小学语文-《狐假虎威》教学设计学情分析教材分析课后反思

《狐假虎威》教学设计【教学目标】：1.会认15个生字，读准多音字“转、闷”，会写10个字。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文，理解课文内容。能分角色朗读、表演“狐假虎威”的故事，并试着把“神气活现、摇头摆尾”等词语的意思表现出来。3.理解“狐假虎威”的意思，懂得与人相处时，要有智慧，但不能太依仗人势。教学流程：【板块一】：读好课题，初识“威”1.准确读问题导入：今天我们就来学习怎样读好故事。要想读好故事，首先要从读好题目开始。这是故事的题目，谁会读？指导学生读好“假、威”两个生字。2.理解读（1）猜一猜，理解“威、假”你们觉得这里的“威”可能是什么意思？（威风）那“假”呢？（借，假借）谁带着你的理解读课题？（2）理解“狐、虎”所代表的动物这两个字老师相信（指名）一定认识，你来读读？（狐、虎）它们代表两种动物，是谁？——“狐”是狐狸和“虎”是老虎狐狸和老虎正是故事的主角，谁再来读课题？我们一起读！【设计意图：本环节主要是让学生读准课题，然后在理解的基础上读好课题。挑出“威、假”，让学生读准确，直接解决了生字的认读，接着放手给学生，让学生组词、猜意思，由易到难，层层递进，学生易于理解、接受。】【板块二】：整体感知，集中识字1.读课文。播放第一自然段的录音。【课件出示大森林的背景、配适当的音乐渲染气氛。】接下来会发生什么呢？请同学们翻开课本97页，用自己喜欢的方式把故事读完，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，想办法记住他们。【设计意图：通过听故事的形式导入，大森林环境的渲染，能很好的提高学生的学习兴趣，将学生直接拉入具体的情境中。】2.认读生字（1）自主认读。这是本节课要求会认的字，先自己拼一拼，读一读。（2）小先生教读，分类识记。这么多生字，你想教大家认识哪一个？①多音字“转”——你有什么好方法？这些生字中，还有一个多音字，谁知道？(闷)我们先看“转”的两种读音，一起读。大家伸出小手指，我们一起转一圈再转一圈，转了一圈又一圈。这样就叫“转”。现在请同学们调整坐姿，转头面向你的同桌，微笑一下，再转头面向老师。刚才我们做了转的动作，也做了转的动作，那什么时候用转，什么时候用转呢？【设计意图：本环节通过让学生做动作，亲身体验，更好的、更容易的理解“转”的两种读音的用法，比单纯的解说讲解有效。】②加一加的方法我们再看这个字的读音，一起读。（闷）“纳”也是这节课的生字，你怎样记住他？加一加是识字的好方法，哪些字也可以用加一加的方法？其实这些字都可以用加一加的方法认识。（嗓、神、猪、借、扯、趟）快速记住他们。③在词语中识字有些生字我们也可以在词语中认识，一起读。——纳闷违抗受骗④语境识字你们觉得哪个字最难记？为什么觉得“派”难记？那我们先看“派”所在的句子，自己来读读（老天爷派我来管你们百兽……）谁派谁来做什么？你觉得派是什么意思？（让、安排）谁也会用“派”说句话？对照生字，同桌之间读一读，看你记住了哪些字，没记住的帮帮忙记住它。都记住了吗？【设计意图：这一板块主要放手给学生，让学生当小老师相互教读，这样更能促进学生在自主认读的过程中，用心观察每一个字，动脑思考，加深记忆，同时锻炼了学生的表述能力，通过他们自己知道的识字方法来讲给大家听，真正达到了学生自主识字这一目的。】【板块三】：学读故事，感知“威”1.感受虎之威。生字记住了，那怎样才能读好这个故事呢？【出示第一自然段】这是故事的开头，你觉得谁能读好？——学生推荐读你觉得你哪里读的最好？你是怎样读好的？你采用了想象画面读的方法，真会读故事！你们觉得他哪里读的好？为什么要这样读？——我觉得“窜过”读的好，因为读的很快。你抓住了里边的重点词语，这也是读好故事的一种方法。你们觉得他哪里可以读的更好？说说你的理由？——扑过去。因为老虎的速度很快、力量很大。你来读试试。你觉得他的的建议好不好？你再读读。读故事就该这样，想象着画面、抓住重点词语读。大家也来读读。【设计意图：本环节主要采用学生推荐读、学生自评、他评、提建议读的方式，充分尊重学生课堂的发言权，让学生真正的学会聆听他人的朗读，动脑思考提出自己的建议，知道读故事想象画面，会使故事更形象更生动。】2.分角色朗读，感受狐之“威”。老虎的一“扑”一“逮”充分显示了它森林之王的威风。此时的狐狸可以说是命悬一线，【课件出示狐狸和老虎的对话】这是狐狸和老虎的对话，请同桌之间先读一读，想一想：怎样才能读好？（1）抓提示语“扯着嗓子”哪对同桌来读第一组对话？他们这样读行不行？为什么？——我觉得不行，他们的声音太小了，不够大。声音太小怎么就不行了？——声音太小吓不住老虎。看来你读懂了狐狸的心理。——我觉得狐狸的第一句话读得不太好，书上说“扯着嗓子问老虎”，就说明老虎的声音很大，很有力量。【课件出示：狐狸眼珠子骨碌碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”】带着你的理解读一读。同学们，从他刚才的朗读中，除了声音大，你还听出了什么？——我还听出了狐狸在吓唬老虎。嗯，此时的狐狸正被老虎摁在爪子底下，随时会被老虎吃掉，这大声里还有什么？——狐狸的害怕。是啊，这“扯着嗓子”一问中有震慑、有威力、还有一丝丝恐惧。看来，抓住提示语就能读出很多信息呢！（2）抓提示语“骨碌碌一转”提示语不仅仅有“扯着嗓子”，找一找，还有谁？——骨碌碌一转从这个词语中，你读出了什么？——从骨碌碌一转这个词语中，我读出了狐狸在想办法。是啊，再不想办法，就会被老虎吃掉了！谁能想象着狐狸的处境，完整读这一段？狐狸，你重新读一读。抓住提示语理解着读，确实不一样。自己试着读一读。【设计意图：本环节以一组对话的朗读为例，让学生在“这样读行不行？”的问题引导下，仔细观察，体会语言，教师进一步指导，由一个提示语引导学生自行发现另外一个，体现了由扶到放的过程，让学生明确知道，提示语也是读好故事的方法。】【再出示完整地对话】指板书：就用这样的朗读方法，自己再读一读2-6自然段，一会儿把你觉得读的最满意的一段，读给大家听。（看书读）你想把哪一段读给大家听？为什么想读这段？其他同学有没有更好的建议？大家越来越会读书了！谁来读试试？谁还有建议？——老师，我觉得可以加上动作读。好主意，请你上来试试（请同学到前面）——学生加动作读。（教师板贴：带动作读）加上动作，就更能体会角色的心理，也就更容易读好了。你还想读哪句话？读的怎么样？好在哪？读的确实不错，要想读的更好，有没有更好的建议？——我觉得可以加上得意的表情请你读试试。这样可以吗？【设计意图：本环节的设计同样是学生自评、他评、提建议读三个方面，在前面指导朗读的基础上，学生再次进行同样方法的朗读，更加深了学生对读好故事方法的理解与掌握，达到了进一步巩固的目的。】有谁想读老虎的话？老师看到你“一愣”的表情了，太棒了！什么事情让老虎一愣？你俩配合读一读二、三自然段。一只威风凛凛的老虎竟然被一只小小的狐狸质问，这可是从来没有的事呀，所以老虎——一愣我老虎可是森林之王，吃一只狐狸算得了什么？你竟然这样问我，所以老虎——一愣问——为什么不敢？【设计意图：本环节抓住老虎的“一愣”展开，引导学生通过“一愣”更好的揣摩狐狸和老虎的心理，读好狐狸和老虎的对话，进一步体会狐狸的机智和老虎的疑惑。】联系上下文想一想：这句话可以怎样读？（第5段）——轻轻地读，慢慢地读，因为老虎被蒙住了你来读读试试。师小结：我们一起看，狐狸从试探成功到进一步发威再到后来想在百兽面前“示威”，一步一步把自己从即将被吃掉的危险境地解救出来，而老虎从威风凛凛到充满疑惑一直到最后完全“被蒙住了”，同学们就是这样抓住他们的心理一步一步解读出来了，你们太棒了！现在老师想请两位同学合作完整地来读狐狸和老虎的对话。【设计意图：这一版块主要是让学生自读、自评、提建议读，教师引导，以学生为主，师生之间、学生之间的互动性很强，学生的参与度也会大大提高。】3.情境表演，辨别真“威”假“威”。他们刚才读的故事好听吗？读一读，找一找就这样，老虎跟着狐狸朝森林深处走去。请你认真默读课文七、八自然段，用横线画出狐狸表现的词语，用曲线画出老虎表现的词语，圈出小动物们表现的词语。黑板上有一些词语，谁来给他们找主人，分分类？我们一起读读这些词语。【设计意图：学生先自己的默读、圈画，通过到黑板上分类展示，能进一步明确狐狸和老虎各自的表现，为后面表演出狐狸和老虎的动作神情做好铺垫。】（2）说一说，演一演：现在我要请两位同学戴上头饰分别扮演狐狸、老虎，其他同学扮演野猪、小鹿、兔子。在表演之前，还是先请小导演们来说说戏，教大家怎样读、怎样演更好？哪位导演先来说？——狐狸应该走在前面，老虎在后面，因为老虎是跟着狐狸——狐狸还要表现出神气活现、摇头摆尾的样子请你表演示范一下。谁来接着说？——老虎要有半信半疑、东张西望，有疑惑、不理解的表情，四处看看。你们是野猪、小鹿、兔子，该怎样表演？——看到狐狸时要有纳闷的表情，得往狐狸身后看，看到老虎的时候要表现出很害怕，然后快速地逃跑什么样是纳闷？你们为什么纳闷？这是你们看到老虎时的反应，该怎样读？【课件出示】大家知道该怎样演了吗？老师读旁白，我们合作着读一读，演一演。【设计意图：这一环节的设计旨在加深学生对狐狸、老虎表现的词语的理解，学生可以根据自己的理解大胆发言，表演出来更形象，这充分尊重了学生的主体地位，让学生成为课堂真正的主人。】（3）分辨真威、假威老虎，你看到野兽都被吓跑了，在想什么？你们刚刚看到狐狸的时候，害怕吗？那你们为什么要跑？你们真正害怕的是谁？这是故事的结尾，自己读一读。【设计意图：学生通过自己的表演，更能体会每一个角色的心理，此时抓住角色进行追问，便于学生更好的理解老虎的愚笨、狐狸骗局得逞。】【板块四】：回扣课题，理解“狐假虎威”1.理解成语意思。到这里，故事就讲完了，谁能说一说狐假虎威这个成语的意思？2.故事拓展，明白道理。这只小花猫让你们想到了哪个成语？——狐假虎威通过今天这两个小故事，你明白了什么道理？在与别人交往时不仅要有智慧，更重要的是不能倚仗别人的势力。3.再读课文，加深理解。这节课我们学会了这些读故事的方法，懂得了“狐假虎威”这个成语告诉我们的道理，下面请同学们运用今天学习的方法再来读一读这个小故事，体会故事带给我们的深刻含义。【设计意图：这一环节让学生在明确了成语意思的基础上，拓展同样寓意的故事，可以让学生理解得更加具体、深刻，最后让学生运用学到的方法通读课文，可以更好的实现学生对文本的理解与把握。】【板块五】：写字指导1.读生字，组词。这是本课要求会写的生字，先自己读读，我们一起读。你会给谁组词？2．生字分类，记忆字形。给大家一分钟的时间，看你能记住哪些字的写法。整体出示生字表：认真观察字形，根据你的写字经验，谁能给他们分分类？——我想提醒大家，“神、猪、物、活、借”是左右结构的字，并且这些字是左窄右宽的。（写的时候，要注意右宽的字的谦让和穿插。）——就也是左右结构的字，它的左右差不多宽——食、爷、命（上下结构，上下有包含关系。）——食、命、爷、爪的撇和捺都应要舒展。【设计意图：本环节从简单到复杂，层层递进，引导学生根据经验分类记忆，可以进一步加强学生的读字能力。学生只有读好每一个字，写的时候才能真正的注意到位，把字写好。】3.书写“食、命”。（1）对比观察“食、命”的异同。这节课我们就来写两个字（食、命）。我们先来看“食”，仔细观察，写的时候应该注意什么？——“良”的点写在竖中线上——最后一笔是长点，不是捺长点应该怎样写呢？轻轻的入笔，向右下点，稍长一些，重重收笔，回峰。请同学们用小手指在桌子上写一写。我们来写一下“食”。“食”会写了吗？再来看“命”，他们的哪部分不同？——下半部分写“命”时要注意不要漏掉中间的短横，下半部分左右两边差不多宽，最后一笔是长竖。（2）强调书写姿势。请同学们拿起铅笔，注意执笔姿势，调整坐姿。就用这样的姿势写一写“食”和“命”。描红一个，写一个。写完了的同学，对照前面的范字修改一下。【设计意图：学生自主观察“食、命”的异同，是进一步读字的过程。通过观察，学生可以明确知道长撇长捺书写时要伸展，“食”最后一笔的点也会更加注意。此外，写字之前，进行书写姿势的强调可以让学生养成良好的书写习惯。】【板块五】：推荐整本书阅读在《狐假虎威》这个故事中我们认识了一只聪明的、但又太倚仗别人势力的狐狸。其实，不同的故事塑造了不同的狐狸形象，老师给大家推荐一本书，《狐狸列娜的故事》，看看这本书中写了一只怎样的狐狸。这节课上到这里，下课！【设计意图：学生通过本课的学习，对主角狐狸有了一个角色的认识和形象的定位，进行其他故事的推荐，可以让学生了解更多的狐狸形象，避免学生仅仅通过本课的学习，对狐狸产生片面的认识，同时也是为了培养学生爱读书的好习惯。】教育部审定2018义务教育教科书语文二年级上册第八单元《狐假虎威》学情分析识字方面：在一年级学习拼音的基础上，二年级的学生完全可以熟练地借助汉语拼音独立进行拼读识字，并且经过一年的阅读和识字积累，二年级学生也已经有了一定的识字量，了解了一定的识字方法。但是，一节课集中认识17个生字对二年级的学生来说还是有一定的难度，有必要找出生字之间的相同点，把生字进行归类整合，同时要引导学生联系生活实际来识字记忆。朗读和口语表达：这篇课文是本册第八单元的一篇精读课文，在前面七个单元学习的基础上，学生已经掌握了一定的朗读方法和技巧，完全可以脱离指读，正确、流利地朗读课文。“！？”所在的句子也能读出相应的语气，课文中该如何停顿也有一定的了解。但由于学生对文章理解把握不好，所以尚不具备入情入境，深入感情的朗读能力，而且部分学生还是会存在对课文的停顿把握不到位的情况。对二年级的学生来说，他们有感情朗读课文时，情感的表达不到位，语言的表达不规范、不完整，这也需要进一步提高。写字方面：二年级的学生对汉字的基本笔画已经掌握，偏旁部首也有了一定的认识，对汉字的书写规律有一定的了解，写字时，知道要用正确地握笔姿势和坐姿，而且字要按正确的笔顺在田字格中书写。但是，良好的书写习惯仍有部分学生没有养成，因此，在写字环节仍然需要强调并进行细致地指导。学生的心理特点：二年级的学生经过一年的学习，他们对课堂的要求以及语文学习的要求基本了解，习惯也初步形成，而且对课程仍然充满新奇，在课堂上能够积极参与，他们的心理特点也决定了他们更容易对熟悉的事物产生兴趣。但注意力不集中、好动、易疲劳也是这个时期学生较为突出的特点，因此，一堂课的教学环节要针对学生的实际情况进行精心设计，提高学生的学习兴趣。教育部审定2018义务教育教科书语文二年级上册第八单元《狐假虎威》效果分析这节课教学目标定位准确、教学理念比较先进，用讲故事的方法授课，十分贴近学生，贴近语文的本质。一、把课堂还给学生，以学生为主喜欢听故事是儿童的天性，兴趣是让他们主动投入学习的动力。针对本课的特点，教师选择儿童喜欢的方式进行学习。上课开始，我选择以故事题目直接导入，引导学生识字猜意思，然后引出故事中的两个角色，将学生的注意力吸引到了课堂中。板块一：同学们，你们喜欢听故事吗？你们会读故事吗？今天我们就来学习怎样读好故事。这是故事的题目，谁会读？——指导学生读好“假、威”。谁会给“威”组词。谁来继续组？你们觉得这里的“威”可能是什么意思？那“假”呢？这两个字老师相信（指名）一定认识，你来读读？果然读对了。它们代表两种动物，是谁？狐狸和老虎正是故事的主角，谁再来读课题；我们一起读！【效果分析：学生对于直入主题的教学形式很容易接受，通过题目直接识字“假、威”，在识字方面降低了集中识字的难度，学生容易记住。接着认识“狐、虎”，引出狐狸和老虎两个角色，板贴图片，学生的兴趣大大提高，对故事充满了憧憬。因此，从课的开始，就成功将学生带入课文的情境中。】二、把故事还给学生，让课堂生动有趣【出示：第一自然段和画面】故事开始了！【播放第一自然段的录音，课件出示大森林的背景、配适当的音乐渲染气氛。】接下来会发生什么呢？请同学们翻开课本97页，用自己喜欢的方式把故事读完，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，想办法记住他们。【效果分析：通过创设大森林的背景，播放故事开头的录音，学生立刻被拉进故事的情境中，兴趣非常高，只出示第一自然段的录音，是抓住学生的好奇心，为学生自读完整的故事做好了铺垫。】三、以学生为主，小先生教识字课堂的主体是学生，充分尊重学生的主体地位，想学生所想，教学生所需，把识字的环节放手交给学生，促使学生积极动脑思考，大胆交流表达，可以有效的帮助学生树立自信心。板块二：这是本节课要求会认的字，先自己拼一拼，读一读。这么多生字，你想教大家认识哪一个？【分类识字】（1）多音字“转”“闷”（2）加一加的方法：“纳”也是这节课的生字，你怎样记住他？加一加是识字的好方法，哪些字也可以用加一加的方法？其实这些字都可以用加一加的方法认识。（嗓、神、猪、借、扯、趟）快速记住他们。（3）在词语中识字有些生字我们也可以在词语中认识，一起读。——纳闷违抗受骗（4）语境识字你们觉得哪个字最难记？——派为什么觉得“派”难记？——“派”的右半部分我不认识，也不能用加一加的方法。那我们先看“派”所在的句子，自己来读读（老天爷派我来管你们百兽……）【效果分析：学生通过自主交流识字，充分体现了学生的主体地位，他们喜欢把自己的识字方法与同学分享，积极性很高，在交流分享的过程中，也是学生积极动脑的过程，学生的语言表达能力也得到了提高。】四、把读故事的方法指导贯穿课堂，让课堂智慧起来课堂的智慧更多地体现在学生思维的成长上，对二年级的学生来说，这是第一次接触读故事学课文的教学方法，这种成长离不开老师细致的指导，因此，指导学生正确地读、巧妙地运用读故事的方法贯穿在整堂课的始终。读的方法：首先，指导学生读准确。在课堂上，让学生“遇到不认识的字，借助拼音多读几遍”，老师温馨细致地提示，既是要求，也是引领，同时是落实学生读准确的关键。其次，读好关键词、想象着画面读、抓提示语读、带动作读、加表情读、分角色表演读都是指导学生揣摩角色心理，读好角色语气的重要方法。1.想象画面读。生字记住了，那怎样才能读好这个故事呢？【出示第一自然段】这是故事的开头，你觉得谁能读好？你觉得你哪里读的最好？——我觉得“茂密的森林”读的最好你是怎样读好的？——我是想象着画面，“茂密的森林”，就想到了很多很多树，感觉很神秘。你采用了想象画面读的方法，真会读故事！2、抓重点词语读。你们觉得他哪里读的好？——我觉得“窜过”读的好，因为读的很快。为什么要这样读？你抓住了里边的重点词语，这也是读好故事的一种方法。3、抓提示语读。你觉得他哪里读的不行？——我觉得狐狸的第一句话读得不太好，书上说“扯着嗓子问老虎”，就说明老虎的声音很大，很有力量。带着你的理解读一读。——学生读：你敢吃我？同学们，从他刚才的朗读中，除了声音大，你还听出了什么？——我还听出了狐狸在吓唬老虎。嗯，此时的狐狸正被老虎摁在爪子底下，随时会被老虎吃掉，这大声里还有什么？——狐狸的害怕。是啊，这“扯着嗓子”一问中有震慑、有威力、还有一丝丝恐惧。看来，抓住提示语就能读出很多信息呢！4、加动作读。要读好第四段，谁还有建议？——我觉得可以加上动作读。好主意，请你上来试试（请同学到前面）（教师板贴：带动作读）加上动作，就更能体会角色的心理，也就更容易读好了。5、加上表情读。有谁想读读老虎的话？老师看到你“一愣”的表情了，太棒了！什么事情让老虎一愣？你来配合他读一读。——学生读第二、三自然段6、分角色表演。现在我要请两位同学戴上头饰分别扮演狐狸、老虎，其他同学扮演野猪、小鹿、兔子。不要着急，在表演之前，还是先请小导演们来说说戏，教大家怎样读、怎样演更好？【效果分析：抓住重点词语、提示语朗读是揣摩角色心理，读好角色对话的关键所在，也是贯穿在整堂课中的，一环扣一环，层层递进，学生掌握了这两种方法，在学习后边的故事时，会主动的想出更多的好方法，从而学生可以在读中感受角色的情感，带着体会的情感再来读故事。最后是分角色演一演，学生在理解角色心理的基础上进行表演，通过表演可以看出来孩子们都很喜欢这种形式，同时也体会到了老虎的真威风，狐狸的假威风，教学目标达成度很高。】写的方法：在指导书写的环节，教师采用“整体识记生字—将生字分类—指导书写重点生字”的顺序指导学生正确书写。在书写的过程中，先引导学生观察分类，然后练写重要笔画，层次清楚，步步落实，让学生对生字的结构有更准确的把握。从教学实录来看，本节课学生兴趣浓厚，能够正确流利有感情地朗读课文，能充分了解狐狸和老虎的的心理变化，并将其对应的说话语气朗读到位，最终明白与人交往要有智慧，而且不能倚仗他人的势力，完成了预设的教学目标。教育部审定2018义务教育教科书语文二年级上册第八单元《狐假虎威》教材分析一、教材内容《狐假虎威》是教育部审定2018义务教育教科书语文二年级上册第八单元中的一篇精读课文，本课以生动、有趣的语言，讲述了一只狐狸如何狡猾地骗过老虎，不仅使自己逃脱危险，还借着老虎的威风吓跑其他动物的故事。二、教材解读《狐假虎威》是一篇经典的童话故事，陪伴了一代又一代人的成长，可谓家喻户晓。“狐假虎威”这个成语在生活中也常被人们运用。这篇课文的语言生动形象，对老虎、狐狸和百兽的刻画可谓栩栩如生。故事情节简单，结构紧凑，环环相扣。全文共9个自然段，可以分为四大部分。第一部分（第一自然段）讲老虎抓住了狐狸。“正在寻找”说明老虎很饿，急着找东西吃。“窜过”“扑过去”说明动作发生的很快，时间短。狐狸快速地跑过，还是被老虎抓住，说明老虎很凶猛，揭示了狐狸的危险处境。第二部分（第二至第六自然段）讲狐狸蒙骗老虎的过程。“眼珠子骨碌碌一转”表明狐狸的狡猾。“扯着嗓子问”说明狐狸内心很恐慌，但要装作镇定。“你敢吃我？”狐狸用反问的语气，除了装神气，实际上还是一种试探。老虎的“一愣”，说明老虎被狐狸的反问吓住了，觉得很奇怪。狐狸口气很大，用“老天爷、派、管、你们百兽、多大的胆子”都是为了威吓老虎。狐狸得逞了，老虎松开了爪子，但是狐狸不能立刻跑掉，不然骗局就会被识破，俗话说“耳听为虚眼见为实”，狐狸必须让老虎亲眼看见才能彻底打消老虎的疑虑，“我带你”“让你看看我的威风”说明狐狸装作一副管理百兽的架势，向老虎炫耀，说话语气应该很傲慢。第三部分（第七至第八自然段）讲述老虎跟着狐狸去森林的场景。狐狸的“神气活现，摇头摆尾”，是因为它心里有鬼，故意装作了不起的样子，同时也说明它特别有把握。老虎“半信半疑，东张西望”，说明老虎不完全相信狐狸的话，很困惑，想看看周围动物的反应。这几个词语形成了鲜明的对比。动物们的反应，表面上了验证了狐狸的话，让老虎以为是狐狸的“威风”吓退了百兽。第四部分（第九自然段）讲述老虎被骗的结局，揭示事情的真相。后来人们用这个成语比喻倚仗别人的势力来欺压人。学习这篇课文除了要让学生明白做人不能太依仗人势之外，更要注意引导学生通过品读，解开童话的语言密码，从而走进这个故事所要表达的真实情境。教学目标1.认识“假、威”等15个生字，读准多音字“转、闷”，会写“食、物”等10个字，会写“食物、身边”等11个词语。2.能分角色演一演“狐假虎威”的故事，并试着把“神气活现、摇头摆尾”等词语的意思表现出来。3.理解“狐假虎威”的意思。四、教学重点1.能分角色演一演“狐假虎威”的故事，并试着把“神气活现、摇头摆尾”等词语的意思表现出来。2.理解“狐假虎威”的意思。五、教学难点理解“狐假虎威”的意思。知道在生活中与人相处要有智慧，不能倚仗别人的势力。六、教学策略1.课时安排本课教学共分为2课时，均为新授课。2.识字本课生字较多，可让学生在初读的过程中，借助拼音拼一拼、读一读生字，培养学生自主正音的习惯。教师也可以通过组词辨读，帮助学生正音，比如：“嗓子——伤口”“神气——生气”。多音字“转、闷”可以先借助语境读准，再联系旧知识进行拓展补充，比如：“转”，当改变方向或位置时，读三声；围绕一个中心运动时，读四声。“闷”表示心情不好时，读四声；表示不透气，空气不流通，不吭声时，读一声。教学过程中，可以运用多种方法，引导学生识记字形：联系熟字，借助形声字的构字规律识记。比如，“嗓——桑”“神——伸”“围——违”。加一加：“扯、猪、纳、闷、骗”均可用加一加的方法识记。与熟字比较：如“瓜——爪”“爱——受”“霞——假”。3.写字（1）指导正确的写字姿势对于二年级学生来说，写字姿势仍然重要，正确的写字姿势不仅关系到能否把字写好，还关系到学生的身体健康和正常发育，所以二年级的学生，训练正确的写字姿势和握笔姿势，依然是写字教学的重点。写字前，要求学生先握笔，端正坐姿，然后再下笔写，让学生有这样一种写字的仪式感，慢慢养成一种端正的写字态度，这样一种正式的开始，学生在写字时也会全身心地投入正确的书写状态中，进而带着正确的写字姿势，写好每一个字。（2）根据笔顺正确地识记生字笔顺对于二年级学生来说仍旧是难点，他们容易按照自己的习惯书写，违背了笔画的规则，所以本节课采取先认字，让学生在认识两个生字的基础上，再根据笔顺，整体记忆生字的写法，让学生脑海中有一个整体的正确的记忆，每当想起本节课的生字，就会记起所有字的写法，并且会书写。（3）指导学生归类写字本课要书写10个字，可以根据字形结构特点，归类指导书写。“物、神、活、猪、借”6个左右结构的字，都是左窄右宽。注意“神”字是示字旁，学生第一次写带有示字旁的字，教学时可以与衣字旁的字做比较，发现偏旁的异同：在田字格中的位置相同，示字旁比衣字旁少了一个撇。“食、命、爷”是上下结构。3个字上部的撇和捺写的舒展。需要注意“食”字的最后一笔是点。“爪”是独体字，笔顺是撇、撇、竖、捺，注意第二笔是竖撇，第三笔是竖。4.朗读这篇课文的语言生动形象，对各种动物的刻画栩栩如生，读来让人感觉身临其境。比如“骨碌碌一转”“扯着嗓子喊”“一愣”“蒙住”“神气活现”“摇头摆尾”“半信半疑”“东张西望”“纳闷”等等，这些词语在学生的生活中并不常见，理解起来有一定的难度。但很显然，这些词语并不适合对学生进行解释，只有将它们放在具体的语言环境中指导学生入情入境地去读，去表演，在读和演的过程中感受用词之精妙。本节课教师巧妙地运用“这样读行不行？应该怎样读？”这样的问题引导学生层层解读，发挥学生的主体作用，让学生在读中学会质疑思考，对自己和他人的朗读进行判断。朗读时，要做到几个关注点：关注点一：关注对话，熟悉角色（试威）对话描写是这篇课文的特点之一，狐狸和老虎两者之间的对话过程也是它们心理变化的过程，因此，在学生读准确的基础上，我们可以从对话入手展开朗读指导。这是狐狸和老虎的对话，请同桌之间先读一读，想一想：怎样才能读好？这次朗读主要是让学生熟悉角色，初步了解狐狸和老虎对话的内容。接下来进入第二个层面的指导。关注点二：关注提示语，解读心理（立威）在这四句话中，三句有提示语，每一个提示语都暗含了动物们心理的变化。比如第一句，通过学生的朗读，挑出“扯着嗓子”，要读的大声一点，吓唬住老虎，直接让学生带着理解读。接着引导其他学生交流，除了声音，还从中听出了什么？狐狸是在吓唬老虎。狐狸正被老虎按在爪子底下，这声音大中还有什么？从而让学生抓住提示语读出狐狸的震慑、威力和恐惧。由“扯着嗓子”这一提示语，引导学生自己发现“骨碌碌一转”这个提示语。从这一词语中体会狐狸的机智、狡猾。抓住这两个提示语，让学生在理解的基础上进行朗读就更有感情了。关注点三：关注动作和表现（借威）课文的第七、八自然段主要是描写了狐狸、老虎和小动物们的动作和各种表现，我们要抓住相应的关键词，进行表演读。请你认真默读课文的第七、八自然段，用横线画出狐狸的表现，用曲线画出老虎的表现，圈出小动物们的表现。为什么要让学生表演读？狐狸：神气活现摇头摆尾大摇大摆老虎：半信半疑东张西望小动物们：纳闷撒腿就跑显然，这里的词语有些在学生日常并不常见，但有不适合去讲解，所以，只有把词语放在具体的情境中，它才具有鲜活的生命力。对词语理解的最好方式是引导学生演出来。在前面朗读的基础上，这里老师可以采用小导演说说戏的方法指导，让学生自己去揣摩、理解，然后讲述出来。现在我要请两位同学戴上头饰分别扮演狐狸、老虎，其他同学扮演野猪、小鹿、兔子。不要着急，在表演之前，还是先请小导演们来说说戏，教大家怎样读、怎样演更好？狐狸和老虎相应的表现要引导学生表演的生动形象，其他动物的反应重点在于引导学生理解“纳闷”和“为什么纳闷？”以及看到老虎后惊吓、害怕的表情。最后师生合作读一读，演一演。关注点四：标点符号我们来看狐狸说的几句话：“你敢吃我？”“老天爷派我来管理你们百兽，你吃了我就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大胆子！”“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。”从试探性地、虚张声势地问句，到初步达到目的后进一步威慑的感叹句，再到胸有成竹的陈述句，狐狸的心理刻画通过几个标点符号充分体现。“老天爷派我来管理你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大胆子！”这句话中第一句第二句之间的句号要指导学生读好停顿。细细品，你会发现，这个句号也是包含意蕴的，这里狐狸是有观察和思考的，它得观察一下看看老虎是不是相信它，得思考我怎么样才能震慑住这只凶猛的老虎？尤其是后面的表演环节，这里是个值得关注的细节。教育部审定2018义务教育教科书语文二年级上册第八单元《狐假虎威》测评练习本节课的测评练习包括识字、说话、朗读、写字等。识字练习1.识记相对容易的生字。（1）“转、闷”。①你有什么好方法记住它？“转”是个多音字，它可以读转（三声），还可以读“转”（四声）②这里面还有一个多音字，谁知道？“闷”（四声），纳闷，“闷”（一声）闷热“嗓、扯、骗、纳、猪”。哪些字也可以用加一加的方法来记？“纳闷、违抗、受骗”。这些字也可以用组词的方式记。2.识记难点字“派”。（1）你们觉得哪个字最难记？（2）我们先来看“派”所在的句子，自己读一读。（3）“派”的意思是？谁也会用“派”说句子？【测评分析：把学习的主动权还给学生，充分调动学生学习的主动性，利用小老师教读的方法，让学生主动的思考识字方法并加深记忆，学生说的时候教师总结，学生会积累更多自己不知道的识字方法。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔。”识字教学是低年级教学的重点，在识字教学中教师要善于引导学生运用多种识字方法自主识字，真正做到举一反三，为以后的学习打好基础。】2.归类整体识字。现在老师要检验一下大家是否真的都认识了，同桌之间读一读。【出示：生字条去掉拼音的字，归类呈现。】说话练习1.我们先来看“派”所在的句子，自己读一读。【课件出示：老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。】2.“派”的意思是？（让、安排）谁也会用“派”说句话？【测评分析：在具体的语境中理解“派”的意思，在理解意思的基础上运用“派”进行句式练习，进一步强化了学生对“派”的理解，做到活学活用。】三、朗读练习1.推荐读第一自然段。（1）你觉得自己哪里读的好？你是怎样把它读好的？（2）你们觉得他哪里读的好？（3）谁再来读？怎样才能读的更好呢？（提建议）（4）带着你的理解读一读。大家也来读一读。【测评分析：为学生创造大胆发言的机会，引导学生说出自己的想法，并能给他人提出合理的建议，养成边读书边思考的好习惯。创设大森林的情境，让学生有身临其境的感觉，从而体会课文语言的形象生动，培养语感，积累读故事的好方法，激发学生学语文，用语文的热情。】2.同桌分角色读。（1）哪对同桌想读？①他们这样读行不行？②这里读的不行，那应该怎样读？请你读试试。③要想读的更好，谁还有好的建议？【测评分析：同桌之间分角色合作读既锻炼了学生的合作能力，又让学生在其他同学面前展示了自己，帮助学生树立自信心。学生互评时，其实也是一个动脑思考学习的过程，指出他人的优点，促使自己学习，发现存在的问题，也能多加注意尽量避免。】读书就该这样读，请同学们运用这些方法再来读一读2-6自然段，一会儿把你觉得读的最满意的一段读给大家听。①你想读哪一段给大家听？为什么觉得这一段最满意？②你们觉得他哪里读的好？带着你的理解读一读。③怎样读能更好？（提建议）【测评分析：把读书的自由权放给学生，充分尊重学生的主体性。学生自选段落的阅读老师要加以肯定，也要引导同学之间加以肯定，帮助学生树立自信心，同时提出更好的建议可以帮助学生更好的理解文本，加深对狐狸、老虎心理的揣摩。】3.表演读。（1）现在老师要找两位同学分别扮演狐狸和老虎演一演。（2）表演之前还是先来说说戏，怎样演才更精彩。①狐狸应该怎样演？（大摇大摆、神气活现）②老虎呢？（跟在狐狸后面，表现出很奇怪很疑惑的样子）③野猪、小鹿、兔子呢？（看到狐狸时很纳闷，看到老虎后表现出惊讶的表情然后撒腿就跑）【测评分析：学生分角色进行表演充分调动了学生的积极性，活跃了课堂的气氛，让学生在一种欢乐的氛围中深切感受到狐狸的假威风，老虎的真威风，从而体会到狐狸的狡猾与机智，老虎的愚笨。这样比老师单纯的说教灌输更有效。】四、写字练习1.这是本节课要求会写的生字，根据之前掌握的写字规律，谁能给它们分分类，哪些字可以放在一起写？2.这节课我们来写两个字“食、命”，仔细观察它们有什么共同点？3.我们先来看是“食”，写的时候要注意什么？（笔画、笔顺、在田字格中的占位）4.写“命”时要注意不要漏掉中间的短横，最后一笔是长竖，这两个字一起写一写。【测评分析：学习写字，应该先让学生会读，会认，下一步才是会写，让学生对两个相似结构的字进行比较分析，找出共同点和不同点，然后借助笔画、笔顺和田字格的位置对每个字单独分析，这是记住每一个字的写法，是让学生对本课要求会写的字有一个感知。会读，会写是基础，然后才是怎样写好字。指导学生认真观察生字，写好每一笔，每一个字，养成良好的书写习惯的目标。】让思维的形成与发展在语文课堂上绽放教育部审定2018义务教育教科书语文二年级上册第八单元《狐假虎威》课后反思《狐假虎威》是部编版小学语文二年级上册的一篇童话故事。老虎和狐狸是学生熟悉的两种动物，课文以生动有趣的语言，向学生展示了老虎和狐狸的不同形象以及它们的不同心理。本课的教学我通过讲故事的形式引入，提高学生的学习兴趣，在课堂中注重培养学生学习的主动性，尊重学生的主体地位，最后又由课堂故事延伸到课外故事。整个过程以学生的学习体验为主导，教师由扶到放，让学生体会到他们才是课堂的主人，在教学中促进了学生思维的发展，把故事与学习方法紧密结合起来，引导学生主动探索读好故事的方法，反映了语文故事学习的方法性。一、从听故事入手，激发学生的学习兴趣。学生的兴趣是一堂课成功的秘诀。当学生对学习产生了浓厚的兴趣，那么学习便不再是一种负担。听故事是学生普遍喜欢做的事情，为了更好的激发学生的学习兴趣，在教学中，我就以听故事的形式引入课堂，充分调动起学生学习的兴趣，通过多媒体课件，播放故事的第一自然段并配上相应的画面，给学生再现了具体的情景，学生的情感体验更加丰富，为接下来学生自由读故事做了充分的铺垫，学生自觉探索故事的兴趣也越来越高。二、角色转换体验，引发学生情感共鸣在课堂中，教师的“教”要建立在学生“学”的基础之上，把学生真正需要的知识与能力传授给他们，注重学生自身的发展，而不是一味的采用灌输式和填鸭式的教学方法。教学过程中我注意引导学生进行角色转换，体会不同角色的心理，抓住学生回答问题中显露的情感，适时进行总结与归纳，适时进行朗读指导，这比直接要学生讲出是什么感情，或应该带着什么样的感情来读，更具体、丰富、形象。在理解“狐狸眼珠子骨碌碌一转，扯着嗓子问老虎”这句话时，我说：“扯着嗓子为什么要加重读？大声读的目的是什么？”“从骨碌碌一转这个词语中，你读出了什么？”让学生站在狐狸的角度思考，体会狐狸当时的心理，很容易让学生的情感与狐狸的情感产生共鸣。学生理解了狐狸的处境与心理，朗读时自然就能流露出狐狸当时的心虚、害怕与装腔作势的威慑力。在理解“为什么不敢？老虎一愣”时，我让学生想象此时他们就是这只威风凛凛的老虎，狐狸如此大胆地问，简直太奇怪了，学生立刻做出了“一愣”的表情，当老师说“谁来读？”时，同学们纷纷举手，朗读展示的学生很容易就读出来老虎当时奇怪的语气。教学中，我十分注意从学生的情感体验出发，唤起学生对角色的情感认同，激发学生的学习兴趣，在课堂中营造了真实的故事情景，让学生有身临其境的感觉，活跃了课堂气氛。三、尊重学生主体地位，总结朗读方法这节课的课文教学中，我力求把读放在首位,通过自由读、指名读、评价读、分角色读、表演读、教师范读等多种形式，使学生喜欢读故事,能把故事读流利、读得有感情，并且知道读好故事的方法。多种形式的读，为学生自主总结读故事的方法做铺垫，教师由扶到放，让学生在读中悟，悟中读，彼此评价并总结读故事的方法。在学习“在茂密的森林里，有一只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎的身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了。”时，我让一名学生推荐读，把选择权还给学生，然后让朗读者自我评价说一说自己哪里读的好，如：“茂密的森林”是想象着森林里有很多很多的树，很茂盛，很神秘，老师针对学生的回答归纳出想象画面读故事。然后让其他学生学会给出评价或给出更好的读书建议，如：“窜过”要读的快一点，因为狐狸很害怕，要快点跑，学生提出这样的建议，其实也是在自我理解的基础上实现的，有助于促使学生积极主动的思考。这样的教学方法既尊重了学生的主体地位，让学生积极思考说出自己的见解，又让学生明确了读好故事的有效方法。有了方法的总结归纳，学生再读故事自然就会更加注意，也就读的更好了。四、扎实基础，学生相互教读对二年级的学生来说，识字写字仍是学习的重点。课文讲解同样是要建立在识字的基础上，本课生字教学我采取集中识字、小先生教读的方法，让学生对本课生字有一个整体的把握，同时也促进学生积极动脑想出好的识字方法。小先生教读时，他们随机选取自己想要教大家认识的生字，说出自己掌握的识字好方法，如：“嗓”可以用加一加的方法，通过这一种方法，引出本课所有可以用加一加记忆的字，这样学生不仅加深了对生字的记忆，掌握了识字的好方法，更能从教读中获得作为小先生的自豪感，促使他们更加积极的动脑思考，做课堂真正的主人。五、注重写字方法，授之以渔本节课教授学生写两个字，食、命。在写字前先让学生对这两个字进行了对比分析，引导学生发现都是上下结构，而且都有长撇长捺的笔画，重点指导学生写“食”。“食”上半部分的长撇长捺要伸展，最后一笔是长点，学生之前没有接触过，所以学生在下笔之前要先练习书写，轻轻入笔，向右下点，稍微长一些，再重重收笔，学生掌握了这个要领，以后所有长点的字都能写好。在“食”的基础上，“命”写起来就容易多了。正所谓授之以鱼，不如授之以渔，教给学生学习的方法，让学生学会举一反三，让学生学会学习，成为学习的主人。当然，本节课还存在着一些不足：在课堂上，学生的主体性体现的还不够充分。部分学生的积极性不高，不敢大胆发表自己的观点。一步一步走下来，希望这个课能够顺利、完美的呈现，正是这种想法束缚了自己对课和课堂的把握。我想自己在今后的教学当中，尽量的避免这样的一种约束，让自己的课堂更开放，让学生更加大胆的参与到课堂当中，让课堂真正属于每一个学生。