大班捣乱行为观察记录表

大班捣乱行为观察记录表全国幼儿教师专业风采大赛--观察记录参赛作品名称“捣乱鬼”变形记参赛作者单位名称实验寄宿幼儿园观察目标阿伦小朋友的“捣乱”行为及同其它小朋友相处状况观察对象阿伦小朋友年龄段/班大班观察时间一段时间内不间断的观察观察分析1、莫名奇妙的“捣乱”开学第一周，区域活动因为材料的丰富而格外的热闹，正当孩子们玩得不亦乐乎的时候，一声尖叫将和谐打破：“老师，有人把我的画都画坏了？”“肯定是阿伦，他带彩笔了”我正要说小朋友们不要乱猜的时候，阿伦气鼓鼓的把桌子一踢，嚷道：“是我，怎么样，不就是几张破画吗？有什么了不起！”我还真没遇过这么“捣乱”的孩子。“行啊，跟我叫板，不给你个下马威，我这么多年老师白当了！”心里这么想，嘴里也就说着：“你这是什么意思，犯了错，还嘴硬！”我瞪着他的眼神决不逊于他那怨恨的目光，没想到，他却置我的愤怒于不顾，翻着白眼说：“莫样咧，我没错！”

“你不爱惜别人的画，以后就别画了！”

“我就是要画！”“……”我哑言，着实不明白他怎么这么“捣乱”。2、接踵而来的“盗窃”“捣乱”事件发生不久，小朋友们就接二连三的向我投诉：“书包里的笔被阿伦偷走了”“我看书看得好好的，他就过来抢”。我找来了阿伦，问他怎么回事。他一脸固执的说：“谁叫他们的东西都是我没看过的?”当我再追问：“为什么你没有得到别人的允许就去拿呢？”“明明是我借的”他呛了我一句。小朋友们不答应了：“老师，我没有借，是他偷的。”他急了，生气的挥舞着拳头，喊道：“我不是小偷，我就是喜欢，你们一群讨厌鬼！”随后，气冲冲的跑到座位上发呆去了。3、令人费解的“隔离”发生上述事件后，我更加留意了阿伦了，还真是又发现了许多问题。每当分组游戏时，阿伦所在那一桌就会自动的形成两半。他一个人占据一半，其他人甘愿挤在另一半。无论这组人员怎么换，只要有他在，情况都没有改变。于是，我找来了其他幼儿，“为什么你们都不喜欢阿伦呢？小朋友之间要团结友爱呀！”“老师，不是的！”孩子们慌忙解释：“是阿伦自己不让我们靠近他，他要自己玩，一靠近他，他就踢我们。”“怎么会有这么捣乱的孩子？”我百思不得其解，找来他问个究竟。“我就是不乐意和他们一起玩。”阿伦嚷道。啊？敢情是他自己把自己隔离了啊。采取措施他为什么会这样？现象的背后到底藏着什么秘密呢？经过对“捣乱鬼”家庭深入的沟通和了解，我发现：1、溺爱阿伦的家庭管教属于典型的膜拜国外的自由发展型。他想学的，马上送去学，不想学了，家长也不会给予任何的强迫。物质要求基本上不费吹灰之力的满足。如果家长不满足，阿伦就会哭闹不休，换得家长妥协告终。逐渐，一个傲慢跋扈、恣意妄为的孩子长成了。2、封闭①亲人间的交流匮乏阿伦在与人沟通的时候，显得固步自封。受爸爸、妈妈的影响，他特别喜欢看书。一家三口休息在家，三人三本书，默默的看着，从天亮到天黑。在这相对独立的环境里，自我封闭的危害出现了，当需要与人沟通的时候，孩子因缺乏经验而显得盲从，不知所措。②朋友间的交流匮乏阿伦在交往技巧上过分的独善其身。单一的生活、娇宠的环境，使得他没有学会与人分享，没有“独乐乐不如众乐乐”的意识，没有友善的交往方式。原来问题的根源就在于家庭教育步入误区。追根遡源，再来思考策略，我发现，只有做好“改变”，问题才能解决：1、家庭教育观的改变。①亲子沟通阿伦的症结主要出在家庭的教育观上。父母始终认为万般皆下品，唯有读书高。孩子只要喜欢学习，就是个完美的孩子。严重忽略了成长中的孩子是需要引导的，于是，我给出了“亲子沟通”的建议。建议他们一家三口多利用休息时间，玩耍、阅读、交流，享受亲情的温暖。同时，父母也可以从孩子的话语中了解孩子的行为，起到引导的作用。②朋友派对除了亲子沟通以外，我还想出了“朋友派对”的主意，即打开家门，邀请小朋友们去家里做客。利用开门迎客这个机会，让阿伦紧闭的心门得以敞开，深刻感受“独乐乐不如众乐乐”。③榜样示范父母是孩子最好的老师，幼儿许多的行为习惯都是因家长的习惯影响而形成的。于是，我建议阿伦父母阅读《傅雷家书》、《好宝宝，夸出来》等书籍，让他们从书中吸取经验，注意自己的言行举止，潜移默化的改变阿伦。2、教师教育手段的改变①真诚关爱对于自我封闭的孩子，老师的教育方式如果单一、简单、粗暴或者急于求成，结果往往会事与愿违，造成对立的局面。于是，在“捣乱”事件发生后，我调整心态，平和而温柔的对待他，从情感上真诚的接受他，从而改变师生之间的关系。果然，阿伦对我说了真心话：“我在小朋友画上乱涂，是因为他们画的比我好，我比不过他们。”明白这些后，我告诉阿伦：人无完人，每个人都有自己的特点。你也有过人之处呀。你喜欢读书，认识很多汉字；你的故事讲得很精彩；魔术变的超级棒。孩子的心灵犹如纯净的水滴，老师的心怀犹如流淌的河水，二者交融才能汇集成海，接纳是一切教育的根基。②艺术批评但对于阿伦不讲道理的地方，我绝不姑息。在“盗窃”事件中，阿伦犯下大错——拿别人的东西。对于他来说，为了得到自己喜欢的东西，可以“不择手段”。针对阿伦的这个坏毛病，就应给予批评。当然，幼儿有着独特的心理特点，批评需要技巧。于是，我针对这个事件和阿伦的特点，给他带来了《中华美德故事精选》。从中有意识的挑出了

“诚实守信”、“谦和礼让”、“拾金不昧”等故事和孩子分享，并问阿伦，故事告诉我们什么？有没有自己没有做到的地方？通过故事，告诉阿伦一些做人的道理，让孩子获得检测自己行为的标准。在故事的帮助下，阿伦终于承认了自己的错误。③优势利导雨果说过：“人的价值在于才华。”阿伦其实是一个有才华的孩子，关键在于他没有展现出自己的才华，从而与群体渐行渐远。因此，让“捣乱鬼”发挥优势，吸引伙伴，是他走回集体的重要措施。阿伦喜欢魔术，而且表演得不错，只是当小朋友们想一探究竟时，他又缺乏耐心去回答魔术中的“奥秘”。于是我给他放了几段刘谦的魔术表演，故意用快进的方式播放。刚开始，他还觉得好笑，过了一会，就表现出不耐烦的状态。我问他：“怎么不想看了？”他说：“这个太快了，又没有声音，看不清楚”。顺势利导：“是啊，你的魔术表演得那么好，可没有给小朋友很好的解释。其实要回答魔术奥秘，可以用慢动作来解释，这样，小朋友就会越来越喜欢看了。”有了新的认识后，阿伦的魔术越来越受欢迎了，小朋友们都饶有兴趣的围在他旁边请教，他也耐着性子解释。小朋友们都称他为

“魔术师”，阿伦也自信起来，这就是魔术的魅力！获取成效趁热打铁，在大家对阿伦产生好感后，我安排“推荐好书”的活动。鼓励阿伦从家里带来一本书，向大家讲述书里的内容。“啊，阿伦看过好多书啊”“他知道的东西可真多”……大家对“捣乱鬼”的认识进一步加深，他多了许多小伙伴。我意识到这是让他融于集体的大好机会，即让阿伦用广博的知识去征服伙伴。于是，我在班上展开了一次“识字小达人”和“智慧6+1”的竞赛活动。不出所料，有阿伦的小组在这两个活动中都夺得冠军，“捣乱鬼”功不可没呀。获胜后，小朋友围在他身边，开心的笑了！我知道，通过这样一些活动，我们的“捣乱鬼”变形了，他不再孤独了。记得一位外国教育家说过:成功的关键不在于知道答案，而在于知道如何寻找答案。这就好像你打算走进一座看不清门窗的房子，此时提出“怎么走进去”的问题是太急躁了，正确的问法应该是“门在哪里”。我想，教师的任务在于帮助孩子深入具体地分析：他的心理问题是什么？他的思维方式是什么？他的困难在哪里？……如此巡回往复，认识不断深入，问题也就能逐渐得到解决。从“为什么”开始，究因循源，在不断的改变中解开答案。我坚信,“捣乱鬼”阿伦已经变形了，他一定会越变越好，让我们一起期待他的蜕变吧！

观察记录分享：如何对待孩子的“捣蛋”行为观察目标开学不到一个月了，小睿杰经常带伤回家，老师也很头疼，每次别人咬他或揍他都是一个原因：“他先动手拉别人”，怎么会这样呢？老师想深入了解并解决此事。观察分析小睿杰是奶奶在乡下带大的，平时村里人多不用设防，大家都是直来直去。他也形成了这种性格，特有爱心，别人有什么做的不好的他也要管一管。比如老师要求排队，他会好好做到，一旦发现有人没站好，他就会去纠正这件事情，把那个调皮的孩子拉到应该站好的位置。可那孩子不愿意呀，有时候咬他，有时候揍他；还有一次，一个小女孩哭了，他那英雄救美人的热心肠又冒出来了，好心上去拉她，其实他心里觉得这是安慰，但那小女孩就以为他是在欺负她，本能地反击了小睿杰，他又受伤了。这样的事情发生了很多次。采取措施我们是一个县城幼儿园，大多数是县城的孩子，有点城堡里的公主的感觉，不大爱关心别人的事情，平时家里数个大人围绕一个孩子转，处处被呵护，不能单独处理自己的事情。这与小睿杰的思想观念是不一样的，小睿杰的生长环境是：谁家生了孩子，那就是自己的弟弟，要疼爱关照；谁家的小鸡走丢了，那自己得帮忙找；和小朋友一起玩要分享的，不可以独自霸占。了解到这些情况后，老师采取了积极措施，组织了一次“爱的拉拉手”活动：利用情境再现的模式，一个小女孩摔跤了，我们怎么帮助她？引导孩子可以给她爱的拉拉手，把自己的关心表达出来，让小女孩感受那份温暖的力量；一个男孩子排队走偏了，我们伸出爱的小手，把他拉回正确的位置上来，让他感觉爱的力量；小朋友相互之间拉拉