高桥中心小学校园空间的营造

高桥中心小学校园空间的营造

0人工式设计更符合传统的真实尺度感2009年4月，当作者回到大陆的中心岛江心洲时，高桥小学（以下简称“高小”）基本完成。笔者眼前的平、立、剖面已脱离于二维图纸,通过人工的方式以三维的形态鲜活地矗立在场地上,加之修饰于面砖、涂料的机理愈显丰富。那种异于模型的真实尺度感更加真切,愉悦人的身心。方案初始阶段的空间构想,现在有了生命力,感染着行走其间的每一个人。与一般的仅注重面积、功能、流线等呆板而又缺乏活力的设计不同,这次设计在注重校园物质职能的同时更侧重于校园文化职能的塑造。“学生所处的环境与教师的角色是相同的”,这也是高小新校区设计的指导思想。那么,我们要设计怎样的校园环境空间呢?带着对这个问题的思考贯穿我们设计的整个过程。1功能定位及空间特征分析高桥中心小学用地31741.4m2,基地四周均为农田,只有北侧紧邻城市道路。总建筑面积为9610.4m2,目前设计为4轨小学。方案的构思起始于一个明确的空间结构——以中间一条由北向南的校园主干道为界,将东西两侧动静分开。西侧由南向北主要设置运动场,行政办公楼及报告厅。椭圆形的报告厅造型新颖、活泼可以引发孩子的想象力。1层阶梯教室可容纳300人,2层是音乐、舞蹈教室,考虑到音乐教室对教学区的干扰以及舞蹈教室对层高的特殊要求故将其隔离出来,真正做到功能合理、动静分区。报告厅与衬托其后面的行政办公楼层高不同,这两部分在2层通过有高差的天桥连接。底层设置的大台阶结合爬到2层的楼梯,更使空间层次丰富、高低错落有致,学校提供了个体学习及公开交流的两种不同体验。东侧为清一色的教学区。实验楼沿马路布置,作为教学区对外的第1道屏障,连廊作为教学区的第2道屏障分割运动区与教学楼的界限。最初设想教学区为3排等长的建筑,通过连廊串联起来并形成2组等大的“U”型内院。在方案深化时,考虑增加入口广场东西向的尺度故将北侧的实验楼长度缩短,高度由原来的3层增加到4层使面积保持不变,并将其与其相接的连廊整体向东移动。这样入口广场更加开阔气派,同时将通长的连廊一分为二,避免出现又长又直的走道空间。并在走道端头设置一放大区域可供休息、玩耍。(见图1、图2)2校园建筑的视觉形象对时代的引导作用“生气勃勃的建筑形象令人振奋,有助于稳定学生心态,激励学生求学奋进。同时,中小学校园建筑丰富的视觉形象,可以满足学生们这一阶段独有的好奇心和探索欲。”但所有的形象如果脱离了功能这个主体,就等于一纸空谈。2.1校园文化职能的对于校园建筑形象的建构每个校园都应有自己独具的气质,这样才能增加学生的认同感与归属感。在高小新校区方案设计时,在着重营造轻松、健康、愉快氛围的同时,我们本着充分挖掘校园文化职能的原则刷新以往的设计概念—“良好的小学校园环境应该是多变的,即让人感觉到刺激、惊讶又舒适和熟悉的。”在权衡了多种选择之后,我们最终以“书”的形式作为整个校园的基调。这种情况下的建筑形象就不言而喻了,走进校园就如同走进一家大型图书馆。一排排的房子就像一排排书架,放满了横竖排列的书籍。2.2空间:为人营造理想的环境针对现代校园设计中存在的几个的通病并结合儿童的心理特征,着重进行以下几个方面的细节处理(图3~图7):(1)交通上实现人车分流:机动车道在校园入口处分向左右两条道路将校园包围其中,同时兼作消防通道。自入口广场向南延伸的这条校园主干道,作为学校内主要的人行通道。(2)校园的标志塔象征意义:“塔”作为校园的标志,它有着纪念碑式的启迪、警示作用。作为校园的崭新形象,塔身通体洁白,代表高尚的品格。塔顶的处理好似一本厚厚的字典躺在那儿,看到它不禁让人想起“书声朗朗”的校园。塔身是开敞的楼梯,从塔底拾台阶而上,仰望塔顶确似“书山有路”,而那高不企及的神态正似“学海无涯”。环境育人,但具体怎样权衡环境与人的互动关系?这里给了一种可能。(3)走廊上的游戏空间:走廊采用全开敞设计,视野开阔。教学楼走廊上中间部位向外出挑2m放大活动区域,并采用醒目的白色区别于周围的立面。在教学楼与办公楼连接的2层部分设置一完全开敞的活动区域,作为校园入口处的灰空间。校园主干道从其正下方穿行,北对入口广场,南面运动场,使鲜活的校园活动场景定格在不同的纬度上。让孩子们告别那种课间只能蜷缩在拥挤的走廊眼巴巴地眺望的时代,给童年留下美好的记忆。(4)给孩子们一个捉迷藏的空间:相比简单机械的方形空间来讲,丰富的多变的空间更能激起孩子游戏的欲望。在设计时,将不同标高的空间集中设计在报告厅周围,大的台阶,一片片高耸的外墙,室外楼梯及其连接的2层退台。让孩子们不由自主的感觉像进入游乐场,上上下下欢欣雀跃,在娱乐中轻松的学习。(5)无障碍设计体现对残疾人的关怀:底层连廊均改为坡道设计,方便残疾人到达校园内的各个区域。并于底层设置无障碍卫生间。3设计过程中对医生的讲故事在多方共同努力下,高桥中心小学如期竣