小学语文-《好的故事》教学设计学情分析教材分析课后反思

小学语文六年级上册25《好的故事》教学设计教学目标：1.会写12个生字，重点理解“预告、幽雅、错综、荡漾”等词语。2.正确、流利地朗读课文。3.弄清“好的故事”的内容，理清文章的结构。4.抓住重点语段中的关键词句，体会梦境的美好。5.结合资料，进一步读懂课文。教学重点：结合资料，进一步读懂课文。教学难点：结合资料，进一步读懂课文。课时：2课时第二课时教学目标:1.抓住重点语段中的关键词句，体会梦境的美好。2.结合“阅读链接”“写作背景”中的资料，进一步读懂课文。教学重点：结合资料，进一步读懂课文。教学难点：结合资料，进一步读懂课文。教具准备：多媒体课件教学过程:一、谈话导入同学们，我们先看一下本单元的编排，本单元共有四篇文章，两篇讲读课文，两篇略读课文，一个习作，一个语文园地。这样的编排方法能够帮助学生们及时巩固所习得的知识，通过讲读课文学习“借助相关资料，理解课文主要内容；通过事情写一个人，表达出自己的情感。”对于略读课文则运用习得的方法来自主学习新的文本。大家先读一下单元导语，引出鲁迅先生。今天我们将继续走进他写的散文《好的故事》二、抓住关键词句，品读《好的故事》1.整体感知，初步感受梦境的美好。（1）默读文段，自主圈画关键词。出示要求:默读第3-9自然段，想一想这个梦境给你留下怎样的印象，圈画出可以概括这一梦境的词语。小组交流。全班汇报交流。聚焦关键词句，具体感受梦境的美好。（1）自主默读4-9自然段，勾画批注出示要求:“好的故事”其实是一个梦境。这故事的“美丽、幽雅，有趣”体现在哪里？运用勾画批注的方式简单写下己的感受。（2）小组内交流3.全班交流，教师适时点拨，品读句子，想象画面、揣摩表达，进一步感受梦境的美好。（1）我仿佛记得曾坐小船经过山阴道，两岸边的乌柏，新禾，野花，鸡、，丛树和枯树，茅屋、村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云塔，伽篮，农夫和村……都倒影在澄碧的小河中，随着每一打某，各各夫带了闪的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。茅屋，狗，塔，村女，也都浮动着。①思考:作者描写景物和我们平常描写景物有什么不一样的地方?（一连串名词的罗列）②读句子，闭上眼睛边听边想象画面。③学生结合插图，汇报自己看到的画面。④再次朗读，读出画面的美丽、幽雅、有趣。⑤思考:这样写有什么好处?（引导学生体会一连串名词的罗列，不仅语句简洁，而且画面感极强。）（2）大红花一朵朵全被拉长了，这时是波刺奔迸的红锦带。带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……。①出示语句，并标记“红锦带、带、狗、白云”等词语。读一读，发现在表达上有什么特点?（上一句末尾与下一句开头采用了相同的字词）②男女生上下句对读，师生上下句对读，体会这样表达产生的节奏感。③再次朗读，边读边想象，说说你看到了怎样的景象。④指导学生读出画面感。4.朗读，整体感受梦境的美丽、幽雅、有趣。5.对比阅读，进一步发现写法上的特点。（1）组织小组交流:作者是怎么写“好的故事”的?（引导学生发现梦境的开头和结束，作者都写了这个故事“美丽，幽雅，有趣”，还写了“许多美的人和美的事”）（2）对比阅读第5和第7自然段，思考:作者蒙眬中回忆的第五自然段和梦中所见的第七自然段看到了哪些景物?你发现了什么?（引导学生发现所写景致很相似，都是在描绘江南水乡）（3）此时此刻，你的头脑中产生了什么问题?预设:“为何反复提到美的人和美的事?”“为何要花大量笔墨描绘江南水乡的景致?”等。猜猜作者为什么要这样写?三、借助资料，研读《好的故事》1.语段比较，产生阅读资料的需要。（1）再次默读文段，提出问题师:读完第3到9自然段，同学们发现了许多问题，再读读课文开头和结尾部分的段落，在你不理解的地方标记问号。（2）指名交流，梳理问题。重点归并:①为何作者说真爱这好的故事，总记得这好的故事?②这美好的梦境和昏沉的夜有没有什么特殊含义?（3）聚焦问题，寻找方法。师:看来，要读懂鲁迅的散文诗不是那么容易的。我们有什么办法可以帮助自己读懂文章呢?小结:我们在阅读时可以结合当时的社会背景和一些拓展资料.2.借助阅读资料，深化对文章内容的理解。（1）自主阅读“阅读链接”中的两段资料和老师补充的时代背景，引导学生对有些语句产生了新的理解或感受，并简单批注在旁边（自主阅读理解，记录再读感受）（2）感受对比和象征的表达特色，进一步理解课文。师:正如资料所述，这篇文章中运用了象征的写法。结合阅读感受，完成图示。（3）组织交流，相机板书（4）结合图示，理解课文最后两个自然段。总结:同学们谈得很好，在如此昏沉、黑暗、残酷的社会现实中，鲁迅并没有消沉，他执着地追求着美好的事物，追求着美丽、幽雅、有趣的生活。四、回顾总结，布置作业1.回忆梳理，归纳方法。师:同学们，让我们一起回顾一下，在学习本课和上一课时，我们借助了哪些资料?今后当我们阅读某一位作家的文学作品遇到困难的时候，我们可以查阅哪些资料呢?（关于作家生活经历的资料、关于作家创作背景的资料、别人对作家作品的评价等），这就叫做他山之石可以攻玉2.布置作业，拓展延伸。课后，同学们利用今天学到的借助资料的方法来读懂鲁迅的另一篇难读的文章《雪》。板书设计25好的故事象征好的故事（理想）梦境：美丽幽雅有趣······（社会）现实：昏沉黑暗······对比《好的故事》学情分析：由于鲁迅先生离孩子们比较远，离现实生活比较远，孩子们接触鲁迅地作品也比较少，所以学生在理解课文地内容上有一定的难度，所以这节课我努力着重打开学生的视野，从课前资料整理，到课中的交流了解鲁迅生平，再到最后对鲁迅一些事例的拓展，让学生全方面、立体化地认识了鲁迅这个伟人，从而为课文内容的理解奠定了很好的情感基础，让学生更能设身处地地体会鲁迅先生的伟大心灵。六年级上册后半学段，学生已基本适应高年级阅读教学，已能够初步养成独立或合作学习课文的阅读能力，对人物描写已有了初步的了解。所以，这节课我采用了小组合作、自主探究的方式引导孩子们借助相关资料理解文章内容。我给予学生充足的阅读和思考空间，让他们自己抓住本课的重点问题“好的故事”其实是一个梦境，这故事的美丽、幽雅、有趣体现在哪里？进行探究和讨论。每个小组在组长的带领下，对鲁迅有了更深刻的了解，气氛热烈而高涨。在汇报阶段，我也以学生的自我感悟为主线，对关键词句进行适当地点拨和引导，让学生独立自主地感悟鲁迅先生身上那种无畏的革命精神和对人民的无限柔情，提高学生的自主阅读能力。总之，这节课我充分尊重了高年级学生的身心特点，从他们的实际情况出发，制定了符合此年龄阶段的学案，从而让学生在自主合作的氛围下获得成功的学习体验。《好的故事》效果分析：1.整堂课都是以学生为主体，学生处于主动学习的地位。将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生学习的积极性、主动性，这是新课改的重要一环。把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，引导学生养成自动、自学、自得地寻求知识，获得知识。首先，我引导孩子带着中心问题读课文，并且在小组内充分交流与讨论，让学生带着自己的问题读课文，主动地寻找答案，从而让学生成为了课堂真正的主人。其次，我在引导孩子研读课文，寻找关键语句的同时，要求学生在回答时读完句子，一定要谈一谈自己的感受。这节课就是这样引导着孩子，自己去读，自己去思考、去感悟，去表达，从而让学生在自读自悟中深刻理解课文内容。最后，我还很注重课内外相结合。著名的特级教师窦桂梅曾说过：“差的教师只教语文知识，好一点的语文教师教语文学习方法，最好的教师提供学习资源。”课堂教学的时间和空间是有限的，教师在教学中要发挥好课堂教学向课外的辐射作用，引导学生通过各种渠道获取学习资源使有限的时间、空间获得无限的延伸，使课内外学习相结合，做到“取法于课内，得益于课外”，让学生的主体性得到更进一步的体现。在课堂的最后总结阶段，让学生们利用今天所学到的借助资料的方法读懂鲁迅的其他文章，让学生更加全面立体地认识了鲁迅先生，从而更好地领悟到鲁迅先生身上高尚的人格精神。这堂课告诉我们，让学生成为课堂的主人，每一堂语文课都能焕发出生命的活力！2.抓重点字词感悟句子，进行朗读训练，学生的情有感而发。“读”是语文学习的根本途径，是语文课堂的主题活动。新课程改革的基本理念中提到要正确把握语文教育的特点——阅读教学注重培养语感，学习感悟，突出感情，习得方法，我在这节课中，努力让学生带着自己的理解、体会，进行朗读训练，边读边想象画面。学生们在读思中获得了自己独特的感受。3.注重课堂的整体性，层次分明。整体性首先体现在课堂内容的设计上。这堂课我安排揭题后，交流鲁迅的相关资料，在学生心中初步建构了鲁迅的形象。然后引导学生围绕“好的故事”其实是一个梦境。这故事的“美丽、幽雅，有趣”体现在哪里？”这一中心问题进行小组探究交流，然后引导学生进行有序汇报，最后是拓展认识，直到学生心中的鲁迅形象清晰深刻。此外整体性还表现在课堂面向于每一个学生,每一个学生都能有机会参与课堂教学的各项活动，使他们各自在不同程度上有所习得、有所提高、有所发展。虽然个别学生没有发言,但是他们在认真倾听同学们的讨论表达,并通过朗读表达了他们的体会。《好的故事》教材分析：1925从整个作品来看，作者通过一个梦幻的、好的故事，表现了对于昏沉现实的否定，对于美好理想的追求。在作者看来，好的故事在现实社会中的实现还是不可能的，它只是存在于作者的思想中，存在于作者的梦幻中。虽然如此，它也时时给在黑夜中生活的作者以生的鼓舞，让作者有所追求，有所奋斗，因而，这篇好的故事在一定程度上是对作者内心真、善、美世界的表露，它让读者看到了作者真实的内心世界，使我们对于作者一再声明自己的彷徨苦闷有了新的、更深刻的理解。“永是生动，永是展开”，才是作者对理想人生的渴望，对生命本质的体悟。整个作品将梦幻与现实相交织，既表现了现实与理想的对抗，也揭示出作者内心世界的向善追求。同时，敏锐的感受、细腻的观察和真实的描写相映成趣。作者对于河边的景物的感受和对于河中倒影的观察非常敏锐和细腻，读者在欣赏一幅幅变化多姿的美妙图画之余，不得不为作者的感受力、观察力和语言的表现力感到赞叹。作品立体式的图景展示，既给读者一种立体的美的感受，同时又引导读者在他的文字中构想自己的图景，大大增强了读者的参与欲望，使作品具有强烈的创造性和可塑性。《好的故事》评测练习：一、为加点的字选择正确的读音。缩小（suōsuò）膝髁（kēhuái）茄蓝（jiāqié）澄碧（chéngdēng）胭脂（zhǐzhī）泼剌（cìlà）一缕（lǚliǔ）参差（cēncān）水波（bōpō）我们班的作文水平,历来都是好的好,差（cīchāchàchāi）的差,参差（cīchāchàchāi）不齐。爸爸出差（cīchāchàchāi）了，我希望他不出差（cīchāchàchāi）错，平平安安回来。二、根据拼音写出汉字。1.水里的píngzǎo（）游鱼，一同dàngyàng（）。2.我看到满山的枫叶像燃烧的火yàn（），shùn（）间陶醉了。3.小女孩瘦xiāo（）的身子在风中发抖，一件接着一件错zōng（）复杂的事让她理不出头绪。三、哪一句不是比喻句，请打上“√”1.老师仿佛是一盏灯,为我们照亮前方的路。（）2.抬头看到一只小鸟愉悦地飞着，仿佛预示着我今后快乐的生活（）。3.我仿佛记得曾坐小船经过山阴道。（）4.蓝蓝的天空仿佛是一片没有尽头的大海。（）四、课文传真1.好的故事其实是一个，这故事、、。2.冯雪峰曾在《论，<野草>》中说，《好的故事》的主要精神是。3．《好的故事》表面是描写，眷恋故乡的景物，实际上是有所或。五、课内阅读。我正要níngshì他们时，zhòurán一惊，睁开眼，云jǐn也已皱蹙（zúcù），凌乱，仿佛有谁zhì一块大石下河水中，水波dǒurán起立，将整篇的影（yǐngyěng）子撕成片片了。我无意识地赶忙捏住几(jījǐ)乎坠地的《初学记》，眼前还剩着几点虹霓（míní）色的碎影。我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他。我抛（pāopōu）了书，欠身伸手去取笔，——何（尝常）有一丝碎影，只见昏暗的灯光，我不在小船里了。但我总记得见过这一篇好的故事，在昏沉的夜。根据拼音把词语写在横线上。从括号里选择正确的读音或字。“昏沉的夜”指的是什么？写写你对画线句子的理解。六、课外阅读。不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有看见过有一块根像人样。如果不怕刺。还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。——鲁迅《百草园和三味书屋》1．这段描写语言生动，作者用、来描写菜畦和桑葚，用、来形容黄蜂和叫天子，这是分别从和两个方面生动而形象的描写百草园的景物，表现了自由快乐的儿童生活乐趣。2.说说下面两句话中加点的字能否改为括号内的字，为什么？①肥胖的黄蜂伏（停）在菜花上。②轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜（飞）向云霄里去了。3.“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”一句运用了的修辞手法写百草园的。“这里“指。4.这段景物描写由整体到局部的过渡句，请用“”画出来。5.作者写这一段文字的目的是什么？《好的故事》课后反思：《好的故事》作为鲁迅先生的一篇富有散文诗特点的短文，篇幅并不长，总共不到八百字。但是作者正是通过这简短的文字，展现给读者一种美丽而深邃的意境，表现了鲁迅先生关于人生哲学的深沉思考。这些深邃的人生哲学和现实感慨，是鲁迅先生在非常宁静的深夜里思索的，以精美的文字、新颖的联想和独特的构思呈现出来。因此，我在教学中主要做到以下三点：1.情感渲染，引起共鸣。学生不是无情物，只是未到动情时。在教学中，教师用单元导语来揭示鲁迅先生，引导学生走进鲁迅先生，进而引出“好的故事”，拉近学生与文本，学生与作者的距离，使学生在课始就对鲁迅以及文章产生浓厚的兴趣。2.鲜明对比，深刻感悟。“阅读教学是学生、教师、文本间的对话过程。”教师引导学生通过批画词句，体会关键语句的深刻含义，尤其是“我要追回他，完成他，留下他”体现的人生哲学。本文的教学技巧在于对比，将现实的黑暗与梦境的美丽进行对比，感受“好的故事”；将新思想的出现与旧社会的迫害进行对比，体会鲁迅先生美好的人生信仰与执着的人生追求。再将文章进行多次对比朗读，从而突破教学重难点，以想促悟，读中悟情。3.先学后教，贴人而教。著名文学家沈从文说：“要贴到人物来写。”他的高徒汪曾祺认为，这是沈先生的小说创作经验的精髓。其实语文教学，也要体现这句话的精神：教师的教要贴着学生来教。这节课，教师始终坚持一个教学原则：先学后教。在对文本有了一定的了解后，教师补充本文的创作背景，再结合文本理解，得出对“好的故事”的深刻理解：“于黑暗中守望光明，结果却依然黑暗”“于绝望中呼唤希望，却依然绝望”“反抗绝望”。学生从此得到启发，说出自己的理解体会。最后结合“阅读链接”中的材料研读文章的最后两个自然段，揭示人生哲学。至此教师确认学生阅读的主要问题基本得到解决，再次提问学生是否还有新的问题。教师贴着学生的学习困难而施教，适时点拨。这才是贴着学生来教。《好的故事》课标分析：课程标准中提出了“全面提高学生的语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。每个单元设有导语，在单元导语中明确语文要素；单元中的某些课文落实语文要素，贯穿方法的学习与运用；在语文园地中安排“交流平台”栏目，进一步强化语文要素，梳理、总结提炼学习方法；某些单元的“词句段运用”和“习作”还引导学生实践运用本单元的学习的方法。单元各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。1.理解课文内容、体会思想感情是阅读教学的重要方面。本册教材大多数课文思想性强、人文内涵丰富。关注人文内涵，体会思想感情，是学习课文要完成的任务之一，但是，人文内涵的开掘要适可而止，不可脱离文本，更不可不顾学生的思维发展水平。教学本册教材，要根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后题等，引导学生把握课文的主要内