教师专业发展指南智慧树知到课后章节答案2023年下湖北师范大学VIP

教师专业发展指南智慧树知到课后章节答案2023年下湖北师范大学湖北师范大学

第一章测试

教师专业化发展经历哪几个阶段（

）。

A:非专门化-专业化-专门化

B:专门化-非专门化-专业化

C:非专门化-专门化-专业化D:专业化-专门化-非专门化

答案:非专门化-专门化-专业化

凯尔·桑德斯指出传统式最古老而经典的三大专业是牧师、医生、教师。

A:对B:错

答案:对

优秀教师的最高层次是（

）。

A:合格教师B:教育家型教师

C:教育教学能手

D:专家型教师

答案:教育家型教师

理智取向的教师专业发展认为教学实践背后有特定的理论知识做支撑。

A:对B:错

答案:对

在理智取向看来，借助于理论的掌握和应用，教师能将学到的知识转化成良好的实践。

A:对B:错

答案:对

只要具备了扎实的理论知识，就能够成为一名好的教师。

A:错B:对

答案:错

反思取向的专业发展强调教师对自己经验的探究反思。

A:对B:错

答案:对

教师所具有的“个人的知识”没有价值。

A:错B:对

答案:错

生态取向强调环境对教师专业发展的影响。

A:对B:错

答案:对

教师专业发展不受学校文化的影响。

A:错B:对

答案:错

第二章测试

具备高等师范院校本科或其他大学本科毕业及以上学历，可以报考高中教师资格证。

A:错B:对

答案:对

“综合素质”科目主要考查教育基础知识和基本原理、教学、学生学习心理、德育、课程、学生发展心理、学生心理辅导、班级管理与教师心理等。

A:对B:错

答案:错

《教师专业标准》是国家对合格教师的基本专业要求，是教师实施教育教学行为的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

A:错B:对

答案:对

“终身学习”的理念更多地包含了信息社会背景下对教师专业发展所提出的新要求。

A:错B:对

答案:对

教师是一个特殊的职业，教师的专业成长是一个需要不断学习理论知识、不断累积实践性知识、不断获得完善、发展和提高的过程。

A:对B:错

答案:对

组织和调控课堂的能力是教师有效实现与学生的双向沟通所必需，也是教师群体形成教育合力、教师与社会各界合作搞好学校教育以及积极投入社区精神文明建设所必需。

A:对B:错

答案:错

教育研究能力，教师在从事教育教学工作的同时，应该是一个终身学习者和研究者。

A:错B:对

答案:对

专业思想是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独的教育教学生活方式，以及个体滋生在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。

A:对B:错

答案:错

教师应该掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能，不需要了解所教学科与其它学科的联系。

A:对B:错

答案:错

“了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法”是教师应具备的通识性知识。

A:对B:错

答案:对

第三章测试

教师教学中最基本最广泛的表达工具是（）。

A:教学口头B:内部语言

C:书面语言D:体态语言

答案:教学口头

教学口语的基本特征有（

）。

A:可接受性B:规范性C:教育性D:针对性E:科学性

答案:可接受性;规范性;教育性;针对性;科学性

教师教态语言的类型分为（

）。

A:身姿变化B:板书变化C:口语变化D:外表服饰

E:面部表情

答案:身姿变化;外表服饰

;面部表情

讲授比较适合班级规模大一些、教学人员相对不足的场合。

A:错B:对

答案:对

为了让学生对问题有准确的把握，发问时应复述几遍。

A:对B:错

答案:错

课堂提问的难度越高越好。

A:对B:错

答案:错

教师只要准备了丰富的多媒体课件，就可以不要板书了。

A:对B:错

答案:错

课堂板书具有随意性，无须进行设计规划。

A:对B:错

答案:错

由于教态语言具有丰富的表现力，所以在教学中与口头语言处于同等重要的地位。

A:错B:对

答案:对

对于新手教师而言，只有当教师不是借助“眼睛”而是借助“眼神”——共鸣和微笑的表情，同学生交谈时，学生才会体验到同教师融为一体。

A:错B:对

答案:对

第四章测试

教育调查研究只能运用问卷进行调查。

A:错B:对

答案:错

行动研究的目的是为了解决实践中遇到的问题，探究实践中所遇问题的性质和范围，了解其发生的原因，寻求解决方案，并实施行动验证方案的有效性的研究过程。

A:错B:对

答案:对

作为教育科学研究方法的观察与日常观察并没有什么不同。

A:错B:对

答案:错

英国学者斯滕豪斯正式提出“教师成为研究者”这一口号。

A:错B:对

答案:对

美国学者布克汉姆最早从实践层面探讨了教师成为研究者这一理念。

A:对B:错

答案:错

通过采用U-S合作的形式，可以更好地实现“教师成为研究者“这一理念。

A:错B:对

答案:对

中小学教师所开展的研究主要是一种“现场式”研究。

A:错B:对

答案:对

直接指向教育实践的合作研究，应当是以中小学教师为主体。

A:对B:错

答案:对

学校本位教育研究的根本目的在于改善中小学教师的实践。

A:错B:对

答案:对

中小学教师在自己所进行的教育研究中是一个不间断的学习者。

A:错B:对

答案:对

第五章测试

反思是促进教师专业成长的一个决定性因素。

A:对B:错

答案:对

在杜威看来，反思是一种特殊的问题解决形式。

A:对B:错

答案:对

教师的反思仅仅是一种认知过程。

A:错B:对

答案:错

教师应成为反思型实践者。

A:对B:错

答案:对

对自身所持教育观念的反思是教师反思的重要内容。

A:对B:错

答案:对

教师的反思具有被动性。

A:对B:错

答案:错

在运用专业日志反思法时，教师可以采用多元的方式来写反思。

A:对B:错

答案:对

读书评论反思法是通过教师读书评论来反思的一种方法。

A:对B:错

答案:对

在运用360度对话反思法时，教师不需要和学生进行对话。

A:错B:对

答案:错

录像反思法所针对的仅是教师自己的课堂教学。

A:错B:对

答案:错

第六章测试

在知识经济时代，教师应当成为自我导向的学习者。

A:错B:对

答案:对

教师不需要对自身的专业发展进行规划，只需要按照专家的要求来行动就行。

A:对B:错

答案:错

教师专业发展规划就是教师自我设计、自我引导和自我管理的有效方式。

A:错B:对

答案:对

对教师专业发展某一方面所做的规划是单项规划。

A:对B:错

答案:对

教师专业发展的长期规划一定是整体规划。

A:对B:错

答案:错

自我评估应持续于教师专业发展规划整个的实施过程之中。

A:错B:对

答案:对

教师专业发展规划中所设定的目标与自我评估无关。

A:对B:错

答案:错

专业发展档案袋只是一种记录专业发展过程的工具。

A:对B:错

答案:错

专业发展档案袋的内容不包括专业发展规划。

A:错B:对

答案:错

教师专业发展规划的制定和实施不需要他人的帮助。

A:对B:错

答案:错

第七章测试

教研组作为一个专门组织而出现是在新中国成立之后。

A:对B:错

答案:对

我国中小学中的年级组直接负有对教师实施行政管理的职责。

A:对B:错

答案:对

教研组最核心的活动内容是集体备课。

A:错B:对

答案:对

教学常规管理不是教研组的工作内容。

A:对B:错

答案:错

教研组研究的成分被弱化是任务型运作方式的一个显著缺点。

A:对B:错

答案:对

我国中小学教研组的运作完整体现了“戴明环”思想的实质。

A:对B:错

答案:错

校本教研指向教师实践行为的改进，指向教师专业发展。

A:错B:对

答案:对

学校的传统教研活动表现出明显的行政取向的特点。

A:错B:对

答案:对

校本教研强调通过检查与考核等行政性手段来明确教师所处的水平等级。

A:对B:错

答案:错

校本教研关注教育教学实践中的问题以及问题的解决。

A:对B:错

答案:对

第八章测试

教师专业形象就是从教学专业的特征上来看的理想的教师形象。

A:对B:错

答案:对

“春蚕”、“蜡烛”的形象是对教师职业价值取向的隐喻和期待。

A:对B:错

答案:对

“教书匠”的形象反映了人们对当前理想教师形象的诉求。

A:对B:错

答案:错

美国学者舍恩“低洼湿地”的隐喻反映了教师专业实践的复杂多变性。

A:对B:错

答案:对

教学是一个完全按照预定方案与程序开展活动的过程。

A:错B:对

答案:错

教师工作的内容多样繁杂，时空边界模糊，缺乏明显的上下班