2023年“分数的初步认识”教学反思

2023年“分数的初步认识”教学反思“分数的初步相识”教学反思1

“分数的初步相识”这一单元教材是在同学已经驾驭一些整数学问的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是同学相识数的概念的一次质的飞跃。因为无论在意义上，还是在读写方法上以和计算方法上，它们都有很大的差别。分数概念笼统，同学接受起来比较困难，不简单一次学好。所以，分数的学问是分段教学的，本单元只是“初步相识几分之一”。相识几分之一是相识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。

一节新课，往往是从旧学问引入，关键是要牢牢抓住旧学问与新学问的切入点，“分数的初步相识”必需在“平均分”的概念上建立。所以教学一起先，我先让同学拍掌回答把4个苹果和2个苹果平均分给2个小挚友，每人分几个？把4个苹果、两个苹果“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示。把1个苹果平均分成两份，同学就无法用拍掌回答，就问老师半个怎么拍啊！于是我就抓住机会由此引入新课。从上课的情行来看这方面做的是比较成功的，通过拍手使得同学都参加到课堂上来，而且使课堂的气氛变的很好，对整堂课的教学起了至关重要的作用。

为了帮助同学进一步理解几分之一的含义，教学四分之一时我先确定操作要求，把一张正方形纸对折两次表示出它的四分之一，然后同学操作。由于实践目的明确，方法得当，把同学的相识推向深化，不同的同学有不同的折法，课堂上出现了三种类型正确折法,又请同学视察老师的另一种折法，并提问：所表示的局部是这个正方形的四分之一吗？这时不失时机的引导同学分组进行探讨。为什么折的方法不同，形态不同，但都能用四分之一表示呢？同学按说出：因为把这张纸都“平均分”成了四份，

所以每一份就表示这张纸的四分之一。假如分成四分的大小不相等呢？它不是平均分，就不能用分数表示，这样就突出了分数概念中相当重要的前提“平均分”的概念，为以后学习分数的意义奠定了基础。但是在教学之中也有一些使我感到缺憾的事，在教学四分之三时我把图画成了八分之五，当有同学说老师可以把每个小正方形再平均分成两份，应当是八分之五。

我才发觉少图了一半，没有对这个聪慧的同学加以褒扬，而是干脆把少图的地方补了上去，错失了一个特别好的机会，说明在实际的教学之中还缺乏肯定的教学机灵。

“分数的初步相识”教学反思2

分数的初步相识是在学生驾驭了一些整数学问的基础上，初步相识分数的含义。从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在好处上、读写方法上都有很大的差异，学生初次感知会有必需的困难。因此，在教学过程中我力求创设一些学生熟识的、感爱好的情境，使学生在主动的操作活动的基础上，感悟并明白分数的含义，让学生在生动、详细的情境中学习数学。本人认为在本节课中在以下几方面做得还能够：

一、创设情境，感悟学问

从整数到分数，是学生认知上的突破，为了给学生搭建突破的平台，在课的起先，我借助学生熟识的“分苹果”事例，引导学生感知从用整数表示2个苹果、1个苹果，到两个人分吃一个苹果怎样表示，自然地将分数的产生在平均分基础上的事实展此刻学生的面前，让学生体会到“平均分”的重要性，不仅仅增加了数学学问间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边。设计了“小猴和小猪分吃西瓜”的故事情境，增加了学习的情趣性。

二、借助阅历，自主探究

分数对学生来讲是生疏的，但“物体或图形的一半”却是学生熟识的。因此我在学生已有的阅历基础上，引导学生在真实的情境中，透过动手、动脑、动口等活动，亲自经验数学学问的构成的过程。如引导学生透过折一折、找一找、说一说物体或图形的一半，架起生活阅历与数学学问联系的桥梁；亲身感受物体或图形的“一半”都能够用分数表示，为接着探究分数学问奠定了坚实的基础，提高了学生自主探究的热忱。

三、加强实践，主动建构

“分数”对于学生来讲是抽象的，因此在教学中我时刻留意将分数的相识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生主动建构中专心的促进作用。发奋构建宽松、和谐、民主的学习氛围，在操作活动的基础上进行探究活动，专心实践，主动建构学问，提升学生的思维。如学生在用长方形折1/2、1/4的实践活动中，透过对不一样折法的分析比较，进一步加深了对分数好处的相识。让每个学生都能在自己原有的基础上得到发展与提高，获得胜利的体验，增加学生学好数学的信念。

但同时也存在着很多不足：

第一、在教学中本人在如何激励学生方面做得不够，言语平淡、缺乏热忱；其次、在引导学生突破难点方面缺乏有效性，虽然能够大胆地放手让学生自主地建构学问，但当学生对认知出现分歧的时候，如何赐予正确匡正、引导还是感觉力不从心。

期望各位同仁能够赐予传经送宝，本人在这边先感谢了！让我能在教学方面有更大的进步！

“分数的初步相识”教学反思3

分数的初步相识是在学生驾驭了一些整数学问的基础上，初步相识分数的含义。从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义上、读写方法上都有很大的差异，学生初次感知会有肯定的困难。因此，在教学过程中我力求创设一些学生熟识的、感爱好的情境，使学生在主动的操作活动的基础上，感悟并理解分数的含义，让学生在生动、详细的情境中学习数学。本人认为在本节课中在以下几方面做得还可以：

一、创设情境，感悟学问

从整数到分数，是学生认知上的突破，为了给学生搭建突破的平台，在课的起先，我借助学生熟识的“分苹果”事例，引导学生感知从用整数表示2个苹果、1个苹果，到两个人分吃一个苹果怎么表示，自然地将分数的产生在平均分基础上的事实呈现在学生的面前，让学生体会到“平均分”的重要性，不仅增加了数学学问间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边。设计了“小猴和小猪分吃西瓜”的故事情境，增加了学习的情趣性。

二、借助阅历，自主探究

分数对学生来讲是生疏的，但“物体或图形的一半”却是学生熟识的。因此我在学生已有的阅历基础上，引导学生在真实的情境中，通过动手、动脑、动口等活动，亲自经验数学学问的形成的过程。如引导学生通过折一折、找一找、说一说物体或图形的一半，架起生活阅历与数学学问联系的桥梁；亲身感受物体或图形的“一半”都可以用分数表示，为接着探究分数学问奠定了坚实的基础，提高了学生自主探究的热忱。

三、加强实践，主动建构

“分数”对于学生来讲是抽象的，因此在教学中我时刻留意将分数的相识与图形的操作活动相联系，发挥动手操作在学生主动建构中主动的促进作用。努力构建宽松、和谐、民主的学习氛围，在操作活动的基础上进行探究活动，主动实践，主动建构学问，提升学生的思维。如学生在用长方形折1/2、1/4的实践活动中，通过对不同折法的分析比较，进一步加深了对分数意义的相识。让每个学生都能在自己原有的基础上得到发展与提高，获得胜利的体验，增加学生学好数学的信念。

但同时也存在着很多不足：

第一、在教学中本人在如何激励学生方面做得不够，言语平淡、缺乏热忱；其次、在引导学生突破难点方面缺乏有效性，虽然能够大胆地放手让学生自主地建构学问，但当学生对认知出现分歧的时候，如何赐予正确匡正、引导还是感觉力不从心。

希望各位同仁能够赐予传经送宝，本人在这边先感谢了！让我能在教学方面有更大的进步

“分数的初步相识”教学反思4

《分数的初步相识》教学的主要资料是分数的初步相识，明白分数的含义并在明白分数含义的基础上学会比较分数的大小。从整堂课的教学来看，基本上完成教学目标。但教学的过程上来看还不是很灵动，按步就搬的比较多，留给孩子思索的空间较少。这是我常常犯的问题，因此以后还需从思想上充分重视学生的主体地位，在专业上我还要多读书，多学习多汲取。

此堂课是三年级的孩子第一次接触分数的学习，因此就显得尤为重要。我们知道数能够分成整数和分数。整数，孩子们一向都在接触，因此都很熟识。“建构留意者”认为学问的学习就是学问的内化和建构，我很赞同这个观点。因此导入就从整数的平均分导入，从4个平均分成两份，到2个平均分成两份，再到把1个平均分成两份，结果是半个。探讨半个该怎样写，引起孩子学问结构的冲击。在老师书写半个能够这样写，再让学生把和我们以前学过的数比较有什么不一样进行比较，从而发觉分数的特点也就是分数的三大组成，分数线，分母和分子。我觉导入和初步相识分数这一部分教学还是能够的。

但在教学分数的含义时，我好像操之过急，没让学生去发觉而自己说了出来，当然是事倍而功半了。我就应课件演示的动态构成，让学生发觉它表示的含义，学生自己说说。假如还是有困难，还能够课件打算一个将一个饼分成大小不等的两块，确定是不是。这样我想学生确定能说出一二了。而我却在无形中养成了思维的惰性，真的很不就应。

在教学分数的比较时，我设计的是折长方形的几分之几，透过图上不一样的颜色，再来比较分数的大小。我本想将抽象的分数，建立在形象的纸的上，对抽象的分数比较有一个依托和支撑。但我没有思索到才刚相识了分数就让孩子来折长方形纸的几分之几还是有难度的，尤其是八分之一和十六分之一，对许多孩子来说都是一个难点。因此后经思索，还不如换成比较圆的几分之几好，比较既明确又清晰，简单驾驭。现成的教具也有，只怪我没去看。折长方形纸的几分之几，我想能够作为拓展题来思索，还是很不错的。

到目前为止想到的就这些，还期望各位老师给我多提看法。

“分数的初步相识”教学反思5

“分数的初步相识”一课是小学阶段学习完整数后，第一次学习分数，是一堂必不行少的概念课，他为我们以后学习的小数相识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。

本课教学，我努力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的教学设计有新的改变。

一、创设情境，激发学生的学习爱好。

数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个非常贴近儿童生活实际的教学情境——分水果。在分水果的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经验分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，学生分水果的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的须要，产生了主动探究的情感。

二、注意对分数含义的理解

分数的学问是学生第一次接触，是在整数相识的基础上进行的教学的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难，在对二分之一含义的理解上，我让学生自己说这个苹果的一半是怎么来的，当学生说不出来的时候，适时地加以引导。然后充分放手让学生充分的去说二分之一的含义。

并让学生从生活中找出什么还可以用二分之一来表示。通过让学生地反复的说，可以更好地帮助学生驾驭分数的含义，理解分数的每个部分所代表的含义。在讲二分之一书写的时候，我注意学生书写习惯的培育。要求学生画分数线的时候用直尺。

“分数的初步相识”教学反思6

教学内容：苏教版三年级下册76页、77页和78页。

本节课的主要内容是在三年级上册“一个物体或一个图形的几分之一和几分之几”的基础之上进行教学，主要让学生相识有几个物体组成的整体的几分之一和几分之几。

本节课，我采纳唐僧师徒四人取经的路上，猪八戒去化缘，看到西瓜，平均分成了四份，这时问学生一份是其中的几分之几？（复习分数的意义）紧接着，孙悟空分桃子，6个桃子分成两份，一份是其中的几分之几；12个桃子，一份是其中的几分之几；100个桃子呢？一筐桃子呢？学生总结：一些桃子平均分成几份，其中的一份就是几分之一。

接下来的活动内容，学生根据要求各自由图上分一分、涂一涂，再重点探讨操作时的思索过程，突出：把一盘桃子平均分成了几份？是学生相识到：不管一盘桃有几个，只要是将它平均分成2份，每份都是这盘桃子二分之一。

教学例2时，要引导学生充分利用相识二分之一的学习阅历，主动开展思索和探讨。可以先要求学生在教材供应的实物图上各自分一分、填一填，再通过沟通，引导他们把三分之一的含义表述清晰。最终，还可组织适当的比较：例2和例1都是分6个桃。使学生相识到：平均分的份数不同，表示每一份的分数也就不同。

“分数的初步相识”教学反思7

课后反思：

一、依据学生年龄特征，创设了好玩的问题情境。

对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活阅历中对数学现象的一种“解读”．在教学中，我利用了他们喜闻乐见的素材唤起了他们原有的阅历，学生学起来亲切、好玩、易懂。

二、加强了动手操作，降低了认知难度。

分数的学问是学生第一次接触，是在整数相识的基础上进行的教学的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强动手操作可以更好地帮助学生驾驭概念，理解概念。在本节课的教学中，我充分重视学生对学具的操作，通过两次折纸让学生对分数的`含义有了一个直观的相识，学生加深了对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。

三、加强了与生活的联系，强化了实际运用。

数学来源于生活，又应用于生活，本节课注意联系实际，从生活中搜寻素材，如：常见物品中的分数、人体中的分数、广告画面中的分数。通过这些联系强化了孩子的实际应用实力。

在整个课堂预设时，想的比较完备，事实上在真正上这堂课的时候有许多的缺憾，有的教学环节还有待完善。比如在“估一估”这个教学环节的最终没有引申到“平均分成的分数越多，每一份就越小”。再如，自己的语言还不够简洁等。我想只有一次次积累、一次次思索，才能上出真正平实、有效、精彩的数学课。点评我校耿老师的课：对于《分数的初步相识》这个课题,信任各位老师都很熟识,但也是我们教学中值得深思的一节课，自己的课感觉上的还比较胜利，但听了同年级耿老师的课,我有种耳目一新的感觉。全课一挥而就,在嬉戏中学习,在活动中巩固。充分体现了“以学生为本，促进学生的发展”。同我的课相比较，

她的课主要体现在：

1、本节课的教学设计“以学生的发展为本”为主旨，注意学生的自主探究、创新精神和实践实力的培育。详细体现在以下几点：

（1）自主探究，着眼一个“探”字。数学学习的主体是学生，要让他们拥有剧烈的学习欲望，亲身感受探寻数学的乐趣，用自已的方式去主动学习。例如；表示一半时，让学生尝试着想方法用一个符号或其他方式去表示它。这样促使学生主动、全面地参加教学活动，促进学生自主学习和发展。

（2）奇妙引导，贯穿一个“疑”字。老师要擅长在教学中使学生在没有怀疑处生怀疑，把学生思维引到焦点粘，使他们动脑筋，感爱好，从而主动主动地学习。例如，当相识了1/2后，老师引导学生思索：除了能折出这个图形的1/2，你还能折出它的几分之一呢？当理解了几分之一的意义后，再一次引寻学生思索：在这个几分之一的基础上再多涂上几份颜色，又能创建出一个几分之几呢？这样设疑大大激发了学生学习的爱好，使他们主动主动地去探究。

（3）实践实力，突出一个“动”字。在课堂上，让学生动手操作，通过摆学具等实践活动，在思维活跃和心情高涨的状况下，主动主动地获得学问。活动中，学生不单单是在动口、动脑、动手，更重要的是通过“动”了解学问的形成过程，另外在“动”的形式，使学生对学问的内化和感悟更为深刻和完善。

2、创建性地运用教材。如利用教材的情境图来引出新课，在教学完1/2的意义后，对1/4的教学进行了改动，干脆让学生利用1/2的阅历，自已动手创建出一个几分之几，这比教材的编排更具有挑战性，更能激发学生的创建性。

“分数的初步相识”教学反思8

在教学中设计的第一环节，设计意图为爱好是最好的老师，以动手折纸来作为课前导入，学生喜闻乐见，爱好盎然，消退学生接爱学问的心理。我给学供应了长方形、正方形、圆形的纸片，让学生把纸片分成2份，学生在分的过程，自然而然会出现两种不同的分法，一种是平均分，一咱是没有平均分，这校操作后再让学生对所折的状况进行分类，学生很简单会把平均分的分为一类，把没有平均分的也分为一类，一个长方形的一半，不能用数字1来表示，怎么来表示呢？自然就引出了分数二分之一，然会老师导题板书“分数的初步相识”。在折纸的过程中，既突出了“平均分”的概念，又奇妙地从整数引出分数，新、旧学问自然过渡，激发学生的学习爱好。

在教学第一环节的实施过程中，因没有完全预设到学生的学情，所以在动手折纸中学生出现了折后不划出折痕，用斜线画出其中一部分因没有阅历画得较慢等现象，耽搁了时间。在将学生的图形贴到黑板上进行分类时，学生只能依据现有的阅历，依据图形颜色进行分类，而阴影部分画斜线的方向也给了学生误导，使这一环节整整占去了10多分钟，比预设时间要多出5分多钟。为了保证整节课学问的完整性，后面环节的时间都有压缩，整节课显得前松后紧，并未达成本节课的预想的效果。

记得一次北京学习时，听一位老师的说课，他把说学情做为重要一环。说学情并不是只凭自己的想或书中的介绍，而是针对本班的学生进行学问技能的前期检测，了解学生的现有学问水平和阅历，在充分了解学生实际学情的基础上进行教学设计，这样不仅是教学设计精彩，而且教学预设中多了更多精彩的生成。所以在以后的设计教学时，肯定要对一部分或大多部分学生进行前测，只有这样才能使学生跟得上老师的步伐，并在老师引导下把学生载向学问的彼岸。

“分数的初步相识”教学反思9

分数，对于我们来说，是第一次接触，学生感觉到的是生疏，不太理解。所以我设计《分数的初步相识》本节课的教学目标为，让学生明白为什么要产生分数，体会到只有平均分了，才能产生分数，并且理解分数各部分的意义。

1．创设情境，激发学生的学习爱好。

数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个非常贴近儿童生活实际的教学情境——旅游分东西。

（1）把4个苹果平均分给2个小挚友，每人分得多少个？

（2）把2瓶水平均分给2个小挚友，每人分得多少瓶？

师：我们分东西时要做到公允、公正，那要怎么分呢？

生：每份分得同样多。

师：每份分得同样多，数学里我们叫“平均分”。

生：苹果每人分得2个（可以用“数字2”表示）

水每人分得1瓶（可以用“数字1”表示）

（3）现在只有1块蛋糕，也要平均分给2个小挚友，每人分得多少呢？

生：半个。

师：每人分到的是这个月饼的一半，能不能也用一个数来表示呢？

师：看来要表示一个月饼的一半，已经不能用我们学过的整数来表示了，须要用新的数，什么呀？

师：这节课我们就来相识分数。

感受：在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经验分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的须要，产生了主动探究的情感。

2．做数学，体会几分之一的意义。

有效的数学学习活动不能单纯的依靠和仿照与记忆，动手实践、资助探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。这节课，我注意为学生创建探究条件，让学生动手折一折，涂一涂，进一步探究分数的意义，使学生获得干脆的感官相识。本节课我支配了两次的操作活动，在相识1/2时，学生通过分月饼初步感知了1/2的意义后，我支配了一个找圆形1/2的活动，让学生从实物上升到抽象图形的相识。相识1/4时，同样一张正方形纸，学生的折法不同，所呈现出的这张纸的1/4也不同，通过这种方式发展学生的求异思维，拓展学生的思路，进行思维训练。同时让学生感悟，尽管折法不同，但都是把同一张纸平均分成4份，阴影部分是其中的一份，所以都能用1/4来表示。

（一）相识1/2。

相识了月饼的1/2，你知道什么是这个圆形的1/2吗？请你动手折一折，并把它的1/2用阴影表示出来。

师：谁能说说，什么是这个圆形的1/2？

（二）相识1/4。

师：1/4大家都会写了，那在正方形纸上要表示出它的1/4，你会吗？

师：拿出我们桌上的蓝色正方形纸，先折一折，然后把它的1/4涂上阴影。（阴影部分要是这个正方形的1/4。）

经过手脑并用，建立起清楚显明的表象，从而使抽象的数学概念形象化、详细化，进而培育学生的抽象思维实力。

3．自主探究，发觉规律。

本课没有停留在学问的传授上，而是为学生创设了一个自主探究、自主创建的空间，调动学生的各种感官，让学生利用各种形态的纸片自由地动手折一折、涂一涂，并用分数表示这张纸的几分之一。

师：刚才我们相识了1/2和1/4，你能用手中的图形表示出它的几分之一吗？我们小组合作，来看看活动建议。

4、练习层次分明。

设计练习时，层次分明，由易到难。先从刚学的学问入手练习，让学生在练习中体会什么是平均分，如何才能做到平均分。并且让学生体会到分数的分母其实是平均分的份数，分数的分子是取的份数。

整个学习过程中，学生在操作中发觉，在发觉中体验，每个学生都有自己的想法、自己的发觉，每个分数都由学生自己去创建，充分激发了学生的创建力，使学生体验自主探究的乐趣。

“分数的初步相识”教学反思10

“分数的初步相识”这一单元教材是在学生已经驾驭一些整数学问的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生相识数的概念的一次质的飞跃。因为无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生接受起来比较困难，不简单一次学好。所以，分数的学问是分段教学的，本单元只是“初步相识几分之一”。相识几分之一是相识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。

一节新课，往往是从旧学问引入，关键是要牢牢抓住旧学问与新学问的切入点，“分数的初步相识”必需在“平均分”的概念上建立。所以教学一起先，我先让学生回答“把4块月饼分给2名同学应当怎样分才公允，每人分几块？”学生很快的答到“平均分”每人分2块，很公允。接着我又提出了“把2块月饼分给2名同学应当怎样分才公允，每人分几块？”学生也很快答出了“平均分”每人分1块。接着我又趁热打铁问“把1块月饼分给2名同学应当怎样分才公允，每人分几块？”让学生感受当所分物品的个数是非整数时，就可以用一种新的数――分数来表示，从而引出把一块月饼平均分成两份每个人得到其中的一半，也就是这块月饼的二分之一。从而引出新课“分数”。《数学课程标准》中指出“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的最重要方式。”所以在教学中我留意引导学生自主地经验学问形成的过程，通过让学生动手操作“折一折”二分之一和四分之一让学生感受把一个正方形平均分成两份，取其中的一份就是这个正方形的二分之一；把一个正方形平均分成四份，取其中的一份就是这个正方形的四分之一。让学生亲身经验了分数的形成过程，把原本困难、抽象的东西变得到简洁、直观易于学生的理解和驾驭。

学习是主动的，感悟是深刻的。当我引导学生说一说生活中的分数时，学生的发言是那么主动、那么精确、那么精彩,令我都不禁为他们鼓掌叫绝。再让学生学具上表示分数时，学生爱好盎然，水到渠成，有的学生甚至表示出了1/7、1/12、1/24……而且对分数的意义理解很不错。

为了让学生进一步理解概念，让每个学生的思维都能有所提升，我设计的练习都是为了帮助学生进一步体会“平均分”在分数形成过程中的重要性与在平均分的基础上如何用分数表示，用来加深学生对“平均分”概念的相识。练习的设计顾及了面对全体学生，也考虑到个别实力强的学生，所以支配了拓展练习，以促其思维发展，采纳旋转、推理等数学方法解决问题，使学生的学习活动成为自主探究、获得胜利体验的学习过程。

“分数的初步相识”教学反思11

《分数的初步相识》主要内容让学生相识一个物体（或图形）的几分之一，初步理解分数的含义，并借助直观手段比较几分之一的大小。

本节课是三年级学生第一次接触分数，所以就显得非常重要，要为以后的分数学习打好基础。课本创设了野餐活动时分食品的情景，让学生把4个苹果、2瓶矿泉水、1个蛋糕平均分成2份。通过平均分的结果有时能用整数表示，有时不能用整数表示，这时就产生了分数。这时就重点探讨把一个蛋糕平均分成2份，这样的一份可以怎么表示，结果是半个。初步相识“半个”可以用分数1/2表示，在此过程中介绍1/2的读、写以及各部分名称。并教授学生理解分数的含义，如：1/2表示把一个物体平均分成2分，每份表示它的1/2，让孩子们一一说说，同桌相互说一说。但是，在教学分数含义的时候，我有点操之过急，没有让学生发觉而是自己说了出来，我应当让学生自己去发觉他们的含义，对于有困难的学生我可以对其提示。而我却在教学中无形养成了思维的惰性，这是对孩子们的思维实力的培育的不负责任。

在教学分数的比较的时候，我让学生打算的是两张圆形的纸，折一折，涂一涂，分别表示出1/2和1/4，通过图片上不同的颜色来比较分数的大小，也通过举例分糖，有10颗糖果，分给10个小挚友，每人只能分得1个，若分给2个小挚友，每人可以分得5个，尽量引导孩子们总结出：平均分的份数越多，得到的1份就越少。

之后通过练习，孩子们对于这部分的学问驾驭的还不错，但是，在教学中我仍旧有许多不足，在今后的教学中，我会接着努力，上好每一节课！

“分数的初步相识”教学反思12

1、找准学生学习新知的“最近发展区”，在大背景下相识分数。

分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的学问内化为学生自身的学问，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。从学生熟识的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入一的新的数1／2来表示全部事物的“一半”。

2、加强直观教学，降低认知难度

分数的学问是学生第一次接触，是在整数相识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生驾驭概念，理解概念。在本节课的教学中，我充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的相识，充分利用教具加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特殊是在比较分子是1的分数大小时，出示几个相同圆形的几分之一，并用分数表示出来，在比较分数大小时，我用分月饼的过程让学生直观的相识到分得份数越多每一分就越小，从而使学生内化了分子是1的分数的大小比较这一学问。

3、重视概念的运用，发挥概念的作用。理解概念的目的在于运用，正确、敏捷地运用概念，就是要求学生能够正确、敏捷地运用概念组成推断，进行推理、计算、作图等，能运用概念分析和解决实际问题。初步相识分数后，我要求学生照样子说几个分数，并完成一些有关的练习，其目的就在于要求学生能够正确、敏捷地运用概念。

“分数的初步相识”教学反思13

对事物的相识总是有个过程的，怎样体现这种过程，并在敬重学生相识规律的基础上去体现，我努力尝试供应这样一个途径，让每个学生自由去展示自己想象——图像——抽像的探究过程。通过教学实践证明白我对这节课的这种想法和设计是胜利的，这种胜利体现在这样几个方面：

1、我的老师曾经这样对我说过“只有在课前充分了解学生对即将学习的学问已有储备状况及他们的差异，才能在教学中找到每个学生，更好地把每个学生都带向获得学问的目标”。正是在课前做了相关的调查，了解到学生对分数的相识状况，我才能在课始便找到了每个学生所在的位置，有效率地把每个学生凝合到一块，各尽所能，相互补充，胜利完成了这次学习活动。

2、“生生互动”指学生之间的相互作用和相互影响。包括学生之间的探讨、相互评价、相互反馈、相互倾听、相互激励、相互竞争等。这样，课堂上不只老师一个人跟学生互动，而是几十个人形成师生间、同学间纵向和横向的多元反馈评价网。在这样的学习氛围中，每个学生的学习主动性、思维敏捷性、语言表达实力以至特性特点等方面都会得到长足发展。而在这节课的教学过程中，我胜利地促进了“生生互动”的学习气氛的形成，我主要留意做到以下几点：

（1）允许学生保留自己看法，可以不跟老师的看法一样。

（2）我采纳了多种有利于学生沟通的形式，犹如桌商议，全体学生沟通、探讨等，让学生有比较充分的机会沟通学习的体会。

（3）变更老师的引导语，我采纳“有道理吗？”“谁有补充”“谁有不同看法”“对不对呀”“好不好呀”这样的提问。

（4）不随意对学生的发言做出评价，让学生之间养成相互倾听、相互敬重的习惯，例如相识1/2的教学，支配同桌间相互倾听、相互评议，然后再是全班倾听、全班评议，目的就在于此。

3、胜利以“情”有层次地带动学生始终保持很高的爱好投入到这节课的学习活动中。让学生能观赏到自己和全班同学共同完成的1/2图形的展示板，体验到合作的欢乐，主动的心情得到提升；让学生一起来大声读出自己和全班同学共同创建的由老师板书在黑板上的分数，再次体验到合作的欢乐，成就感油然而生，主动地心情再次得到提升；课堂总结时候，同时目视展示板和黑板上板书的分数，回想自己这节课的学习经验，心情更是提到最高点。

正是由于这节课开放性的设计，学生在教学中生成的许多东西都是自己在事先所不能想到的，以致总有在学习过程中产生的教学契机没有利用好，所以还须要在教学活动学生生成预设部分做更深化、细致的思索，尽量避开教学缺憾的发生。

“分数的初步相识”教学反思14

“数学教学，在于学生对于新学问的初步感知，在于老师潜移默化的引导，使新学问在已有阅历的基础上，润物无声的渗入脑际。”

一、奇妙利用学习切入点，引导学生在情境中感悟数学

本节课是孩子们第一次相识分数，这是关键，这个时候要牢牢抓住旧学问与新学问的切入点，相识分数必需在“平均分”的概念上建立。所以我套用了书本的学生熟识的生活情境引入，让学生带着新奇心，自然的切入了这节课的主题——分数。教学一起先，我先让学生感受一下分的概念，然后详细到某一食品：回答把4个苹果和2瓶矿泉水平均分给2