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文档简介
课题名称:5.3聚落——人类的聚居地授课教师:海洁娇授课班级:初一(6)班七年级上册第五单元世界的居民第三节聚落——人类的聚居地一、教学目标:1、知识与技能(1).运用图片描述城市景观和乡村景观的差别。(2).举例说出聚落与自然环境的关系。(3).懂得保护世界文化遗产的意义。2、过程与方法(1).以丰富直观形象的图片引导学生诠释聚落的含义、类别、差异以及演变过程。(2).通过教师引导与小组合作探究相结合,理解聚落的形成发展与自然环境、人类活动的密切联系。3、情感、态度、价值观通过学习聚落的发展与保护,使学生明确保护传统聚落是自己的责任和义务,并要把这种责任和义务落实到实际行动中。二、教学重难点重点:说出聚落的区位、分布、形态以及建筑与自然环境的关系,结合聚落方面的世界文化遗产,懂得保护世界文化遗产的重要性。难点:说出聚落的区位、分布、形态以及建筑与自然环境的关系,结合聚落方面的世界文化遗产,自觉养成保护世界文化遗产的习惯。三、课型:新授课四、课时:1课时五、教法设计与学法指导1、教法设计结合初一年级学生的年龄特点和认识水平,我将本节课的教法确定为:(1)引导发现法:根据教材的结构特点,学生的知识能力水平,将教材划分为一个一个的连贯过程,然后遵循学生的认识规律和基本知识的特点,引导学生通过将所学知识融合分析,得出正确结论;(2)对比发现法:将城市与乡村进行对比,显现其差异;2、学法设计在本课中指导学生学习的方法为:(1)观察发现法:学生观察发现城市与乡村之间的区别联系;(2)对比分析法:对比分析城市与乡村的差异六、教学准备教学课件、学案七、教学过程设计:师生活动设计意图备注创设情境,引入新知:根据综艺图片,回答问题:师:(展示《爸爸去哪儿》图片)相信各位同学对图片上这几个萌娃都不陌生,这是近几年很火的一项综艺节目《爸爸去哪儿》,有没有同学能给大家介绍一下这个节目的大致内容?生:来自城市明星家庭的孩子与他们的爸爸一起到乡村体验生活,增进情感。师:非常好,孩子们从城市中来,到乡村中去,城市与乡村便是我们这节课要学习的内容——聚落——人类的聚居地。(板书:聚落——人类的聚居地)师:(展示Jasper照片及香港图片)这是Jasper,来自香港,香港是我国的特级行政区,总面积约1100平方千米,约为昆明面积的二十分之一,但香港的总人口约726万人,比昆明市的总人口多约60万人,其人口密度居世界第三。从这幅俯拍图中我们可以看到,为了在狭小的土地上满足人们的居住需求,香港的楼房都建的十分高大而且密集。(展示嗯哼的照片及北京图片)这一位是可爱的嗯哼大王,嗯哼来自我国的首都——北京,提起北京,大家都会想到这是我国的政治、经济、文化中心,它有很多地标建筑,例如中央电视台、银河SOHO,还有我们熟悉的国家体育馆鸟巢。Jasper、嗯哼以及其他几位来自城市的小伙伴在《爸爸去哪儿》的第一站来到了福建省平潭县的东庠岛,从图上你可以看出哪些东庠岛的特点呢?生:三面环海,小渔村,房屋低矮。师:在结束东庠岛的旅程后,他们来到了湖南省凤凰县的无愁河扭仁村以及隐藏在甘肃迭部扎尕那崇山峻岭间的小村落,在旅途中他们参与了很多当地的农业生产活动,例如掰玉米、割稻草、摘火龙果、喂猪、推磨等。无论是他们的家城市,还是他们在旅途中所处的乡村,都是人类聚居的场所,我们把它称之为聚落,而城市和乡村也是聚落的两种基本类型。二、探究新知,激发兴趣1、议一议:师:请同学们根据刚才我们所看的图片,将有关于城市与乡村差异的表格填写完整,并思考一下还有没有你能补充的差异;建筑人口商店、学校、医院等设施的多少交通对自然环境改变的大小高矮疏密数量密度乡村聚落发达便捷大城市聚落相对不便小师:我们请一位同学来回答一下以下问题;城市与乡村的差异:城市范围大,建筑物高且密集,道路宽阔,人口数量多,汽车流量大,生产方式以农业生产为主。乡村与之相反。师:你还有能补充的城市与乡村的差异吗?生:思考回答学生可能存在的问题:用词不够准确;师:在纠正学生的问题的过程中进行相关的讲解;得出城市与乡村的差异。师:由于城市规模较大、人口多、经济较为发达,因此城市也分化出了多样的功能区丰富人们的生活,例如居民区、商业区、工业区、文化区和休闲娱乐区等。我们昆明也是一个功能多样的城市,同学们能举出一些周边的功能区的实例吗?例如昆明有哪些居民区,哪些商业区?生:居民区:石井小区、吴井新村、金龙小区;商业区:万达广场、百富琪商业广场、南屏步行街。师:纠正学生在表述过程中的错误,让学生理解功能区的概念。师:城市除了可以划分出多种多样的功能区外,城市本身还有大小的区别,我们以城市人口的规模大小,将城市由小到大依次划分为:小城市、中等城市、大城市、特大城市等不同等级。那我们的城市是不是一开始就人口规模这么大而成为了城市呢?生:不是,城市是从乡村发展演化而来的。师:回答得非常正确。城市有大小等级之分,乡村也有类型之分。例如《爸爸去哪儿》的第一站东庠岛三面环海,人们以捕鱼为生,这样的乡村可以称为渔村;在第五站扎尕那,由于地处高原,高山草甸适合发展放牧业,因此当地的小村落也可称为牧村,除此之外,还可以把乡村分为农村与林场。在聚落的形成和发展过程中,自然环境对其的影响和制约比较明显,人们在组建聚落的时候都愿意选择自然环境比较优越的地方。同学们能举出一些有利于聚落形成与发展的有利条件吗?生:地形平坦、土壤肥沃、水源充足、交通便利、自然资源丰富、气候温暖湿润等。为了能够更加充分地利用好这些有利条件,许多聚落的形态、规模等也在随着自然环境发生改变。例如在河流附近的聚落往往沿着河流两岸分布,因此呈现出条带状;平原地区由于地势平坦,所以聚落多为团块状,规模较大,密度也较大;山地丘陵地区的聚落,主要分布在较为低平且容易形成河流的山谷地带,所以也呈现条带状;沙漠地区的聚落主要分布在绿洲上,因此主要呈点状或带状分布;我们所熟悉的大理洱海,海边的人们都向往着“面朝大海,春暖花开”的生活,那洱海周围的聚落又会是怎样的形态呢?生:环状。师:不但只是聚落的形态、规模和密度在受到自然环境的影响,聚落的建筑材料、建筑风格、建筑结构等也被自然环境打上了深深的烙印。例如在东庠岛,由于三面环海,容易受到台风天气的影响,当地建筑了一种特色民居——石厝,石厝上有密密麻麻的小石头堆积在屋顶,增加屋顶的稳固性;又如在扎尕那萌娃们所居住的当地特色藏族民居,受到当地高海拔低气温的影响,房屋墙壁建的很厚以保暖;在北极圈附近的因纽特人就地取材,用冰块搭建了冰屋保暖;在北京也有特色民居四合院,一般坐北朝南利于采光取暖;你还能举出哪些与自然环境有关的特色民居呢?请完成学案上的表格然后与大家一起分享。生:傣家竹楼、黄土高原的窑洞。师:在本季《爸爸去哪儿》的最后一站,大家来到了安徽黄山的呈坎古镇,呈坎古镇有江南第一村的美誉,而与它相距不远的安徽黄山,不仅仅是我国十大名山之一,还是世界文化与自然双重遗产。许多聚落在形成与发展的过程中印刻了人类利用和改造自然的痕迹,也记录并传递着不同时期的政治、经济、文化信息,成为了人类宝贵的财富,像这样具有科学研究和文化审美价值的聚落,就被联合国教科文组织确认为了世界文化遗产。例如云南的丽江,北京故宫、西藏布达拉宫、塞纳河畔、意大利的水城威尼斯、枫叶之国加拿大的魁北克古城、被誉为“画中的乡村”的皖南的宏村等等。但是随着社会经济的发展,很多文化遗产与经济发展也产生了一定的冲突,面对这样的矛盾,我们的文化遗产到底该拆了寻求更好的规划,还是保护起来继续传承呢?生:自由发言。师:这些聚落文化遗产所传递的,除了人类利用自然和改造自然之外,更重要的是体现着人地和谐的关系。虽然并不能带来过多的经济效益,但是它所承载的文化价值、艺术价值和历史价值是无法取代的。三、课堂练习1、有关聚落的叙述,正确的是()A.聚落是指只有三家五户的小村落B.人类先有城市聚落,再有乡村聚落C.城市是以非农业人口为主的聚落D.聚落是指仅供人们居住、生活、休息的场所2、根据聚落形成与发展的条件,判断甲、乙、丙三地最可能发展为聚落的是哪出?并简要分析其形成聚落的有利条件。四、课堂小结:请同学们回顾本节课所学知识,结合各个知识点间的相互联系,补充完整我们的“聚落知识树”,让它更加枝繁叶茂,能够展示更多的聚落知识。1、为本节学习内容做铺垫2、引入城市与乡村3、通过看图让学生自己发现乡村与城市存在的差异4、学生思考尝试填表,复习知识,探究新知;5、通过学生思考,教师纠正错误的过程,介绍知识点,加深学生的印象;6、让学生进行模仿,自己总结出相关知识点;加深印象;7、通过思考与分析让学生自己得出聚落与自然环境之间的联系8、及时练习,纠正学生的错误,及时巩固知识;课堂练习,巩固知识。1、强调:聚落包括乡村与城市,乡村与城市之间存在差异2、让学生边听课边完成学案表格;3、在比较乡村与城市的差异时用词要准确4、强调:聚落形成的有利条件需要多方面考虑5、强调聚落的不同形态八、板书设计5.3聚落——人类的聚居地发展渔村发展牧村功能区:居民区、工业区、商业区、演化农村乡村城市休闲娱乐区、文化区演化林场大小:小城市、中等城市、大城市聚落形成的有利条件聚落的形态特色民居世界文化遗产(发展与保护)九、教学反思:在“聚落——人类的聚居地”一节的教学过程中:优点和成绩以贴近学生们生活与兴趣的《爸爸去哪儿》作为本节内容的开篇引入与线索,能有效地抓住学生们的注意力,提高学生的课堂参与度;课堂中运用了学生生活周边的实例,例如周围的功能区举例,启发提问来自于学生的生活经验,使学生真正认识到地理就在身边;通过表格填写、问题讨论,以《爸爸去哪儿》为线索,环环相扣,富有条理性,逐步完成教学目标。课件设计与制作花了较多心思,在多媒体的辅助下获得了比较理想的教学效果。问题与不足在教学过程中语速稍快,虽然总体来说教学节奏紧凑,但是在一定意义上给学生留下反思与回味的空间与时间也有所欠缺;学生活动时间太少,在有些问题的设计上仍有不足,例如在特色民居与自然环境的联系上可以给学生留更多的思考空间和讨论时间,让学生自己分析其存在的内在联系,既锻炼了学生的发散思维,又突破了教学难点;时间把握不到位,由于留给学生的活动及表达意见的时间太少,所以在完成所有教学内容后仍有五分钟左右的时间空余,在课堂上将这五分钟留给学生补充学案上未完成的
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