论“研学后教”理念下的小学高年级语文作文教学策略

论“研学后教”理念下的小学高年级语文作文教学策略“研学后教”是指学生通过实地研学方式获取知识和经验后，通过教师的引导和激发，在研学活动结束后进行的教学。语文作文是语文教学中重要的一环，是培养学生语言表达能力和思维能力的重要手段之一。本文将从“研学后教”的角度出发，探讨小学高年级语文作文教学的策略并展开讨论。一、“研学后教”背景下的语文作文教学变革随着教育观念的不断更新，传统的语文作文教学方式逐渐暴露出局限性。传统作文教学注重教师的传授和学生的机械练习，容易使学生缺乏创造性思维和实践能力。而“研学后教”理念的提出，为语文作文教学提供了新的思路和机遇。1.突破课堂边界，拓宽作文素材研学活动为学生提供了大量的现实情境和实践经验，为作文写作提供了丰富的素材。教师应利用这些素材，引导学生观察、体验和思考，激发学生的创作灵感和表达欲望。例如，学生可以通过各类研学活动了解到不同的文化背景、自然环境和社会问题，然后选择一个感兴趣的主题进行写作。2.引导学生在实践中学习，提升写作技巧研学活动的实践性质为语文作文教学提供了宝贵的机会，学生在实践中获得的经验和知识可以直接运用到写作中。教师可以利用研学活动的成果，引导学生运用具体事例和实际材料进行论证和阐述，提升学生的写作技巧和逻辑思维能力。3.培养合作意识，促进互助共享研学活动是以小组或全班形式进行的，学生之间需要互相协作，共同完成任务。在这个过程中，学生可以相互讨论交流、互相帮助，培养合作意识和团队合作能力。这种合作精神在语文作文教学中同样适用，学生可以在小组中互相批改、修改作文，分享写作心得和经验。这样的互助共享不仅提高了学生的作文水平，也促进了学生之间的交流与合作。二、小学高年级语文作文教学策略基于“研学后教”的理念，小学高年级语文作文教学应结合实际情况，选择适合的教学策略，以提高学生的写作能力和表达能力。1.创设真实情境，激发学生的写作兴趣教师可以根据学生的实际情况，选择与学生生活和经历相关的话题和题材，创设贴近学生的真实情境，激发学生的写作兴趣。例如，以学生班级、家庭、校园生活等为主题，引导学生写作日记、小品文等，通过真实情境引发学生对写作的热情和主动性。2.引导学生进行素材收集和整理教师可以通过研学活动的引导，让学生积极参与素材的收集和整理。学生可以在研学活动中观察、体验和收集各种资料，然后进行分类整理和记忆。教师可以通过引导学生进行讨论和反思，帮助他们思考如何将这些素材有效地运用到作文创作中。3.引导学生进行实践与实验，培养实践能力在研学活动后，教师可以引导学生进行相关实践与实验。例如，在学生进行了实地考察后，可以鼓励学生进行实际操作和实践，提出自己的观点和见解，然后将实践结果和观点运用到写作过程中。通过实践与实验，学生可以加深对问题的理解，增加写作的可信度和说服力。4.培养学生合作意识，进行互助批改与修改教师可以通过小组合作或全班互助的形式，进行学生之间的作文批改与修改。在研学活动中，学生可以形成小组，每个小组选择一个代表来进行作文批改与修改。通过小组合作的方式，每个学生不仅可以享受到同伴的帮助和意见，也可以从批改他人作文中发现自己的不足之处，提高自己的写作技巧。“研学后教”理念下的小学高年级语文作文教学策略，主要包括突破课堂边界，拓宽作文素材；引导学生在实践中学习，提升写作技巧；培养合作意识，促进互助共享。这些策略能够激发学生的写作兴趣，提