蒹葭教学设计一等奖4篇

第4篇教学设计教学目标1、调动多种朗读手段，了解《蒹葭》这首诗歌所表达的思想感情。2、通过对关键词句的阅读体验，了解《蒹葭》的表现手法，初步掌握《诗经》的赏析方法。3、通过学习《蒹葭》，感受《诗经》的艺术魅力。说明：《蒹葭》作为《诗经》名篇对于高中学生作诗歌鉴赏还是具有一定的难度，所以，在进行阅读鉴赏之前教师要对《诗经》的表现手法有一定的介绍，在这基础上，通过充分诵读，对关键字词的反复咀嚼，应该可以帮助学生把握这首诗歌所表达的思想感情，使其初步掌握《诗经》的赏析方法。同时，调动画面、音乐等多种因素可营造和谐美妙的课堂氛围，有助于学生情感的融入诗歌的意境中。教学重点与难点1、重点：了解《蒹葭》所表达的思想情感以及表现手法，初步掌握《诗经》的赏析方法。2、难点：感受《诗经》的艺术魅力。说明：“诗无达诂”，所以对本诗的主题学生可以见仁见智，在教学过程中要强调学生对具体语言个性化的体验，教师鼓励学生言之成理即可。对于感受《诗经》的艺术魅力学生较难把握，因此教师点拨和学生自己平时的阅读体验相结合来化解难点。教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入新课资料准备：歌曲《在水一方》和蒹葭的画面提问：你所知道的描绘秋景的诗句。交流自己所积累的描绘秋景的诗句。从歌曲、画面和古诗句中感受秋的氛围，为课文的研习做好情感的铺垫。课文研习思想内容朗读课文：1、把握文中描写蒹葭、白露、伊人的关键词。2、用自己的语言描绘诗中情景3、概括诗歌主题。朗读后学生找出描写蒹葭、白露、伊人的关键词。如蒹葭：苍苍—萋萋—采采(色彩)白露：为霜—未晞—未已(形态)然后用自己的语言描绘诗中情景，初步感知诗歌主题。朗读为学生把握诗歌思想内容打下基础，并在找关键词和描绘诗中情景的过程中把握本诗思想内容——。一说，爱情诗；一说，明志诗；一说，人生哲理诗。各有其理，古人有言“诗无达诂”，我们可以见仁见智。但有一点是可以肯定的，那就是“企慕思见”之情，“执著追求”之意，“坚贞不渝”之志是不变的。课文研习表现手法根据课前对《诗经》表现手法的了解和积累，分析《蒹葭》所运用的表现手法。提示：从“兴”和“情景交融”的角度加以分析。自读诗歌，找出起兴和情景交融的句子做鉴赏，然后全班交流，互相补充，进一步体会《蒹葭》的意境。这部分的研习是本诗学习的.难点，凭个人的能力不能全面掌握，所以互相的交流补充让学生较全面掌握本诗的表现手法并了解到学习中互助协作的重要性。赏析诗歌立足于诗歌的思想内容进行赏析立足于诗歌的表现手法进行赏析学生自选角度对《蒹葭》进行赏析，小组讨论，推选一部分进行全班交流。结束新课布置作业放歌曲《在水一方》，师生共同探讨《蒹葭》对后世诗歌创作的影响。边欣赏音乐，边回顾以前学过的相关诗歌，感受《诗经》的艺术魅力。通过探讨《蒹葭》对后世诗歌创作的影响，进一步感受《蒹葭》的艺术魅力。思路点拨本诗是先秦的诗歌，对于第一次接触《诗经》的学生而言，具有一定的难度。可以以朗读为突破口，初读来感受诗歌的音乐美；再读以感受诗歌的画面美；精读以感受赋兴手法的韵味美。由读到品，带领学生走近《诗经》、赏析《诗经》进而学会研读《诗经》中的一些著名的篇目。练习举隅通过本课的学习，我们基本掌握了研习和赏析诗歌的基本方法，请于课后自主研习和赏析《采薇》，并完成研习报告以及500字左右的赏析文。附：《采薇》研习报告一、吟诵全诗，疏通词句，用自己的语言描绘诗中的情景。二、诗人通过本诗所表达的思想感情是什么？三、赋、比、兴手法在本诗中的具体运用：四、《采薇》与《蒹葭》两诗在所表达的思想感情以及所运用的表现手法上有何异同点？五、请用500字写一篇《采薇》的赏析文第5篇教学设计一、创设情境，激趣导入(课前播放秋水边芦苇画面配《在水一方》二胡曲，课中以不同的画面和需要低声循环播放)1、导语：中国是一个诗的国度，中国古典诗歌灿若星河，佳篇如林，大家知道诗歌的源头是哪吗?是《诗经》。《诗经》是中国古典诗歌的`源头，是人类文明的源头清水，它开阔，丰盈，简单，洁净。诗歌赋予了我们柔情、豪情和激情!现在就让我们溯洄而上，走进诗歌的源头——诗经，去聆听三千年华夏先民的吟唱，去感受公元前东方文明的辉煌!2、介绍诗经学习之前，我们有必要了解一下《诗经》，它是我国第一部诗歌总集。收集了西周初年至春秋中叶约五百年间的作品。《诗经》通称为《诗》或《诗三百》，宋代儒家把它奉为经典，才称《诗经》。《诗经》共305篇。分为“风”“雅”“颂”三部分。《诗经》是我国现实主义优良传统的源头，其思想内容和艺术成就，对我国文学，尤其是诗歌的发展有着深广的影响。诗歌的形式，多数为隔句用韵，并普遍运用“赋”“比”“兴”的手法，在章法上具有重章叠句反复咏唱的特点。你看，那从《诗经》中走出的女子袅袅娜娜，款款盈盈游历在秋水之畔晓雾朦胧中，痴情少年千回百转却找不到她的岸。这节课让我们走进《诗经》，走进《蒹葭》，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣。(出示课题)3、解题《蒹葭》选自《国风秦风》，属秦国民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴，而本诗却神韵缥缈，引人遐想，也是一首优美的怀人诗作。二、感知朗读，理解内容1听读;2、检查字词掌握情况给下列词语中加点字注音蒹葭溯洄萋萋晞湄跻坻涘沚3、自由朗读全诗，注意把握感情分寸。读出凄迷之景，惆怅之情。4指名朗读;5、感受诗的音乐美音乐美：节奏、音调、声情韵脚第一章：苍、霜、方、长、央;第二章：萋、晞、跻、坻;第三章：已、涘、、沚。叠词苍苍，萋萋，采采……重章叠唱反复咏唱，一唱三叹，余音袅袅重章叠句、一唱三叹，是上古民歌，也是现代民歌常用的形式。它的美感价值，主要应从两个方面去看：一是从情感方面看。十个重在以情动人。情感不是一次性概念告知所能奏效，须反复感染方能起到动人心弦的效果。二是从音乐方面看。上古民歌都是口头传唱的，是以声调和旋律来感染人的情感，唱者须反复才能尽情，听者须反复才能动情。因此，一唱三叹，回环往复本身，就是在层层推进感情，就是在不断强化美感效应，并非一定要在每章的内容上有了发展变化，才算是有了推进。这是应当意识到的。三、理解诗意1、同桌合作，结合注释弄清诗歌大意，不明白的地方做标记，一会提出共同解决;2、共同释疑：可能的问题①所谓：所说的，所思念的②白露为霜：白露变成霜3、把《蒹葭》翻译成白话诗，体会其诗味。河边芦荻青苍苍，秋深白露凝成霜。意中人儿何处寻，就在河水那一旁。逆着河水去找她，道路坎坷险又长。顺着河水去找她，仿佛人在水中央。河边芦荻湿漫漫，白露滴滴叶未干。意中人儿何处寻，就在河岸那一端。逆着流水去找她，道路险阻攀登难。顺着流水去找她，仿佛人在水中滩。河边芦荻密稠稠，清晨露水未全收。意中人儿何处寻，就在河岸那一头。逆着流水去找她，道路弯弯险难求。顺着流水去找她，仿佛人在水中洲。4、哪位同学能概括诗歌内容?一个男子强烈思念心上人，苦苦追寻而不得的失望、惆怅的心理。四、赏析景物，感受意境1、诗歌写的是哪个季节的内容呢?依据是什么?教师准备：秋季而且是深秋。白露为霜。俗语说：白露秋分夜，一夜凉一夜。曹丕《燕歌行》中也说：秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。2、在大多数人的眼中，秋天是一个什么样的季节呢?秋天是一个令人感伤的季节。仿句说如：秋天是一个萧瑟肃杀的季节。秋天是一个思念的季节。秋天是一个凄凉的季节。……小结：自古以来，在多情人眼中，秋景肃杀，最为伤悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感伤。3、大家能否看出是一天中哪个时间呢?清晨(拂晓)白露未唏白露未已4、诗中都写了哪些景物?各有什么特点?学生自由谈教师准备：芦苇——丛生茂密。因秋来而变黄，因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。白露秋霜——洁白，晶莹，触感是凉的河畔道路——崎岖难行，险阻重重秋水——柔和，沉静，澄明，清冷。成语有望穿秋水一汪秋水晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感5、现在你能否说说诗歌通过这些景物描写创设了一种怎样的氛围?清冷孤寂凄美迷离6、同学们看大屏幕，选取几种景物把你在脑海中形成的画面用几句话描绘出来。(配《在水一方》二胡曲屏显词语：蒹葭秋风白露秋霜秋水晨雾河畔道路水中沙洲师生共同感受：深秋的清晨，霜浓雾重，在青苍的天际下，河畔那一大片丛生的苍苍蒹葭，在萧瑟的秋风中起伏摇曳，茫茫秋水之上，晓雾朦胧，烟水迷离……五、把握形象，拓展延伸这时候，主人公出现了，他时而痴痴凝望，时而上下追寻，飘风的芦苇丛中伊人身影若隐若现。大家结合诗句体会一下主人公追寻伊人时的心情是怎么样的?教师准备：①在不一方在水之湄在水之俟一个：“在”字，主人公确信“伊人”就在水的那一边②溯洄从之溯游从之匆忙而连续的动作中，可以感受到主人公的焦急，急迫③“宛”字，好像仿佛之意追寻而不得时心情如何?失望怅惘痛苦④只剩一人伫立水边时感受怎样?孤独寂寞小结：对于主人公来说惊喜只是暂时的，失望怅惘痛苦却是绵长的，那萧瑟的秋境正是主人公这种心绪的外化，这叫什么写法?寓情于景情景交融。第6篇教学设计【教学目标】1、了解《诗经》的基本常识。2、反复朗读，直至成诵。3、了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。【教学重难点】品味诗歌的语言，体会诗中人物的情感。【课时安排】1课时【教学步骤】一、导入新课１、播放歌曲《在水一方》。同学们，大家刚才听到的的歌曲优美吗？谁能说出这首歌曲的名字？２、这首歌就是根据《诗经》中的《蒹葭》改编而成。板书“蒹葭”３、《诗经》是我国第一部诗歌总集。是西周初年至春秋中叶约五百年间的作品。《诗经》通称为《诗》或《诗三百》，宋代儒家把它奉为经典，才称《诗经》。《诗经》共３０５篇。分为“风”“雅”“颂”三部分。４、这节课，我和同学们一起来学习《诗经》中的一首极其优美的抒情诗《蒹葭》。在学习的同时我们一起来感受古代劳动人民的情感，来领略华夏民族文化的源远流长。二、初读，感受诗的音乐美１、请同学们认真看书，听老师朗读课文。大家拿好笔，在你不认识的字下面作标记。２、学生试读。读准字音，把读得不通顺的地方多读几遍。３、指名读，正音，指导学生读出节奏感，感受诗的节奏美。三、学生交流资料，译读全诗１、教师提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。２、小组交流，自学全诗。３、汇报自学成果。四、再读，感受诗的绘画美１、唐朝诗人王维不仅是一个著名诗人，而且是一位出色的画家。苏轼曾这样评价她的作品：“诗中有画，画中有诗。”《蒹葭》之所以成为《诗经》中最经典的诗歌。就是因为这首诗本身就像一幅精美的图画。２、播放背景音乐，教师描绘画面，让学生闭上眼睛感受画面之美。五、三读，感受结构美１、下面再请同学们再来读一遍诗歌，你发现了什么特点？２、全班交流。３、《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反复，只是在押韵处换几个字表达逐渐强烈的感情。这种仅仅对文字略加改动的重叠是《诗经》中常用的手法。六、情读，感悟诗中情１、诗人天刚放亮就来到河边，直呆到太阳东升。试想，他独自一人久久徘徊在静寂的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，他的心情该是何等焦急和惆怅！请你在朗读中将这种情感表达出来。学生练读。２、指名读，评议。３、全班诵读。七、课堂小结１、《诗经》是古代劳动人民在生活中对情感的感悟，让我们用心来吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣！２、全班齐读。【板书设计】蒹葭情景交融第7篇教学设计教材分析《蒹葭》是九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》(人教版)第四册第七单元的一首诗歌。它是《诗经?国风》中的名篇。《蒹葭》是一首爱情诗，采用重章叠句、反复咏唱的章法抒写了主人公对意中人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅、执着之情。学生分析八年级(初二年级)的同学已经具备了一定的诗歌欣赏能力。教师要善于引导。启发学生，给学生营造音乐的氛围，激发他们学习诗歌的兴趣。设计理念1.《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”所以，教师注重营造特定的氛围，通过富有感情的诵读来体会课文的意境，培养学生感受、创造美的情趣。2.面向全体学生，以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。教学目标1.让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。2.品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。3.培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。课前准备1.教师准备投影仪、录音带和VCD碟片。2.诗词曲赋是我国古代文化艺术的瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓宽思路，增加积累。教学流程一、导入新课(一)导语设计：师：同学们，当你听到“流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，……”这脍炙人口的歌词时，是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙?秋思》?当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时，是否记起了父母“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的嘱咐?当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时，是否忆起“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮志豪情?古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活，为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。今天，让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌，再一次滋润我们渴求的心灵。(二)初读诗歌1.多媒体投影薄雾中的水边芦苇，芦叶萧萧，茫茫苍苍。在这个画面的衬托下，投影出诗歌原文。(蓝色字幕)2.播放背景音乐(低声地)：播放小提琴曲《水边的阿蒂丽娜》。3.学生初读课文：借助“预习提示”以及注释，读准字音，了解大意。【文采飞扬的导语，清新自然的背景画面，悠扬恬静的音乐，使课堂中的每一个角落都充满了美，使学生体验了情境美、奠定了本堂课的基调。】二、品味赏析(一)整体感知1.配乐朗读：在《水边的阿蒂丽娜》的音乐声中，教师范读，学生仿读。【乐曲播放与诗歌朗诵同时进行，激发学生的情感，引起学生的联想，从而产生共鸣。】2.请同学说说选择《水边的阿蒂丽娜》的作为背景音乐的原因。【体会诗歌迷茫而略带忧郁的情感基调】3.诗歌中主人公为何忧伤?4.求而不得后主人公的态度如何?【整体感知诗歌的思想内容：向往和追求纯洁的爱情和求而不得后，主人公依然执着追求的感情。】(二)品味语言1.上述体会你是从诗歌的哪部分感受到的?【目的是引导学生学习本课文重章叠句的结构特色，品味诗歌朴素清新风格洒落的语言】2.创新设计：请同学把大屏幕上的诗歌中加点的词改换一下，要求改后的诗歌整体风格不变。【这个设计迁移性、挖掘性很强，它点燃了学生创造性自主学习的火花。诗歌中的加点词语为三段对应部分稍加变化的词语，学生改换后的词大多是贴切的、和谐的，多元的。在这创新的自主的学习过程中，学生受到美的陶冶是潜移默化的。】3.熟读成诵。(采用男女声交替读、齐读等各种形式)三、激发激情(一)深层理解：1.课后思考练习一：诗中描写了哪些景物?这些景物描写有什么作用?【目的让学生掌握意象的概念，因为理解诗歌中的深层叙往往是从理解分析意象的作用为切入口的。】2.自由讨论“蒹葭”“芦苇”“道路”等意象的象征意义。【让学生极大地调动自己的生活积累，通过相象和联想，准确体会意象的象征意义。】(二)激发学生创造美的激情1.多媒体投影出《在水一方》的歌词，同时播放这首歌。2.思考：你认为这首改编自《蒹葭》的歌词好吗?为什么?【在讨论中，学生发现歌词将原诗中的渺远迷茫、缠绵感伤的意境，反复咏唱的形式等精华部分保留了下来。这一发现，加深了学生对原诗的理解。学生在这首优美的歌曲声中，再一次地感受到了美的情感体验。】3.您也许不是诗人，也许不是艺术家，但老师相信你有丰富的想象力。你能想象一下《蒹葭》这首诗歌的意境，借助除文字和音乐以外的其他艺术形式来表现的情景吗?(各学习小组之间合作、探究、讨论)【这一设计极大地激发了学生的创作热情。这种开放型的题目极大地鼓舞了学生的学习兴趣，加上小组之间的合作、交流，使学生畅所欲言，这样学生的创造性思维层出不穷，水到渠成地把学生创造的激情激发出来。】第8篇教学设计【课前营造气氛】多媒体展示古朴画面：“聆听三千年华夏先民吟唱感受公元前东方文明辉煌”同步播放邓丽君《在水一方》，创设情境，为学习《诗经》选篇《蒹葭》作铺垫。【课堂实录】师生问好。师：同学们，我是第二次来到山东了。山东人民热情憨厚，山东的同学聪慧纯真。给我留下极其深刻的印象。俗话说得好：有缘千里来相会!今天我们一起来学一首古诗《蒹葭》。让我们合作愉快，好不好?生：好!师：谢谢!师导入：一段经典的爱情故事流传至今。秋水，伊人。无数次地寻觅之后，是否会有无数个遗憾?遗憾，总是在你离去时浮出水面，而相思，却永久地沉在了水底。赤足的女子，深秋的寒气可曾侵蚀到你娇嫩的肌肤?踏过河岸，你见到了什么?村庄，炊烟，还是阡陌?只有白雾，蒹葭的背后还是蒹葭。你看见了露珠，那些叶片上晶莹的眼泪，随风吹落，任风激扬。我读到了你寂寞中的美丽，读到了你暗生的青丝，你的悲伤，你的喜悦。浅浅淡淡，真真切切。在水一方的，不是缘，是梦。老师刚才用诗一样的语言描绘的是我国最早的诗歌总集《诗经》中的一首极其优美的抒情诗《蒹葭》。这节课，我和同学一起来学习这首诗。主要是通过美读来感受先人的情感美，来领略华夏民族文化的源远流长。下面我们就进入第一个环节：一、初读，感受诗的音乐美师：第一个环节通过初读诗文，初步感受诗的音乐美。要朗读好诗文，要注意读好它的节奏。要读出诗歌的音乐美，除了诗歌朗读的一般要求外，尤其要读出她的生气，读出她的音乐美。下面，请同学们认真看书，听老师朗读课文。大家拿好笔，在你不认识的字下面作标志，第二个要求就是请同学们注意这首诗的韵脚，也就是诗中押韵的字。好，请大家做好准备，听我朗读。(在钢琴曲《在水一方》背景音乐的烘托下，老师配乐朗读，朗读基调滞缓悠长，一唱三叹，凄凉婉约，其情戚戚切切。)师：老师读得不好，等一下同学们一定读得更好。同学们刚才找到这首诗的韵脚了吗?哪位同学先说一说?(老师巡查)大家要在韵脚上注上拼音，就可以发现韵脚了。生：(有些犹豫的)站起来。师(鼓励的)：没关系，大声说。我们已经是好朋友了，对吧?生：苍、霜、方……生：第二章是萋、晞、跻、坻……生：第三章是采、汜、坻……师：还有没有更正或补充的?好，请坐。生：第一章应该是苍、霜、方长、央;第二章是萋、晞、跻、坻;第三章是采、已、汜、右、坻。师：这位同学回答很全面，但有一个字的读音不知道大家注意到没有?“跻”读“jǐ”还是“jī”?生：jī师：好!现在一起试着把这首诗朗读一遍，请注意读音。现在，我带读一句，你们跟读一句。师：在我们朗读时，同学们是否注意到了诗中“叠词”的运用?生：苍苍，萋萋，采采……师：回答得很好!一点点失误，哪位同学来更正一下?生：还有“道足且且”……反复叠唱，是《诗经》的特点。(师生一同总结这首诗中的叠词特点。)师：《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反复，只是在叶韵处换几个字表示层层递进。这种仅仅对文字略加改动的重章叠唱是《诗经》中常用的手法。目的是在反复中深化意境。生：齐读师：请找出每一章中不同的词。生：第一章中是苍苍萋萋采采为霜未晞未己一方之漏之涘且长且跻且右水中央水中坻水中趾师：谢谢你!你回答的很好。(出示幻灯片，明确各章的不同的词。)我们来看一看不同的字，请大家注意各章中不同又重复的词，这是诗经中反复咏唱，一唱三叹的特点。这些充沛的表示出诗经中一种怎样的语言结构形式呢?生：辞赋。师：“赋”是哪个赋?生：赋予的“赋”师：不错!这位同学提到我们下面要讲的内容。赋是叙事，你的理由是什么等下再说。赋是诗歌创作的特点。但是这里的结构形式是什么呢?重章叠唱，一唱三叹。朴素的文字表达了丰富的思想感情。现在请同学们有感情地齐声朗读。生：齐声朗读师：同学们的声音很响亮，但是品味一首诗歌，最重要的是读出诗的情感。光注意朗读的工整、节奏是不够的。我们假如对思想感情进一步了解的话，会读得更好。请问这首诗写的是什么内容?师：很勇敢，谢谢你!请你来回答。生：这首诗写的是一个男子强烈的追求一个美丽女子。师：很好“强烈”这个词用得好!生：鼓掌。师：同学们还有没有其他说法生：应该是写一个人为了追求友谊而得不到时的失望的心理过程师：一个说追求爱情，一个说是寻求友谊，很有想法，我们说，答案并不是唯一的结论。很好!还有其他的想法吗?我们可以把她看成爱情诗，也可以把她看成友情诗。二、再读，想象诗歌的诗意美师：为了更深入地理解诗人的思想感情，我们现在一起进入第二环节的学习。再读诗歌，想象诗歌的绘画美。唐朝诗人王维不只是一个著名诗人，而且是一位出色的画家。苏轼曾这样评价她的作品：“诗中有画，画中有诗。”《蒹葭》之所以成为《诗经》中最经典的诗歌。就是因为这首诗自身就像一幅精美的图画。现在就请同学说说诗的绘画美通常表示在哪些方面?生：我认为诗的绘画美，表示在画出了情感。生：我认为诗的绘画美，表示在内涵美。师：现在请同学们试用一句话表示诗中优美的画面。这幅画中写出了哪些人物?哪些景物?哪些情节?生：诗中写出了在水边芦苇丛中一个男子对心上人表达自身的倾慕之情。师：他是怎样表达倾慕之情的?生：“有位伊人，在水一方。”意思是说，我的心上人就在水的对岸。生：“溯洄从之，道途且长。”意思是，我要溯流而上追求她，虽然路途漫长而艰难。师：你说得很全面。哪位同学再作补充?这位同学的描绘是这幅画的内容，那么要怎样才干使这幅画美起来呢?有色彩，有伊人，有美丽的景物……下面有一个小环节：奔驰你的想象力。这幅画很美，那么景物是如何美的呢?诗中刻画了几个人物?伊人是男是女?生：女的。师：有没有认为伊人是男的?这一半同学想象景物如何美，那一半用学想象伊人是如何美(?是男?是女?伊人是如何漂亮、他(她)性格、气质。……是怎样)(生考虑问题……)师：现在请各小组选派代表来汇报你们的讨论结果。生：伊人是一个非常漂亮的女子，一袭白色纱衣，一头乌黑亮发，非常漂亮。师：美若天仙。生：伊人是一个漂亮的窈窕淑女。有一个男子在倾慕着她。从环境来看，她是一个清纯漂亮的女孩。师：请问，诗中有哪些信息在暗示这点?生：诗中写到芦苇之美，师：“白露为霜”，标明那个男子很早就起来追求心中的伊人。其他同学还有没有看法?生：伊人不只外表美，而且内在美。她气质高雅，非常的温柔动人。师：不错!还有哪位同学要说?生：她是一位女子，由于不能与心上人相会，她的心情很“萋苍”。师：理由是什么?生：环境非常凄清，凄清的环境烘托出她萋苍的心情，师：这位同学看出了诗中用环境描写来表示画面，烘托心情。很好，可以看出同学们平时读书多，知识面广。师：这位伊人这么美，值得这位追求者上下求索，确实很美。诗人为什么不把这种美直接地写到诗歌里面呢?生：假如直接写，就很难突出追求者的心情。师：用环境描写更能够表示他的美，表达她的爱意。说的非常好。诗中借景抒情，触景生情，这是一种“比兴”手法。现在我们来分声部朗读。男同学读一二句，女同学读三四句，如此交替循环，读完全诗。学生朗读。(