学生所在学校“江南新村第一小学”颇有江南韵味的校名，将学生称为“才子才女”，运用古代原汁原味的称呼来赞赏孩子，让学生具有成就感的同时对古文产生亲切感。】（二）图文对碰，深化课文理解。1.介绍规则，学生进行游戏。游戏规则：老师随机出示跟故事有关的六张图片，参加游戏的同学发现手中卡片是对应这张图片的，就立刻上台。台下的同学们进行判断，如果图文配对了，就齐读卡片上的语句。2.快速排序，按序整理成文。3.梳理引导，大声齐读课文。师：故事是这样发生的——孩子们正玩得高兴——其他孩子——只有司马光——结果——4.结合想象，用自己的话讲讲这个故事。【设计意图：小古文与游戏、美术融合，学生看图猜句子，高效地实现对故事情节的梳理。在举一反三中体味到“文言不古，文言不难”的乐趣，激发学生高涨的学习兴趣，正是“童趣”与“文趣”在课堂中相逢最生动的诠释。】4.熟读成诵，尝试背诵课文。师：宋朝大教育家朱熹曾说：多诵遍数，久远不忘。学习文言文，我们还得熟读成诵，背下来才算是你的积累。【设计意图：鉴于文本的情节生动形象，采用多形式、多梯度读古文、诵古文，在活泼有趣的氛围中，主动走进文本，亲近文言文，加深理解，熟读成诵，再次体现科组“指导学生通过多层次朗读理解文本”研训成果。】二、谈一谈，在交流中感悟品质（一）运用古文，评价人物。1.师引导：古文言简义丰，很有韵味，学习了司马光的故事，你会怎么称赞他？出示：众皆赞之，曰：光，_____也。2.生自由回答，师相机点拨。（二）拓展资料，介绍人物。（三）总结全文，布置作业。【设计意图：运用古文句式训练学生的表达，同时内化对人物的评价，激发学生对司马光优秀品质赞美之情，感悟美好品质的可贵。导入和结语首尾呼应，突出本单元“美好品质”这一主题。】（四）板书设计《司马光》学情分析一、相关的已知领域1.课前学生们都了解“司马光砸缸”的故事；2.能够通过自主学习，熟读课文、掌握生字新词、了解多音字等。3.通过以前学过的古诗，知道借助注释理解内容；二、相关的未知领域1.对主人公司马光的了解不够，尤其是成年司马光，需搜集资料；2.朗读文言文时，注意词停连和节奏。3.没有带着问题默读的学习习惯。三、相关的难知领域在理解课文内容时，借助本课注释，理解课文大意。在理解课文的大意后，结合想象，用自己的话讲一讲这个故事。《司马光》效果分析本课设计紧扣新课标，完成了既定教学目标，学生情感得到升华。在解决识字与写字方面，我通过理解本字在文中的含义、组词、分析结构特点、范写、练习的方式训练学生掌握本课会写的字。在巡视过程中发现同学们基本都能掌握字的结构和笔画特点，写得较好。在朗读方面，我通过自由读、指名读、合作读等方式经历多次朗读后，几乎可以背诵，基本完成课后的第一题要求。通过朗读，培养他们的语言感受力，也提高了学生们学习文言文的兴趣，体会主人公的优秀品质，激发学生对中华文化的认知兴趣。通过“图文对对碰”游戏，用更有意思的方式考查它们对本文语句的理解，同时增加想象，用自己的话讲出这个故事，也完成了课后第二题的要求，还能提高课堂氛围，让全体学生都参与其中。学习文言文还不够，通过引导，还让学生自己当了一把小古人，用文言文句式表达对司马光的赞赏。“众皆赞之，曰：‘光，智也。’”或勇也、义也、聪也、美也……由学生口中说出若干夸赞，这是对本文学习的一个升华。最后通过推荐《少年英才》，让学生们去搜集更多名人年少时的优秀品质，也符合本单元的主题“美好品质”。本课课堂效果良好。《司马光》教材分析一、教材特点1.从思想内容上看《司马光》一文选自《宋史·司马光传》，是统编教材中出现的第一篇文言文。这是一则广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个孩子爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。编者选编本课的目的非常明确：一是学生开始接触文言文，能对文言文有一个初步的认识；二是大概理解古文的意思；三是学生感受故事中人物的美好品质。在教学中，教师结合我校语文科“指导学生通过多层次朗读理解文本”研究主题，着重引导学生多读课文，读通课文，读懂课文意思，读出文言文味，发现人物特点。激发学生学习文言文的兴趣，初步掌握学习文言文的方法，为以后的文言文教学奠定基础。2.从语言表达上看本课在表达方面，主要有以下几个特点：本文是小学阶段学习的第一篇文言文。全文共两句话，共三十个字，内容非常简短，是一则广为流传的小故事。多处运用贴切动词。如“戏”、“登”描写了孩子们尽情游戏，攀爬的样子；“跌”、“没”让我们读到了一个孩子跌入水中、瞬间被水淹没的惊险场景；“持”、“击”表现了危急时刻司马光的冷静和机智；“迸”写出了水一下子从瓮中涌出的状态。文言文一个字代表一个词的意思。如“戏”是游戏、玩耍之意；“庭”为庭院之意，体现了文言文与其他课文语言方面的差异。人名用一个字来表示。文中“光持石击瓮破之”中的“光”为司马光。二、教材位置1.人文专题位置本单元的人文专题是：“美好品质”。本单元的四篇课文中的人物既有名人也有普通儿童，既有古代的史学家也有近现代的革命家。本文主要展示了古代耳熟能详的著名人物司马光的冷静机智的优秀品质。《司马光》一课作为小学阶段的第一篇文言文，重点让学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣，不应追求逐字逐句的理解，更不应追求对课文内容的深入理解教学时应避免拔高要求。2.训练重点位置（1）读出韵味，背诵课文。作为小学阶段的第一篇文言文，在朗读上存在难度，通过老师范读、出示文章停连标示、领读的方式，训练学生读出美感、读出韵味。熟读后背诵课文。（2）带着问题默读，理解课文意思。本单元对默读提出了进一步的要求，即带着问题默读，一边读一边思考。要求学生默读课文时，思考文章大意，边读边思考，在默读时将不懂的地方及时做好标记，借助下面的注释联系上下文思考或请教他人，结合画面想象，能用自己的话讲出这个故事。（3）明确故事表达顺序。本文虽短，但有明确的起因、经过和结果，并且详细描述经过，注意到这个表达顺序，习作方面就可以做到结构完整、内容丰富。3.课后练习题（1）跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。学生们初次学习文言文，跟着老师朗读，能更好地把握文章的停连和节奏韵律，读出美感，读出韵味。在熟读和理解文章大意的基础上背诵课文，多诵遍数，久远不忘，只有背过才算是积累。（2）借助注释，用自己的话讲讲这个故事。借助注释是学习文言文一个非常好的办法，要掌握这个学习方法并在以后应用。在思考文章大意时开动脑筋增加想象，如“众皆弃去”这一句中“众”有可能干什么去，画面越丰富越利于学生讲出故事，越能提高学生对文言文的学习兴趣。（3）这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学交流。本题主要考察学生对文言文语言特点的发现、理解和总结。对于初次学习文言文的学生而言，文言文是新鲜的，引导学生结合之前的朗读、理解，将本课和其他课文进行比较，发现语言上的差异。如本课课文里有许多词语是单个字的；课文课文句子都很短。学生只要说出自己的感受和认识，教师就要充分肯定，以保护学习兴趣。《司马光》评测练习一、读拼音，写词语。tíngyuàn

dēng

gāozhòng

rén

diēdǎo

（）（）

（）

（）

二、给画线字选择正确的解释。1．足跌没水中。()A．没有B．埋没C．淹没2．众皆弃去。()A．离开

B．放弃

C．忘记三、下列停顿节奏划分有误的一项是()A．群儿/戏于庭B．一儿/登瓮C．光持/石/击瓮/破之D．足跌/没水中四、把下列句子翻译成现代汉语。1．群儿戏于庭。________________________________________________________________________2．光持石击瓮破之。________________________________________________________________________五、根据理解填空在了解了文章大意后我和同学们赞叹于司马光的优秀品质。众皆赞之，曰，光_________也。（只填一个字概括）六、我能用自己的话写一写这个故事。________________________________________________________________________________________________________________________________________________《司马光》课后反思《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三年级学生来说学习有难度，基于我设计的本课教学，我认为有以下优缺点：优点：完成了既定的教学目标，符合新课标的要求，较好的把握编者意图。课程设计环环相扣、较为顺畅自然。对于用自己的话讲一讲这个故事的要求，我通过游戏设计提高了学生们的学习兴趣，在复述时结合画面想象，表述出了一个充满想象的、丰富的故事。教师本人素质较好，及时关注到学生，朗诵较为生动，能够指导学生朗读，教态充满激情，能更好地感染学生。不足：随着教学的深入，语速较快，对学生的夸赞不够真诚。让学生学得有趣、学得有味、学有所获，但如何充分尊重学生已有的知识与能力，如何培养质疑的能力，发挥他们的主观能动性，寻找出预设与生成的关系，这方面还需要在以后的实践中不断努力。《司马光》课标分析文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代