努力探索新课程理念下的全新教学模式

PAGEPAGE6努力探索新课程理念下的全新教学模式长白山第二高中刘长金一、教学模式的发展与变更所谓教学模式，是在一定教学思想指导下所建立起来的为完成教学任务的比较固定的教学程序及实施方法的策略体系。1、这种模式实际上从人类开始有教育以来就存在了。我国古代教育家孔子就有他的一套教学策略，成为后来二千多年中国封建社会的教学模式，这就是一个先生收几个到十几个学生的私塾制教学。在这种模式下，教师的话是金科玉律，不可不信，更不可违背；要求学生“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”；强调“以读为本”，学生只要熟读背诵，机械记忆抽象的文字概念，会自然感悟其中道理。这种教学模式至今仍在不同程度地影响我们的文科教学。2、十七世纪，随着夸美纽斯的《大教育论》和班级授课制的出现，在西方国家，产生了一种适应资本主义工业革命时代需要的新的教学模式,即课堂教学模式。这种教学模式的主要特征是以“教”为主。即“教师为中心”、“课本为中心”、“教材为中心”的“三中心”。十九世纪德国教育家赫尔巴特的《教育学》，将教学模式正式明确地写入教学理论著作中。到二十世纪三十年代苏联教育家凯洛夫在继承的基础上，写了他的《教育学》，提出了新的教学模式：即“组织教学”、“检查复习”、“讲授新课”、“巩固练习”及“布置家庭作业”五个环节的“五环教学”模式。这种思想在二十世纪五十年代曾作为经典教育理论，在我国中小学作大面积的推广。现在中小学各科编写教案的这种格式，就是在五十年代初期开始实行的。在以后的几十年中，凯洛夫的教学论经过与我国的一些传统教育理论相融合，形成了我国各级师范学校的教育学与各科教学法理论，只是没有出现教学模式这个名词罢了。3、改革开放以来，西方一些教育、教学理论相继渗入，在课堂教学领域引起新的思考。同时，随着电化教育的发展，一个时期在欧美流行的斯金纳的“行为主义”理论也受到一些人的重视。因为电化教育强调形象化的情境教学，很快被接受而融入我们的课堂教学中，使课堂教学由“口灌”、“书灌”发展为“电灌”，成为一种新形式下“填灌式”的教学模式。在以上各种理论的渗透融合下，形成我国中小学的新的传统教学模式。这种教学模式的共同特征仍是以“教”为主的“三中心”的教学模式。4、当然，在传统教学模式牢固地占领着我国中小学课堂的同时，广大教育工作者对旧模式的批评和新模式的探索也从没停止过，尤其是改革开放以后。建国以来，中共中央、国务院曾多次颁布有关基础教育改革的纲领和决定；课程改革也先后进行了八次，而前七次和第八次则有质的区别，引用政府官员、专家学者的话说，前七次是“改革”，第八次是“革命”。课程的改革必然引发课堂教学方式（模式）的变革。上世纪八十年代开始，各种新兴的教学模式就如雨后春笋，让人应接不暇。据不完全统计，近十年间，在我国报刊杂志上公布介绍的各种新的课堂教学模式就有近百种之多，其中较有影响的也不下几十种，如黎世法的六课型单元教学法、魏书生的六步法、上海育才的“读读、议议、讲讲、练练”的八字法。我们有理由相信，随着教育教学理论的发展，还不断会有新的教学模式被总结、提炼和概括出来。纵观这些教学模式，虽然各不相同，但本质大同小异，方向基本一致，旨在活跃课堂气氛，激活学生思维，提高教学效率，进而关注生命的发展。它们同以往教学模式的明显不同就是开始关注学生的接受情况，提倡启发式教学,开展双边活动,“以教师为主导，以学生为主体”的双主模式等已被广大的教育工作者所接受并应用到教学实践中，构成了从传统教学模式向现代教学模式的自然过渡。也为新课程理念下教学模式的重新构建奠定了良好的基础，甚至可以说正孕育着一场教学模式的根本创新和彻底革命。二、积极探索新课程理念下课堂教学模式一种新的教学模式的形成非一朝一夕之事，所以现在就谈新课程到底应该确立一种甚至几种什么样的教学模式，进而推而广之还为时过早。也许新课程根本就不需要什么固定的模式，培养个性化的人，难道就不应该有充满个性的教学方式吗？但要想真正推进新课程，在课堂教学中必须牢固树立如下理念，这些也许就是构成新的教学模式的基本要素。1、改变教学方式和学习方式，发挥学生在教学中的主体地位内因是变化的根据，外因是变化的条件，内因通过外因而起作用。长期以来的教学模式使学生养成了一种上课只管听老师讲的模式，根本不愿甚至不会开动脑子参加到老师的教学过程中。通过教师这一外因的变化，来改变学生这一内因，使他们成为学习的主人，从而提高学习水平，将是一个关键。着重培养学生的创新意识和创造能力，变学生接受性地学习为积极主动参与，把以教师问讲为主体的课堂教学，转变为教师引导、学生独立探索、质疑问难、研讨交流的学习过程，体现了“自主、合作、探究式学习”的课堂教学理念。“自主、合作、探究式学习”就是让学生真正成为教学的主体，让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习认识和学习实践活动。让学生真正成为教学主体，不仅指教学的目标是为了增进学生的主体性，更是指教学过程是随学习内部矛盾展开，学生的自我教育、自我活动和自我拓展的过程。也许会有人担心这样做会削弱教师的主导作用。其实不然，教师主导作用的最终结果就是要体现在学生主体地位上，学生的知识储量、学习能力、生活阅历的局限，需要借助教师的引领、参与与调度。唱戏的是学生，搭建舞台、导演制作的应是教师。换言之，学生主体地位与作用的充分发挥也就体现了教师的主导作用。只有这样，教师的主导作用与学生主体作用有机地结合起来，课堂教学的师生双方才能进入“谐振”状态。总之，在课堂教学时，要坚持以学生为主体，使学生充分参与到教学活动中，锻炼学生的分析、概括和表达能力，并使他们有一种共同参与的喜悦感，激发他们学习的积极性，发挥出自己的最大潜能。2、建立民主和谐的师生关系，营造轻松的课堂气氛《课程标准》要求“学科教学应为学生创设良好的自主学习情境”，使学生在和谐的课堂气氛中增加兴趣，具有持久的学习积极性和主动性，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导。因此营造课堂教学的和谐气氛具有十分重要的意义。（1）创设优美的环境环境要轻松舒适。如灯光的亮度，室内的温度、空气、色彩，学习用具的摆放和环境布置等都要适合学生的年龄和班级人数的多少。环境有益于教与学。有明显区分的学习区，不拥挤、不互相干扰、易于教师指导与监控。整个环境要组织得整齐有序，便于拿取和放回学习的材料。环境宽畅、有足够的学习材料。研究表明，摆放宽松的座位，不容易造成偏离任务的行为；学习材料和用具投放充足，不容易造成争强或等候。由此不难得出这样的结论：宽敞而舒适的环境，有助于学习。（2）保持良好的心态教师在课堂上的表情、言行，都看在学生眼中，影响着整个课堂气氛，进而影响到整个教学效果。如果教师的表情亲切自然，给人以阳光般的感觉，言行举止得体大方，给人以美的享受；那么学生在和谐的氛围中，就容易接受教师的引导，自然产生共鸣，容易激发求知欲望，不断增强兴趣，容易启迪自己的思维，主动地探究问题。而教师如果带着不佳的情绪上课，不仅难以取得良好的教学效果，还很容易与学生形成勾通上的障碍甚至冲突。希望教师都能“把烦恼抛在门外，带快乐走上讲台。”（3）关注每一个学生新课程下的课堂教学应该是学生、教师、文本之间对话的过程。因此课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系理解为愉快的合作互动，而不是意志之间的冲突，或是对教师权威和尊严的威胁。我们要尊重学生的人格，更要尊重学生不同的思维模式、思维技巧，乃至求新、求异的思维,要尊重学生的个性，承认学生的差异，在课堂上关注每一位学生，让每一位学生都能通过自己的努力和教师的指导有所收获，有所进步，有所发展。在尊重学生的基础上，教师以参与者、交流者、朋友的身份出现在课堂上，建立民主、平等、真诚和谐的师生关系，创造一种宽松活跃、自由舒适的课堂气氛，并在这种氛围中，最大限度地开启学生的心智、激活学生的灵性。反对教师始终站在讲台上，提倡走到学生中间去；反对教师上课时目光集中一处，提倡教师善于用眼睛与所有学生交流；反对教师每次只提问几个固定的学生，提倡让每一个学生都能经常有展示自己的机会，都能经常有成功的体验。（4）把握课堂节奏完美的教学过程应该是行云流水式的，其间没有任何阻隔，没有任何的块状感，它给人的感觉是高山流水，一泻千里；洋洋洒洒，一气呵成。当学生提出的问题较多、跳跃性较大的时候，一旦处理不好，教学过程就会出现阻隔。因此，我们在处理学生提出的问题时，应精心编排问题的顺序，并做好问题之间的过渡工作，使课堂教学过程流畅、有序，使亲切、平等、丰富、流畅成为课堂教学和谐美的主旋律。但同时要注意的是课堂节奏的有张有弛，错落有致。教学内容太多，课堂节奏必然过快，学生疲于应对，一经走神，则不知教师所云，于是只有放弃，日积月累，就会导致厌学现象的发生；教学内容过少，课堂节奏又容易过缓，导致学生精神不振，学习态度慵懒懈怠，注意力难以集中，同样难以取得好的学习效果。所以教师在教学过程中要十分注意把握课堂教学节奏，既要内容充实，又要给学生留有思考、调整、巩固甚至稍事休息的空间，做到节奏分明，张弛有致，高低起伏，富于变化，避免平铺直叙，毫无间歇。3、应用现代教育技术，充分挖掘各种教学资源自从三百年前夸美纽斯提出班级教学的思想以来，分班级的课堂教学一直是学校教学活动的主要形式，这一形式之所以能得到延续和发展，有其深刻的内在原因。以往的教育实践也证明这是一种非常有效的培养人才的教学结构。随着教育科学的发展以及人们对教育要求的不断提高，课堂教学逐渐暴露出许多弱点，比如，因材施教的原则，在班级集体教学活动的前提下难以实施；以语言讲述为主的表达方式，使得某些教学信息的传输与接收遇到困难；教学效率的提高受到局限待待。另一方面，实践也证明用技术完全取代课堂教学的想法和做法，特别在基础教育领域，是不可取的，因为课堂教学所具有的教师与学生面对面的直接交流，较之教师完全通过现代化媒体教学，学生通过媒体学习这种间接的交流方式，在许多方面仍然有其优越性。因此，努力探讨如何在课堂中合理而又有效地使用技术，特别是利用现代化信息技术来改进课堂教学，乃是摆在学校教育者面前的重大研究课题。借助现代教育技术，运用新的教学方法、采用新的教学模式、使用新的教学手段来进行课堂教学，