环境生物学课程教育革新

环境生物学课程教育革新

环境生物学是环境科学的一个分支学科，是20世纪50年代环境问题成为全球性重大问题时，生物学家运用生命科学的理论和方法，认识环境问题实质并查找解决环境问题途径的过程中逐步形成的一门新兴边缘学科。目前世界各国对环境生物学的研究日益重视，如美国把环境生物学作为21世纪生物技术6个要紧研究领域之一；我国政府也十分重视环境爱护，把它提高到可连续进展的差不多国策的高度，并列入国家S-863打算中7个重大关键领域之一。[1]

环境生物学是研究专门环境条件与生物之间关系的科学，人类作为地球生态环境系统当中重要的有机成员之一，进行的任何活动，其结果最终会通过生态系统中其他成员反馈到人类自身。随着科技的日益进展，人类改变自然的作用活动范畴逐步扩大，而其和环境之间的冲突也益发明显,人口膨胀、环境污染、温室效应、臭氧层破坏等严峻阻碍人类社会可连续进展的现象日益突出。人类社会“可连续进展”、“良性进展”观念差不多深入人心,可连续进展的核心内容确实是科学合理地和谐好人类与自然环境之间的需要关系，为了处理好这一重要的极具战略意义的课题，人类必须对环境生物学展开全面、深入的研究工作。[2]环境生物学是环境科学、环境工程专业的专业必修课之一，通过该课程的学习，学生能够应用生物学知识分析环境问题。但因该课程学时较少，如何在有限的学时范畴内，提高该课程的教学质量，培养学生主动猎取知识和解决生产实际问题的能力，许多高校对此均作了一定的探讨。[3-5]为了能够在学校现有的条件下圆满完成各项教学任务，提高环境生物学教学质量，笔者从教学内容、教学方法、实验教学等环节进行了初步探讨。

1精选教学内容

众所周知，教材对一门课程教学目标的实现至关重要。依照人才培养方案和教学大纲的要求选用了高等教育出版社“面向21世纪课程教材”系列孔繁翔主编的《环境生物学》。就其教学内容而言，本课程有两个较突出的特点，一是课时少而内容多，本课程在教学中只有32学时，而内容涵盖环境污染的生物效应、生物净化和生态修复等几大部分。二是环境生物学中部分教学内容跟环境专业的其它必修课如环境工程微生物学、生态学、环境监测等显现了交叉和重叠。因此，依照环境生物学在课程体系中的地位，在保证教学内容完整性的同时，精选教学内容，幸免重复教学。在每堂课中依照该课程的教学目的和培养目标，遵循“少而精”的原则，突出重点难点，使学生在对重难点知识把握的前提下做到“以点带面”。

2改进教学方法

教学方法是实现教学目的和教学任务的有效保证，教学方法适当与否，直截了当关系到教学成效的好坏，决定教学的成败。在环境生物学的教学中采纳课堂提问、多媒体演示、与学生互动等多种教学方法，如此既能够活跃课堂气氛，又能加强学生对知识的明白得。

2.1注重课堂互动

课堂上进行提问与回答是教与学之间沟通的有效方式，更是师生之间思维碰撞、教学相长的一种有效途径。教师预先设计好一些问题，学生通过独立摸索，自己总结出相应的观点和结论，教师再对这些观点加以评判和引导，能够培养学生发觉问题、摸索问题和解决问题的能力，同时能营造出生动爽朗、充满生气的课堂气氛。另外，讲授新课之前以提问的形式回忆上次课的重点内容，让学生自主回答，假如学生对问题把握不行，则让其他同学加以补充或纠正，如此就能使学生集中注意力，在课下学生也会主动地进行复习及预习，既能培养学生学习的热情，也能使学生充分发挥学习的主观能动性，取得良好的教学成效。

2.2充分利用多媒体教学

现代多媒体技术能够将各种文本、图形、图像、动画、视频、音频信息自由表达，不仅能扩大教学内容的信息量，而且能极大地克服书本知识的教条与乏味，能够大大提高学生对课堂教学的学习爱好，并对过于抽象的知识有一个直观的认识。如在讲解污水处理流程时，以动画形式加以演示，学生就专门容易明白得；“水俣病”、“骨痛病”的视频和“水华、赤潮等水体富营养化引起死鱼现象”和“由于水体污染邻近居民抢购矿泉水”等的图片更能直观的让学生认识到环境污染的破坏性及对人类的损害，所有这些对培养学生的专业情操、引发投身环境爱护的激情、把握环境问题的实质都起到了专门好的教育成效。2.3注重教学信息的反馈随着学校的进展，校园网络平台的功能日臻完善，教学治理系统和课件系统的开通给教师和学生之间增加了一条交流途径。教师将上课的各种课件、复习资料等均可上传到课件平台系统中，学生能够依照需要完善笔记和有针对性的复习。并能够收集学生对课件的评判，及时调整、补充、完善课件。通过校园网络平台中教学治理系统学生对教师“教学预备”、“教学内容”，“教学方法”和“教学责任心”等方面的评判，教师能够及时的调整教学进度，改进教学方法，不断提高教学水平。

3注重实验教学

实验是验证和进展理论知识的重要一环，是对学生进行综合能力训练的重要教学手段，是理论知识向实践过渡的重要过程。因此，实验课程体系是否科学合理，关于保证课程教学成效，关于培养学生的专业素养和创新意识，培养学生的动手能力、思辨分析能力至关重要。笔者结合本校的实际资源并依照人才培养的目标要求制定了实验课程的教学大纲，并从实验项目的选择、实验报告的撰写、实验成绩的评定方面就如何提高教学质量做了一些探讨。

3.1实验项目的选择

在本课程开设之初，实验学时较少，笔者依照学校现有的教学实验资源，结合《环境生物学》的要紧内容精选了3个实验项目。后来顺应应用型本科教育的要求，对培养方案作了调整，加大了实验学时，基于此，在保留了原先3个实验项目不变的情形下，增开了“空气中SO2对植物叶片叶绿素a、b含量比例的阻碍”、“水稻种子在不同浓度铅溶液中萌发率的变化”、“洗涤剂对植物微核产生的诱变效应”、“富营养化湖中藻类的测定（叶绿素a法）”等实验。同时大胆的将一些具有科研性质的实验引入到教学中来，使学生实验具有一定的科研性质，如此既能够让学生尽早了解学科进展前沿，又能够培养学生制造性思维和独立开展实验能力。如“水稻种子在不同浓度铅溶液中萌发率的变化”那个实验，一则实验材料水稻种子易于取材，二则本实验和《环境生物学》的内容结合专门紧密，不仅将毒理学实验的方法做了专门好的诠释，又对水体监测和评判内容作了较好的补充，同时又为评判重金属水