基于语用的小学英语作业设计 论文

基于语用的小学英语作业设计摘要：英语作业设计可以帮助学生初步形成科学的世界观，以及知识整合和自主创新意识，为学生的良好个性心理品质打下基础。因此，小学英语教师应该意识到设计英语作业的重要性，在新课标的背景下设计出符合相关理念的作业，增强语用性功能，提高学生发现问题、解决问题的能力。关键词：小学英语；英语作业；语用性能力；新课标理念引言：从《英语课程标准》中可以了解到，随着教育的不断改革，如今教育目标也发生了变化，以培养全面发展的人为教学的根本目的。从英语学科学习的角度来看，英语作业的设置不应该仅仅是一些理论知识的罗列，更应该设置一些具有实践意义的作业。通过一些实践作业不仅能提高学生问题解决的能力，还能培养学生的团队合作意识和综合素质，帮助学生形成良好的个性、性格特征，高尚的品质和强大的意志力。从英语学科教学的角度来看，课上教学时，教师大多以理论知识为主，较为书面化。但通过布置作业，便可以让学生将课堂上所学的理论知识应用到生活实践中去。课后作业作为教学工作的基本环节，帮助学生及时巩固新知、反馈课堂教学效果。事实上它的功能容易被教师所片面化、错误化理解甚至忽视，认为作业以书面形式为主，学生需要通过抄写和背诵的方式来巩固所学的知识。因此，教师通常采取传统的作业形式：抄写，背诵，刷题。但是，实际上传统化作业对学生英语技能的掌握帮助少之又少。新课改的基本理念则主张教师需要首先考虑作业的实际意义，学会创新，遵循杜威的“从做中学”理念，知行统一原则，明确学生的真实需求，而后设置与实际生活相关联的作业，从而提高作业质量。通过“语用性”英语作业可以培养学生基本的语言功能、实践能力、跨学科知识的运用能力。一、"语用性"作业培养学生英语学科的创新精神和实践能力“旧三中心论”是以教师为中心，主张“填鸭式”教育，学生较为被动；但随着新课程改革的推进，如今教育事业明确教学主张“学生为本”，促进全体学生全面发展。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。知识创新能力的培养和复合型人才的培养，需要一支高素质的教师队伍。”因此，教师要不断提高自身的实际经验、学科专业知识、教育科学知识，利用自身的创造性能力，灵活使用教材，以便于在教学的全过程中培养学生的创造性思维。一味的模仿并不是教育的目标，教育应该是让学生们成为创造者。例如，教师教授人教版PEP五年级上册Unit4Whatcanyoudo?PartCStorytime时，先和学生们一起理解故事内容，而后请学生分角色表演故事，接着让学生写下对于这篇故事的看法：Doyoulikethisstory?Whodoyoulikebest?Why?在Homework环节中，教师通过让学生给这个故事编一个结尾的方式来丰富学生的想象力，培养学生的创造力，使学生的思维更具有发散性。该课后作业给学生营造了一种真实的情境，让学生在语境中运用语言，注重学生语言实践性和应用性能力的培养。将课内知识延伸至课后实践，既拓宽了运用英语的途径，又增强了语言的实践力。“语用性”作业设计让学生意识到学习英语并不简单是为了提高考试成绩，而是培养自己的各项能力，使英语学习与生活相融合。二、"语用性"作业提升学生综合运用多学科知识的能力随着教学改革的深入，独立学科的教学并不能满足时代发展的的需求。而学科融合在英语教学中的渗透，能使教学内容源于教材，却高于教材，有助于拓展知识外延，构建多元、开放的英语学习环境。教师要立足于具体的教学内容，主动为学生搭建各类学科融合的平台，让学生积极参与、积极互动，在学中玩，在玩中做，在做中思，获得英语语言能力、拓展思维能力和品格素养的提升。“英语课程标准”中“应拓宽英语学习和运用的领域，注重跨学科的学习”，“英语课程与其他课程沟通”等，这些观点不断得到强调。具体到实际教学过程中，教师需培养学生的综合语言运用能力，优化参与与体验、合作与探究、交流与互动、实践和启发的学习方式，有意识地整合多种学科知识，建立学科认知联系意识，强化学生积极运用各学科知识的能力，以全面推进素质教育。作业布置作为教学过程的基本组成部分，其功能尤为突出。比如教授人教版PEP六年级下册Uni1Howtallareyou?PartAlet’stalk时，教师通过呈现教学视频、课件的方式，为学生创设真实的对话情境，吸引学生注意力，激发其学习兴趣，在整体感悟对话内容之后，引导学生在图片展示和句型比较的帮助下理解形容词比较级的用法，并通过groupwork的活动方式，各组员亲自动手设计数字调查表格，运用本节课所学的重点句型，来调查班级学生的身高和年龄，最后用形容词比较级的方式来阐述调查结果。让学生亲自动手去体验，通过调查来实现重点句型的运用和巩固，调动了学生语言学习的积极性和趣味性。因此，教师应该相信学生具有巨大的潜力，只能稍加引导，不能包办代替，积极采取对策，不断地增强其信心，发展其跨学科的运用能力和综合素质能力。三、"语用性"作业的设计标准教师不能用一个特定的标准来衡量学生是否成功，不能用一个A的评分来衡量其好坏。世界上没有相同的两片树叶，同样地也不应该用一个统一的标准来培养学生或给学生划分等级。作为教师，就要学会因材施教。根据学生的个性差异，性格特点等进行分层性教学，使每个学生都能长善救失，获得最佳的学习效果。同样地，根据学生原有知识以及掌握程度的不同，需要分层设计“语用性”作业，如此一来便可以提高学生的作业效率，树立其学习信心，激发其学习动机。例如：教师开展人教版PEP五年级下册Unit1Myday的教学时，根据学生学习水平的差异，教师的作业设计需要制定不同的标准，如后进生只需了解生词dancing，swimming，exercise，以及简单的短语eatbreakfast，goforawalk等；中等生能中规中规地背诵课文，但对于拔高的作业较难完成；先进生则不仅能够熟练地背诵全文，更能用平时积累的词汇来进行拓展提升。该案列根据每个学生的不同特点来有针对性地分层布置作业，关注学生的个别差异，遵循依靠积极因素、克服消极因素的原则，引导学生学会扬长避短，尽可能地创造条件，力求使每位学生的不同特长都得以发挥。因此，教师的作业设计需充分体现“因人而异,因材施教。”除了分层设计作业之外，还需做到评价分层。对于不同水平的学生，要根据学生的能力、不同的表现来进行分层评价。只要学生努力做好能力范围内的学习要求或者工作，那么即使后进生，也应该和先进生一样有高分的评价。例如：在英语背诵任务中，对于后进生，只要求他们会认读四会单词、句子，做到见词能读，见词能说出其意思。这样他们也是优秀地完成了背诵任务。小学阶段的英语作业，注重口语交际能力的培养。教师通常会布置一些口语表达的“语用性”作业，让学生与朋友、家长进行对话，并请家长及时进行评价，深入了解孩子学习的同时鼓励孩子，实现家校合作。因此，教师的作业设计必须做到“以学生为中心,重视家庭教育的作用。”此外，教师的作业设计必须注重多元化评价。评价内容从关注学生成绩转变为关注学生的内在潜能，评价方式从总结性转变为发展性、激励性。创造广阔的天地，发挥学生的个性特长，在实践中提高学生语言学习的水平。四、"语用性"作业的设计形式应试化教育形式下的作业多以誊抄、背诵、默写单词和句子，以及语法练习为主，不仅加重了学生的学习负担，还扼杀了其自主学习的能力。由此可见，多样化作业形式是保持学生兴趣和提高作业质量的重要条件。“语用性”作业需兼顾发展学生的听说能力和培养学生实际应用英语的能力。1．收集大比拼。针对三年级学生，刚开始接触英语,教师应当充分激发其学习英语的好奇心。为了让学生真实的感受到英语其实存在于日常生活中，作业可以设吸烟）等。学生在积累这些单词、句子的同时，也能增强其收集学习材料的能力。2．小小播音员。语言学习的目的都是为了培养学生的听、说、读、写等能力。因此，不仅需要布置读写作业，还需灵活设计听说作业。如一周一次的听说作业：周末学生可以使用手机，朗读本周所学的单词、词汇和文章，直到自己满意后保存提交。如果作业中有对话练习，学生可以独立完成任务，也可以和搭档共同合作。作业上交后需及时进行评比，才可以调动学生练习的积极性。这样，有助于学生自主发现、及时纠正自己的发音问题。3．勇做小记者。学生充当小记者，运用人教版PEP五年级英语下册Unit3Myschoolcalendar和Unit4WhenisEaster?这两个单元关于月份的单词，以及重点句型“Whenisyourbirthday?＂，分组合作，制作表格，统计班级同学的生日在同一月的人数。既巩固了旧知，又培养了学生间的团队协作意识。又如，在学习了季节、动物、电影等词汇后，要求学生使用“Whichseason/animal/moviedoyoulikebest?＂的句型来询问家长、朋友，并记录与作文素材中。4．思维导图。英语课程基本理念主张学生领会知识，加快新知的转化与提升。学生可以通过画图归纳和思维导图的方式总结某一单元的知识点，有利于提高学生知识整合的能力，将英语中复杂的知识简单化、趣味化。5．制作手抄报，参加配音比赛。手抄报、配音比赛的主题可以自由选择,学生利用网络查找资料、排版、画图、书写，手抄报形式多样、内容丰富，英语配音比赛不仅可以促进英语学习的沟通，还可以提高学生口语表达能力。结束语：作为作业设计者，教师需设计符合小学阶段学生的心理和年龄特点的作业。建构主义者主张学生要想完成对自己所学知识的意义建构，最好的办法是让学生去现实世界的真环境中去感受、去体验（即通过直接经验来学习）。由此教师可以利用教育技术、教育资源，开展丰富的课内团队合作活动，课外、校外活动，社会实践等教育活