高考评价体系下的高中生物学教学创新研究

高考评价体系下的高中生物学教学创新研究摘要：新课程背景下，探究培养高中生生物核心素养的有效教学方法显得异常重要，教师要积极提升自身的教学认知，不断探索与创新高中生物教学方式，摆脱传统教育观念与模式的束缚，不断丰富教学内容，进而在保证高中生物教学质量的同时，力求促进学生生物核心素养进一步发展。关键词：高考评价；高中生物；教学探究引言生物核心素养形成于该学科的发展过程，其主要内容包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。由此可以看出，生物核心素养的渗透不但能够增强学生的生物探究能力，而且能够提升学生的道德品质。高中生具有更为全面的学习需求，教师在教学中应当注重教学内容与核心素养的结合，通过核心素养指引教学设计和课堂教学，以此来丰富教学内容、优化教学活动。实践证明，基于核心素养培养的学科教学有利于推动学生综合能力的发展。一、中国高考评价体系简析《中国高考评价体系》与《中国高考评价体系说明》是教育部考试中心发布的高考体系说明，具有明确的教学指导性。老师通过研究其中的高考考查内容，可以明白为什么要进行高考、高考都考查哪些内容，这对于老师在教学中培养什么人、怎么培养人提出了解答，可以让老师找到教学方向，更好地进行日常教学。老师只有明白教学的意义，才能对学生进行更好的培养。高考评价体系由“一核四层四翼”构成，提出要对学生进行价值观指引，明确素养导向，以培养能力为主，将知识作为教学基础，这种全新的高考评价体系能够实现教学的有效性。老师可以从这几方面进行内容分析，调整教学内容，让学生获得更好的学习体验，提高教学有效性。二、高中生物教学现状（一）教师理解偏差教师是高效课堂的主要缔造者，教师自身对生物学科核心素养的理解会直接影响教学的最终效果。特别是在新课程背景下，高中教学改革的侧重持续发生变化，传统教学模式已无法满足新时期高中生物核心素养的实际需求，要想持续加强核心素养理念在高中生物教学中的渗透效果，教师就要及时转变传统教学模式，保障教学效果出现质的变化。然而在实践教学中依然存在诸多问题，导致核心素养在高中生物课堂上的渗透效果并不理想，多数教师普遍对生物核心素养的概念理解存在片面性与局限性，进而影响其教学理念的更新与教学方法的运用，阻碍生物教学改革的发展。（二）教学方式单一现阶段实践教学中，有很大一部分教师依然采取传统的“灌输式”教学方法，尚未摆脱应试教育的束缚，死板遵循教材规律制定教学任务，教师与学生之间缺少良好的互动交流，学生对生物知识的理解单纯停留在表面，难以实现深度学习。学生针对需要展开深入探讨的问题缺少深入探究，久而久之，随着知识难度的提高，学生学习愈发吃力，甚至对生物知识产生理解偏差。（三）教学氛围沉闷与初中生物教学氛围比较，高中生物教学氛围明显较差。现阶段很多教师课堂教学时更加倾向于采取“说教式”手段，把自身对知识的理解一股脑灌输给学生，不给学生留独立思考的时间，课堂氛围沉闷压抑，学生缺少学习积极性，对生物课程提不起兴趣。同时，学生越来越害怕课堂提问，甚至故意躲避教师的视线，课堂学习愈发被动，严重影响课堂教学效率。三、高考评价体系下的高中生物学教学创新（一）重视学生系统化学习，实现学生知识系统构建系统化学习，也是综合化学习，与“四层”与“四翼”中提到的关键能力相匹配。在生物学概念方面考查过程中，学生需要将不同章节的相关内容调动起来，联系在一起，对考查题目进行解答。高考考题和学生常规做的考题有很大不同，主要区别为：高考考题对知识点的考查更为全面，内容偏向综合化，习惯将两个或多个知识点联系在一起进行考查。这种以点带面的全覆盖考查方式，对学生综合能力有较高要求。因此，在日常教学过程中，老师要帮助学生构建完整的知识体系，让新知识联系旧知识，新旧知识进行紧密联系，注重知识联结展现。例如，在进行“基因对性状的控制”教学过程中，老师需要让学生确定“中心法则”是“基因表达”的核心内容，此外还需要让学生了解到其在遗传过程中DNA、RNA、蛋白质、ATP之间的联系，让学生明白生命是物质和能量的结合体，让学生可以快速地对知识体系进行构建。（二）结合生活现象，发掘案例素材生活中充斥着生物知识，许多真实存在的现象和情境都能够在生物教材中找到理论依据，同时现实生活为生物知识的发展与完善持续提供着素材。在新课改的要求中，学科知识与现实生活的联系是一项重要内容，该项内容要求教师树立综合教学的观念。所以，为了落实培养学生社会责任的学科教学要求，高中生物教师应当从教材内容出发，通过生活案例、生活现象发掘具有说服力的教学素材，教导学生应用课本中的生物知识解决社会问题，引发学生对重大社会问题的关注，由此来渗透社会责任教育，强化学生的社会责任感。比如在教学《光合作用与能量转化》的知识时，教师可以通过“人们常常会在白天将绿植搬进室内，而在夜晚又会搬到室外”的生活常识导入教学内容，让学生结合自身的生活经验分析原因，由此引出“植物在阳光的照射下发生光合作用，能够生成氧气”的生物知识，通过与学生切实相关的生活内容激发学生的兴趣。在详细讲解“叶绿体适于进行光合作用的结构特点”“光合作用的现实应用”等知识时，教师可以引入现代农业的生活案例，列举光合作用在现代农业生产中的应用案例，如人们在农业种植过程中借助合理密植、立体种植、适当改变二氧化碳浓度和光照时间等方法优化农作物的生长环境。在此基础上，教师可以让学生讲述自己知道的光合作用应用案例，以丰富生活案例的内容。（三）积极开展实验探究与实践活动多数学生认为学习才是高中阶段需要完成的主要任务，因此并不关注科研进展及学术问题，也不具备主动关心社会发展并参与其中的公民意识与能力。学生在遇到学习问题时，更多是向教师或同学寻求帮助，不会独立自主解决问题。在实验或科学探究的过程中，大部分学生都是以参考教材为主，严重扼制了批判性、创造性思维的发展，学生的自主学习意识与能力较为薄弱。教师要积极开展实验探究和实践活动，更好地促进学生发展。首先，教师要重视转变传统教学模式下学生被动接受知识灌输的状态，通过开展探究实验引导学生树立积极自主的学习意识，自觉进行知识的构建。在高中生物课堂上，教师要把握适当时机展开探究性实验教学，引导学生积极参与其中，在知识探究过程中牢固掌握相关内容，积极顺应新课改要求。结束语综上所述，在高中生物学高考评价体系的引导下，老师需要不断地对教学内容进行完善，体现实事求是的精神，以立德树人为目的，对学生进行引导教学。为了让学生提前适应高考，老师要钻研相关考试大纲，在教学过程中，对新旧知识进行联系，培养学生认知能力、学习能力、解决问题能力。除此之外，老师还要培养学生学科素养，从生命价值观、社会责任感方向对学生进行价值观引领，培养学生科学探究精神，让学生快速构建完整知识体系，提高自学能力。参考文献[1]付晓梦.探究情境教学在高中生物教学中的应用[J].新课程,2022(04):136.[2]胡月梅.高中生物教学中启发式教学方法的应用研究[J].试题与研究,2021(36):13-14.[3]刘良森.高