职前培训对教师发展教学专业知识的影响观、评、说、试、作未来数学教师教学知识培养研究

职前培训对教师发展教学专业知识的影响观、评、说、试、作未来数学教师教学知识培养研究

1我国传统职前教育培养模式的现状专业培训在数学教师发展专业知识方面发挥着什么作用。范良明教授指出，在他的《教师教学知识发展研究》一书中，“所有教师（包括年轻教师和老年人）都认为自己的专业培训是他们发展自身教育知识的最重要来源。”张开宇在本书的序言中写道：“这一结论对我们的大学来说无疑是一部成长的数学教育。”不过,敢于正视这个问题,分析产生的原因,采取积极的对策,更为重要。其实,范教授在研究中已指出职前培训对教师发展他们的教学知识不重要的原因是“很大一部分教师在一些基本的教学知识和技能上没有受到应有的培训。”这是范教授在其博士期间对芝加哥大都市区25个公立高中学校的数学教师调查得出的结论。我国的教师教育职前培训也存在着类似的情形:现状1:许多师范生走上工作岗位后,在相当长的时间内并不能胜任中小学的教育工作,还需要由各级各部门的培训机构进行培训,或是还要再次参加在职培训等工作。现状2:作为培养未来数学教师的教学基本技能和技巧的重要课程---数学教学法课程开设状况令人担忧:据调查认为教学法课程有较大用处的学生只占67.2%;学生学习的积极性不高,思想上存在“轻视”该课程的现象,认为教学法知识不象其他数学课程深奥,能自己看懂;教师教学中联系数学学科实际不够,课程主要以讲理论部分为主,对中学数学教学内容知识的把握,数学教学设计,数学教材处理,教学技能训练等实践方面有所欠缺;教师教学中联系中学教学实际不够,缺少或较少联系中学数学教学实践的见习,观课、评课,说课等实践环节的训练;学生学习效果较差,主要反映在实习中,诸如不会用教学理论进行教学设计,教学技能较差,教学基本功不扎实等问题。以上事实说明我国高等师范院校培养的未来数学教师专业化程度普遍较低,传统职前教育培养模式存在着严重的弊端。因此,改革数学教学法课程的授课模式,“采取一些实质性的措施以改革职前培训计划和提高他们的整体素质”是未来数学教师获得教学专业性知识的重要途径和有利保障。2以培养有文学学知识为重点,促进未来教师的教学思针对上述问题和现状,教学法课程必须由重理论轻技能转向借理论促技能,强化实践操作部分。因为教学知识的获得并不能简单地由教师传授给学生,而只能由每个学生根据自己的知识和经验主动地加以建构。要体现学生知识的建构过程,就应该在学生的整个学习环境中,在教师的指导下,通过学生自主探索、合作交流完成。将理论的讲解蕴涵在实践中,开展研究活动的学习环境,使学生在开展合作交流的研究性活动中把握数学教育理论的精神实质,掌握一定的教学技能,并通过加强师生之间、学生之间的交流和个人的教学反思,促进未来教师教学专业知识的发展。通过几年来的实践,我们总结了以“观、评、试、说、作”为主线的“五字”教学法,同时改进了对该课程的评价方式,取得了良好的效果。具体操作过程为:2.1思考的对象是什么包括学生见习观课和对省、市优秀教师的录象课的观课。观课是被观课教师的课堂教学技能、技巧和课堂教学艺术向未来教师的展示,是未来教师间接获得教学知识经验的学习方式。同时也使未来教师亲历有关教学法理论知识如何与教学实践相结合的过程。因此在观课时,我们要求未来教师要注意:第一,需要观察课堂上发生了什么,观察的对象不仅有教师,而且包括学生。第二,需要推断执教老师的教学行为背后的想法(不能等到议课时再问授课老师,就算要问,自己也要先想一想),需要判断执教老师的教学行为是否收到了预期的效果,需要思考效果与行为之间有什么样的联系。这种对授课教师行为背后的教学理念和教育追求的思考,使得对课堂教学的研究和讨论不是就行为而行为,而是行为和理念的统一,理论和实践的统一。第三,要思考,假如我来执教,该怎么处理。对于见习观课,我们让被观课教师先做观课说明,主要介绍教学背景、教学设想和主要的教学活动,介绍自己的不同常规的教学创新,这样可以使未来教师在有关理论的指导下,针对某些要研究的问题有明确目的的收集记录相关的课堂信息,包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等,使观课后的评说和反思以及相关理论知识的学习有了一个实践的基础。2.2.对话反思,促进反思包括对见习观课,录象观课的评价,还包括对未来教师后一阶段试教的评价等。对前一阶段观课的评议,要在综合全面分析课堂信息的基础上,学习被观课教师教学的主要优点和长处,围绕所收集的课堂信息提出问题、发表意见,展开对话、促进反思。对见习观课、录象观课的评议,要评议出联系。这里的“联系”主要包括以下几个方面:学生的学习方式和状态与教的方式和状态的联系,通过学生的学来映射、考察教师的教;教学行为与教学理念的联系,从行为入手讨论支撑行为和技术的理念,探讨怎样通过改变理念达到改变行为的目的;教学过程与教学结果的联系,从过程入手推测结果,探讨怎样通过优化过程达到理想的结果;实际教学与学生实际情况的联系;教学实践与教育理论的联系等等。对未来教师后一阶段试教的评价,重在结合数学教育教学的理论对自身的教学行为进行反思。2.3观察并进行反思总结包括从以教学技能训练为目的的片段教学试教,到培养课堂教学综合能力为目的的课堂教学试教。微型教学是教学技能训练的极佳途径。因为微型教学能把各种教学技能具体地、逐项的进行研究和训练,使复杂的教学得以简化,把教学由难变易,再由易到难,由浅入深,进而达到全面掌握的目的。具体做法为:结合指定教材,针对某项技能的应用,由指导教师帮助未来教师理解、分析教材,由学生自己备课,在微型课堂进行为时5—10分钟的试教,试教结束后,再重放录象,学生本人、小组成员和指导教师一起观看,以进一步观察被培训者实践过程是否达到了所设计的目标,存在哪些问题,重教应作哪些改进。在指导教师的指导下进行个人评议和集体评议。评议技能运用是否恰当?目的是否达到?是否违背了应用原则等。然后由被培训者修改教案并准备重教,进入下一个循环。经过前面几个阶段的观课、评课活动的开展和微型教学对教学技能的训练,未来教师的教学知识经历了一个间接获得、初步体验的过程,有了一定的感受,因此,接下来就应尝试让未来教师“试”着从领会课程标准、写教案、课堂导入、组织教学、提问启思、课堂应变、结束授课等环节,体察上好一节课的各个环节的酸甜苦辣。这一阶段学生上课的“失败”更是未来的成功之母,能够让学生了解上课的基本常规,并从中发现自己的努力方向是这一阶段训练的主要目的。考虑到课时原因,采取分小组对中学的典型课题进行试讲,小组既作为教学基本功训练小组,又作为学习理论小组和反思研讨小组。在教师的引导督促下形成一种合作交流、相互切磋、共同发展、和谐统一的学习氛围,进一步加强理论与实际的结合,并对实践中出现的矛盾与分歧进行反思。例如结合《课程标准》理念,分析《课程标准》在实施中遇到的困难、矛盾以及不足等,提出研究探讨课题,更有目的、有针对性地确定毕业论文选题,进行实证研究和分析。只有这样才能培养能应用现代教育理论、教育方式和手段,善于把数学知识的学术形态转化为教育形态,既能从事数学教学又能从事数学教育科研的高质量的数学教师。2.4加强课程内容的学习说课是对课堂教学方案的探究说明,是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术,反映教师语言、教态、板书等教学基本功。所以,说课训练是培养未来教师教学知识,提高其专业素质的又一个主战场。说课训练分三步进行,一是理论学习,了解什么是说课?为什么要说课?怎样说课?二是实践观摩,组织学生观看本市中学数学课堂说课比赛活动,如2009年3月12—13日在怀化市党校举行的全市初中数学教师说课比赛,让学生对说课经历一个感性认识的过程。并将说课资料挂在数学系的网站上,随时供学生参考。三是实践训练,组织学生就某几个课题进行说课训练,可以以小组为单位,集体探究某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等,撰写说课稿,小组推荐成员说课,师生共同评课。2.5多媒体课件与数学课堂教学相结合的原则多媒体教学是数学教育现代化的一个重要标志,采用现代化教学手段是时代的要求,更是新课程赋予教师的历史重任。多媒体教学不但声形并举、图文并茂、生动形象、逼真的特点,而且具有加快课堂节奏、提高课堂容量、缩短课堂教学过程中教师书写时间等特点。《普通高中数学课程标准》也明确提出“高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合”,普通高中数学课标教材容量和难度明显增加了,教师要想在规定时间内完成教学目标,就必须借助于信息技术,利用多媒体课件,发挥多媒体课件独特的功能和优势。把多媒体课件与数学课堂教学有机地整合起来,才能提高数学教学效率。要求未来教师会制作多媒体数学课件,利用它进行教学应成为未来教师的一项教学基本功。因此,我们要求未来教师首先学习多媒体课件制作的相关知识,了解多媒体用于数学教学中的优势,弄清哪些中学数学内容知识更适宜用多媒体课件进行教学,组织学生观看和评议上届实习学生的优秀课件。其次,要求学生完成两堂课的多媒体课件制作任务,并举行课件制作竞赛活动。2.6期40%成绩考核数学教学法课程所采用的传统的一张考试卷评定学生成绩的方法已经无法比较全面、准确地反映学生的实际水平和教学效果,因此,评价内容和方式必须进行改革完善。应加大实践成绩的权重,“观、评、试、说、作”作为实践成绩部分,占考试总成绩的40%,小论文、调查报告占考试总成绩的10%,书面考试占考试总成绩的50%。期末考题改封闭型占主体为开放型占主体,主要考查对知识的理解与灵活运