高中化学教学中课堂提问的有效性策略探讨

摘要：本篇文章主要对高中阶段化学学科教学中教师所提问题存在的不足，以及有效性解决对策进行相应分析及探究，旨在进一步提高课堂问题的有效性、成效性，让学生能够通过相应问题的作答来学习知识。同时，来供相关人士交流及探讨，也希望广大同行工作者自身宝贵建议及意见的提出。。关键词：高中化学；课堂提问；有效性众所周知，高中化学是一门综合性较强的学科，其内容涉及自然科学、技术科学和社会发展等各方面，所以对于学生的学习而言，具有一定的难度，甚至会让个别学生感到十分“头疼”。而有效性提问教学则有利于学生对所遇困难的及时攻克，帮助学生更为轻松地“击败”过学习过程中的困难点障碍，让学生在参与及思考问题中获取到更多的经验和有益收获。因此，为了实现这一良好成效，高中化学教师则要切实地担负起神圣的教育职责，及时认知到有效性提问的重要性、必要性，并主动、积极地应用于日常教学中，进而给予学生更多思考以及探究的机会及时间，在充分刺激出学生参与积极性以及自主学习性的同时，能够“唤醒”及提高学生的化学思维，让学生借助于相应问题的思考及作答，来内化所教学的相应知识，以此实现更为高效、高质化学课堂的良好构建，并促进各层次学生自身化学知识框架体系的构建，让学生在参与及学习中得到进一步的成长和提升。基于此，下文对高中化学课堂上提问有效性策略进行了深入分析及探究，望起到抛砖引玉之成效。一、高中化学教学中课堂提问存在的不足及问题（一）学生未能积极参与现如今，随着新一轮课程改革的全面推进及深化下，我国教育部门对于学生在课堂中主体性的充分凸显越发重视及关注。但当前，仍有一部分教师未能重视及关注学生在化学课堂参与度的提高，并未及时认知到课堂提问环节在整个教学过程中的重要性、必要性，从而为了达到教学目标而进行授课和教学，过于追求教学进度的相应开展，进而直接性的阻碍到导致学生提问时间的严重缩短，使其学生被动式的学习及获取致使，致使学生在课堂上的积极性不高，难以充分刺激出学生的自主学习动力和欲望，以此导致“高分低能”这一不良现象的普遍存在，难以得到更为理想的教学成效，给各层次学生的健康成长以及良好发展带来一定的阻碍和不良影响[1]。（二）所提问题过于简单高中化学属于基础知识，在课堂提问方面往往是教师常用的一种方式。但在现实生活中，个别教师未能对课堂有效提问有一个更为正确、全面的认识和了解，从而忽视了教学内容的围绕、学生学习特点的结合，使其所提问题过于表面化、形式化，并未具备一定的指导意义、思考价值，进而不能成为合格的启发性有效问题，难以调动起学生的思考动力以及探究欲望，为发散学生的思维带来一定阻碍和不良影响。与此同时，还有一部分教师只处于巩固、夯实基础为出发点来进行相应课堂问题的设计和提问，进而限制、约束住了课堂问题有效性的提高，使其产生的效能也受到直接影响，难以更好地保障所提问题的有效性、成效性[2]。另外，还有一部分教师的提问形式过于单一、简单，只通过“对不对”“是不是”“行不行”进行设疑和提问，以此造成课堂提问效率低下，学生学习效果不理想。同时，也难以充分发挥出所提问题的教学价值以及关键作用，给教学质量以及效果的提升带来极大限制。二、高中化学教学中如何提高课堂提问的有效性（一）重视课堂提问，落实有效提问高中化学教师应当及时认知到有效提问的重要性、必要性，并注重以学生为中心的提问和教学，以此充分突显出学生在化学课堂中的主体性，并促使学生在完成相应问题的作答后，得到进一步的提高及发展，帮助学生更快地达到自身的最近发展区。同时，教师在课前准备环节中所设计的问题要具有梯度，进而将“新”知识与“旧”知识更好地融合在一起，在帮助学生巩固、夯实自身化学基础水准的过程中，又可以更为轻松地学习及掌握“新”知识，促使学生内化、“消化”教师所传授的新知识。因此，为了实现这一良好成效，在高中化学教学过程中，化学教师就应当依据学生的认知水平和学习基础，结合实际情况以及教学内容来进行梯度、适宜、有效问题的设计和提出，从而充分激发出学生求知欲望和参与积极性，让学生全身心的投入其中，使其学生能够自觉担任起学习化学知识和的发现者角色、挖掘者角色以及探究者角色，真正实现学生从以往“被动式”学习及思想到如今“主动式”获取的良好转变[3]。比如说，高中化学教师在开展“原电池”相关知识的教学中，则可进行梯度有效问题的设计及引入。正式教学中，高中化学教师可以优先为学生进行生活中常见电池的板书呈现及展示，并在引导学生进行相应内容的观察中，则可以学生的实际生活进行相应问题的设计，如：“同学们，我们都知道电池可以提供电流，并且我们的日常生活中也会经常用到它，那么，你们知道电流是如何产生的么？”随着相应生活化启发问题的引入，则能够引导学生进行深入分析及探究。接着，高中化学教师继续应用板书来进行一个简易“水果”电池装置的展示，从而迅速抓住各个学生的关注点，促使学生将更多的注意力放置于课堂上，为后续教学做好铺垫工作。同时，依照梯度性原则来进行相应问题的提出：“同学们，请你观察一下这个水果电池，可以看出电流与电解质溶液的关系么？关系是什么呢？要形成电流需要具备哪些条件呢？请大家依据自身所学知识以及物理学知识進行相应思考及分析。”然后再依据学生的作答，来逐步带出本节课程的教学重难点部分。再比如说，高中化学教师在开展“氧化还原反应”相关知识的教学中，也可以处于生活角度来进行相应问题的设计和提出，比如说：“为什么苹果削皮后会在空气中变色？为什么铁质刀具使用过久后发生生锈现象？”等等，，借助于相应问题来促使学生进行情境中高效学习，使其学生在巩固“旧”知识的基础上来开展“新”知识的摸索和挖掘。由此可见，这样梯度性有效问题的良好应用，不仅能够运用层层递进的问题，在一定程度上降低学生的学习难度，还可以满足不同层次学生的思考需求，让各层次学生都能够进行相应问题的思考及探究，以此促进学生的深度学习及思考，让学生成为学习的主导者[4]。（二）借助实验设问，促使学生参与实践高中化学知识的传授离不开一定的实验探究。因此，高中化学教师在自身组织及开展化学实验中，也要注重问题的设计及提出，进而借助于实验设问来调动起学生的参与积极性和思考意识，让学生能够越发踊跃、积极地投入到化学知识的传授中，在有助于学生内化、“消化”相应知识的过程中，又可以锻炼及提高各层次学生的自主学习能力。与此同时，高中化学教师也能够通过实验教学来刺激出学生的化学潜能，让学生在参与及自主思考中获取到更多的成长及进步，以此让学生依靠自身力量来理解化学奥秘，并不断尝试运用自身智慧去解决所遇问题和困惑，为学生未来高阶学段化学知识的学习奠定坚实基础，达到更为理想的教学成效[5]。比如说，高中化学教师在组织及开展“金属钠和水反应”的相应实验中，为了促使学生对这一化学反应有一个更为全面化、透彻化、全面化的了解及掌握，则能够通过“实验——谈论”的形式进行实验分析，并提出相应的启发性问题来促进学生的参与及学习，例如：“同学们，这一实验的反应现象是什么？是如何反应的？”等等，进而借助相应问题来引导学生进行深入思考及探究，使其学生更为自主地进行相应实验的参与及观察，并完成这一化学实验现象的及时记录，以此促使学生对概念内涵以及外延有一个更为透彻的了解，让学生通过自身参与及学习来获取到更多的经验和知识。同时，在这一过程中，也能够让学生由衷地体会到成功的喜悦和欢乐，真正促进学生对于化学学科学习动力的充分刺激，让学生乐学、善学，并进一步增强学生的学习自信心[6]。除此之外，为了进一步确保有效性课堂提问价值的充分发挥，高中化学教师也要注重鼓励、支持教学行为的应用，从而借助于鼓励动作来调动起学生的作答欲望和参与积极性，让学生敢于与教师进行互动，并能够积极回答教师所提问题，进而有效推动课堂的教学进度，并让学生通过教师的相应鼓励来获取一种成就感及自豪感，借助于这份力量来促进学生的自主探究意识成长，以及学习自信心的提高，使其每名学生都能够更为积极、踊跃地进行相应问题的作答和思考，在进一步提高学生学习效率及进度的同时，也能够实现师生之间的良好互动及沟通。针对于鼓励行为，高中化学教师则可以打破口头上的相应局限、束缚，而重视及落实眼神和动作上的应用，例如一个鼓励的眼神、一个善意的微笑、一个简单地鼓掌、一个鼓励性的肢体动作等等，以此让学生能够真正认知到教师对其自身的重视和关注，并让学生将更多的注意力集中于教师身上，及时消除学生的紧张情绪、畏难心理等等，让学生勇于思考、敢于作答。（三）有效提设计疑问，开拓思维创造通过课堂提问，激发学生学习的兴趣，培养其思维创造能力，提高教学效果。但在传统课堂上，高中化学教师只是简单地把问题留给学生们阅读和讨论，使其学生自身的创造性思维发展得到限制和约束，难以更好地开拓学生的思维创造性。与此同时，随着新课改的深入实施与教育改革“以人为本”理念的全面贯彻下，对于人才的培养也提出了更高层次的标准及要求。而课堂提问这一教学方式正是推动学生思维创造能力发展的有效途径[7]。因此，为了更好地锻炼学生的思维模式，高中化学教师则能够通过有效提问的方式来进行授课，以此促进各层次学的创造性思维发展，在拓展、延伸了学生相应知识面的过程中，又可以锻炼及提高学生化学方面的相应能力，进而帮助学生更好地学习及成长，切实保障了化学课堂教学活动的有效性、成效性。而高中化学教师所提问题，应当注意以下三点内容：第一，要关注问题是否能够引发思考。确保学生对学习内容的深度挖掘及探索，让学生能够更为自主、积极地进行相应问题的思考以及答案的探寻；第二，是对所提出的问题能否引起讨论话题、讨论过程是否顺利等进行深入分析研究，确保问题的启发性、有效性，让学生可以借助于相应问题的分析、思考和解决来获取一定知识和成长；第三，注重培养学生思维能力以及创新精神，使其养成良好严谨科学态度与方法习惯，并能有效解决实际生活生产中遇到的化学实验难题。这样一来，则能够确保所设及提问题的有效性，让学生通过相应问题的思考、分析、探究及作答来实现思维火花的发散，并获取到一定的成长及进步。比如说，高中化学教师在开展“铁及其化合物”相关知识的教学中，为了促使学生对铁的化学性质有一个更为全面的了解及掌握，则需要为学生济宁相应实验的演示和呈现，进而给予学生更多亲身观察相应实验的机会及时间，并让学生通过自身观察和感受来感悟不同铁化合物的转化过程。当然，在学生观察的这一过程中，高中化学教师也要进行启发性、开放性、有效性问题的设计及提出，使其学生随着相应问题的提出来开展深入分析及深度探究，如：“同学们，铁单质、铁的氧化物和氢氧化物之间是如何转化的？它们各自又具有怎样的性质呢？”借助问题来有效锻炼各学生的思维模式，并进一步明确学生的思考方向及目标，让学生带着问题进行更为深入、投入的探究。与此同时，高中化学教师也要依据学生的作答情况来进行自身教学方法和进度的及时调整。又或者说，“次氯酸具有氧化性，那么，该性质与次氯酸中的哪些粒子有所关联呢？”该问题的出现了关联、预设目的，性质不免为一个有效的问题。因此，在提出该问题后则能够引导学生进行深入分析及探究，然后在学生思考、回答问题中，给予适当的指点和引导，进而使其学生一步步的解决所遇问题。而在学生思考、回答的这一过程中，也能够进一步强化学生的问题意识，并促进各层次学生创造性思维的激发[8]。三、有效性课堂提问的特点在教学过程中，高中化学教师要对學生进行适当引导，而不是将课堂问题直接抛给学生。因为这种做法不仅无法激发学生的学习兴趣，还会让学生产生厌学心理。因此，在实际的化学教学过程中，教师要提高课堂提问的有效性，将知识与实际生活相结合，以此来培养学生的化学核心素养，让学生更好地学习及成长。（一）提问注重目的的明确性在高中化学教学过程中，教师要明确提问目的，了解学生学习情况，然后根据学生学习情况来制定相应的所提问题和教学环节，进而提高课堂提问的有效性、成效性，使其学生在思考及作答问题的过程中内化相应知识，实现自身化学学科核心素养的落地。例如说，高中化学教师在讲授“钠”这一节相关知识的内容时，就可以通过提问来让学生明白钠和水之间存在的化学反应。（二）提问注重知识的联系性课堂问题的设计及提出，其根本目的则是帮助学生进行所授知识的掌握和吸收。因此，高中化学教师在设计及提出相应问题时，应当注重所提问题与教学知识点的联系性、“掛钩性”“粘合性”，以此让学生能够通过相应问题的作答来提高自我、突破自我。四、高中化学教学中课堂提问有效性的意义（一）促进学生积极思考高中化学教学中有效性课堂提问有助于学生的积极思考。所以说，在课堂教学中，高中化学教师应当重视引导启发诱导式教学方法，然后根据课本内容和实际情况设计不同类型问题来激发学生对知识点的思考，使课堂提问在一定程度上起到促进作用，以此有效地激发和引导学生积极思考问题，让学生全身心的投入其中，并依靠自身参与及学习来对所学知识有一个初步的了解，真正达到“知行统一”目标，与此同时，通过合理、恰当地运用启发式教学方法，也可以促进教师与学生之间交流互动关系以及情感上相互沟通，培养师生间良好和谐相处的课堂气氛。因此，高中化学教师应当及时认知到课堂有效提问的重要价值以及关键作用，借助于相应启发性问题来“唤醒”学生的思考动力及逻辑思维，让学生能够依据相应问题进行深入探究和分析，进而通过有效性课堂提问来促进课堂效率的提高，促进整个化学学科发展水平的提升。当然，高中化学教师在提出相应问题时，也能够在无形之中增加与学生的互动机会和时间，在帮助学生更为轻松攻克、“击败”过学习过程中困难点的同时，能够促进彼此距离的不断缩短，实现更为和谐、平等、良好师生关系的建立，达到更为理想的教学成效。（二）帮助学生掌握知识高中化学教学中有效性课堂提问有助于学生对所传授知识的掌握和内化。当前化学教学中常见的几种课堂提问都存在“填鸭式”“问答模式”以及传统灌输型等问题，也正是这些问题促使学生一直在“被动式”地接受知识，所以给学生化学学科知识的学习带来一定的阻碍和困难，即不利于学生知识框架体系的构建，又难以达到更为理想的教学成效。而有效性的课堂提问则能够在很大程度上能帮助学生理解相关概念、规律等相关内容，同时也能够激发学生学习兴趣以及对课程产生浓厚情感，充分点燃起学生对化学学科的学习热情，让学生愿意学习、热爱学习化学知识。因此，高中化学教师在进行课前准备工作中，则要注重有效性课堂问题的设计和安排，以此通过相应问题的提出来引导学生的学习思维，让学生能够更为高效地学习相应知识。与此同时，因为每名高中学生自身教育背景、认知水准、理解能力等多方面因素的直接性影响下，使得学生之间存在一定的差异性，也正是这种差异促使不同学生对同一知识点的学习和理解呈现出不同化，让每名学生都具有各自的闪亮点及短板之处。所以说，高中化学教师也能够依据学生在课堂中所遇问题的作答情况，来及时了解、掌握到每一名学生对化学学情，了解到各层次学生的不足之处以及相应短板、问题，然后再依据学生的学习状况以及实际情况来进行自身后续教学方案的优化、改进设计，进而