基于小组合作学习的初中地理思维能力的培养研究

基于小组合作学习的初中地理思维能力的培养研究摘要：新课标要求中对于各类学科的学生培养标准均进行了明确，针对初中地理教育教学工作强调了学生思维能力培养的重要性，也是作为学生地理学习质量考核的主要标准。在实际初中地理教学中，需要通过教学方式的创新和改进，加强对于学生地理思维的培养和锻炼，由于学生在参与地理考试时所面对的题目很多都是全新的，如学生的地理思维能力比较差，则难以自主完成题目的解答。小组合作学习在初中教育教学工作中的应用也在不断推广，在实际教学中对于学生的主体地位进行了一定的强化，能够通过小组合作引导的方式，促进学生积极参与到课程学习以及思考之中，可以通过小组成员相互配合的方式，促进学生探究意识的强化以及合作精神的培养。作为教师需要充分考虑学生的基本情况，通过小组合作模式的创新和应用，激发学生的创造性思维，尊重学生的主体作用，充分发挥出小组合作的应用价值和优势。关键词：小组合作学习；初中；地理思维地理思维指的是学生在对地理现象以及知识进行思考时的客观认识，可通过广泛的思维规律，实现对于各类地理知识的定义，要求掌握相关事物的根本性质，从而了解地理事物的系统规律，主要包含形象思维、逻辑思维以及辩证思维三种类型。传统初中地理课堂教学中常用的教学方式主要为灌输式教学，学生在课堂学习中大多以被动接受的形式进行知识的了解以及学习，自主探索性较差，团队合作意识不强，而小组合作学习模式的推进能够以各类地理知识为基础，通过小组合作学习模式的方式，让学生在小组合作讨论过程中，加深对于各类地理知识的学习和认识，从而促进学生地理思维的形成以及强化，增强其对于地理问题的解答以及处理能力。合作小组组建条件合作小组在进行小组组建时，需要对小组成员之间的配合合理性进行充分考虑，小组成员配备情况在一定程度上会对小组学习质量产生影响，因此教师需要考虑小组合作学习的实际应用效果，不能仅仅为了小组划分而进行盲目分组，需根据课程内容进行小组人数的控制和调节保证同学之间能够互相帮助、互相学习，避免人数过多影响合作质量，或者人数过少，达不到合作效果[1]。小组分组时成员安排需要遵守性格搭配均衡，成绩水平有差异，性格互补等各类根本原则，对不同学习层次的学生进行小组搭配划分，以保证小组合作学习中同学之间能够互相带动，从而强化小组的实用性以及小组合作学习效果。在实际分组操作时，首先可根据学生的学习情况以及学习能力进行A、B、C三个等级的划分，之后根据小组数量为小组配备各等级的学生，需要保证各个小组内的学生特长相互补充，性格融洽，从而确保小组合作学习过程中，每名学生都能够有所贡献和有所成长[2]。1、小组合作激发学生的创造性思维小组合作教学工作开展中可以通过头脑风暴法的应用对学生的创造思维进行刺激，同时在小组沟通以及交流中培养学生求异的思维意识。教师可就课程内容进行假设的提出，并提出几个问题供学生思考和讨论，引导学生在问题的基础上进行发散性的思考，学生以小组合作的方式进行讨论，能够激发出更新颖的想法，促进学生的思考，同时有助于学生思维的启发锻炼以及求异心理的强化[3]。此教学方式的实施充分展示出了小组合作学习的价值和优势，有助于学生创新能力的强化。比如，在地貌知识学习以及分析时，虽然部分学生对全球的地貌形态具备一部分了解，但是具体各类地貌形成的原因以及相关科学依据掌握情况较差，此时教师需要深入进行知识的研究以及挖掘，根据地貌形成理论特点，进行问题的提出，为小组合作探讨提供基础。在大陆漂移探索研究时，可为学生提出如下问题：1、是什么动力造成的大陆漂移？大陆重量如此之重，如何实现漂移？。学生可根据问题以小组讨论的方式进行各类假设的提出、探讨、分析以及总结，之后由小组成员代表进行小组总结的陈述，通过这一小组合作的方式，能够在问题研究探讨论证过程中促进学生创造性思维的增强，同时能够帮助学生对板块构造学说相关理论具备更深的印象。2、小组合作发挥学生的主体作用课堂教学主体从教师向学生的转变是锻炼学生地理思维的重要基础，只有学生在课堂学习中主体地位的充分体现，才能够对学生的思维能力进行强化。新课程要求中明确强调了学生自我发展、教育以及修养培养的重要性[4]。现代课堂教学工作开展时需要尊重学生的主体地位，小组合作学习的模式则充分尊重了学生的主体地位，引导学生从被动学习转变为主动学习，从自身做起进行思考和探索，改变传统等待教师灌输的学习习惯，可以通过课前地理预习以及课上小组成员交流讨论的方式对学生的地理思维进行训练。比如，在《中国的地形》一课教学时，教师在课前可做好教学准备，为每一个小组准备一张空白的中国地图以及使用纸条标注的山脉代表，在课堂教学过程中可以通过小组讨论竞赛的方式完成对整个中国地图上山脉的粘贴，小组之间可以通过相互竞赛的方式进行比拼，最终通过小组之间对比，找出完成又快又准确的小组，并给于表扬和奖励。通过这一小组竞赛的方式，充分体现了学生在课堂学习中的主体地位，同时能够通过小组竞技的模式，激发学生在活动参与中的积极性，同时可锻炼学生的团队合作意识以及学习探究欲望，既起到了调节课堂氛围的效果，还能够提升教学质量。3、走进生活发挥小组合作价值地理知识充斥在人们生活的方方面面，在实际地理教学中可以通过对生活中各类现象的分析进行地理知识的介绍，鼓励学生走入生活中进行地理知识的探索[5]。小组合作学习的方式能够帮助学生通过结伴的方式进行地理知识的探索，综合大家的发现以及思考，共同配合完成市场调研、环境调查、实验分析等活动，从而实现学生地理思维能动性的强化[6]。因此，教师在教学中需要从传统的思维中解放出来，打破空间以及时间方面的限制，通过课外活动的组织以及开展，丰富初中地理教学内容，为学生创造更为新颖的教学机会，拓宽初中地理学习空间，让学生在活动参与过程中，真切的感受到地理知识的学习价值。比如，在地球自转公转相关知识教学时，教师可在课前为学生布置小组作业，以小组为单位进行地球自转以及公转所致自然现象的收集，可以通过各类网站、图书或者生活观察等进行资料的查阅和分析，同时可以在资料查询过程中进行相关问题的提出，教师在进行课堂教学工作时，可以根据各个小组的作业完成情况进行点评，并对各小组提出的问题进行总结和解答。另可带领学生共同走进室外环境，感受自转公转产生的自然现象，从而加深学生对于知识的记忆能力，感受到小组合作学习的乐趣。结束语综上可知，地理学习质量的强化离不开地理思维的养成，在初中地理教学中，教师需要重视学生地理思维的培养以及锻炼，通过小组合作学习模式的应用以及推广，强化学生地理学习水平，减轻学生对地理课程的抵触情绪以及恐惧心理，能够积极主动的参与到小组活动以及课程内容学习之中，通过扎实地理基础的巩固，为下一阶段的地理学习打下良好的基础。参考文献：[1]王文艺.基于小组合作学习模式的初中地理教学思考[J].名师在线,2020(17).[2]曹玉辉.学生合作学习在初中地理教学中的研究[J].赤子,2019,000(015):93.[3]苗丽青.小组合作学习在初中地理教学中的实践研究[J].天天爱科学(教学研究),2019(6).[4]王微,向云波