小学科学-水蒸发教学设计学情分析教材分析课后反思

学科：科学年级：四年级课题：水蒸发教学目标：科学知识目标：知道蒸发是水变成水蒸气的现象，加快蒸发的方法有加热、增大蒸发面积、加快空气流动等。科学探究目标：在老师的引导下，能通过对比实验认识到水蒸发时会使周围的温度降低，了解加快蒸发的方法有很多。科学态度目标：能在好奇心的驱使下，对自然界的水蒸发现象表现出浓厚的探究兴趣。科学技术、社会与环境目标：认识到水蒸发现象与人们的日常生活之间的关系。教学方法：实验法，谈话法，讨论法，讲授法，小组合作学习法等教学重点：水蒸发时会使周围的温度降低。教学难点：探究影响水蒸发快慢的因素及加快蒸发的方法。教学准备：酒精灯，毛巾，水温计，纱布等教学过程：导入新课师：同学们，请仔细观察（老师用湿抹布擦了一下黑板），你发现了什么？这些水会慢慢变成什么？这种现象叫做什么？（引入课题。）（学生回答，老师板书：15水蒸发）（设计意图：让孩子们从观看蒸发的现象入手，发现问题，为后面总结水蒸气的特点，理解蒸发的概念打下基础，容易激发学生产生学习兴趣，自然而然引出研究课题。）活动过程了解蒸发及水蒸气师：水变成水蒸气后去了哪里？我们用肉眼能看得到吗？（板书：水---------水蒸气）（生回答：空气中，看不到。）师：为什么看不到？水蒸气是一种什么样的气体？谁来描述一下。生：水蒸气是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体。（课件出示）师：那什么是蒸发呢？（生回答。）（师，出示课件：蒸发的概念。板书：蒸发）师：生活中还见过哪些类似的现象？（生举例子。个别同学举例：烧开水时冒出的白气，老师说这是水蒸气变成的水，略为解释。）（设计意图：让学生在亲自体验中感受到知识就在我们身边，从学生日常生活中见到的现象入手，使学生知道知识源于生活，最后让学生进行推理，学以致用。）探究水蒸发时会使周围的温度降低师：蒸发现象看似简单，其实里面还蕴藏着重要的科学秘密，请看图片（出示小朋友洗澡后站在岸边说：怎么比在水里还冷？）你发现了什么？你也有过类似的体验吗？为什么会感到冷呀？请同学们猜一猜。生1：水蒸发时带走了我们身上的热量。生2：水蒸发时会使周围的温度降低。……师：这只是我们的猜想，在科学上要证明猜想是否正确，需要进行实验。根据面前的实验材料设计实验，证明水蒸发时会使周围的温度降低，给你们一分钟的时间，开始吧！生：设计方案并汇报实验方案：1．2.3.师：谁有不同的方法？这个实验还需要注意哪些问题？生：。。。。。。师：课件出示注意事项及实验方法提示：1.观察一下水温计的温度；2.将水温计放入水（室温）中。静置一段时间，液柱静止不动后记录温度（0分钟对应的温度）；3.将水温计从水中取出，观察液柱的变化，每过一分钟记录一次温度。生：开始做实验师：时间到，哪个小组汇报一下你们的实验结果？（学生汇报，教师引导学生分析数据，得出结论。）时间（分钟）温度（℃）012实验结论师：仔细观察这组数据，你有什么发现？生：随着时间延长，温度不断降低。师：为什么会出现这种现象?生：水在蒸发时会吸收周围的热量，使温度下降。（设计意图：让学生再次体验，在更加深刻的亲身体验中得出水在蒸发时会吸收周围的热量，使温度下降。）生活应用师：生活中，同学们有过水蒸发使周围的温度下降的体会吗？生：在我们刚游完泳或者洗完澡时。师：出来的时候有什么感觉？生：感觉有点冷。师：为了预防感冒，我们应该怎么做？生：赶紧用毛巾擦干身体。师：还有类似的体会吗？生1：人在出汗后会感到凉快。生2：夏天往地面上洒些水可以给周围环境降温。生3：发高烧时可以用湿毛巾擦拭额头或手脚，使身体感觉没有那么烫。……师：你们真是生活中的有心人啊！（设计意图：从学生的亲历中找是否有蒸发使周围的温度降低的现象。孩子们必然争先恐后的举手回答，都有洗完澡时出来有点冷的感觉，这使得课堂探究进入高潮阶段。）探究加快蒸发的方法1.师：生活中是如何晾晒衣服的？（如：在阳光下和在树荫下，通风和不通风，分散开和不分散开的条件下，哪种情况衣服干得更快些？）2.师：这样晾衣服的目的是什么呢？生：让水蒸发的更快。师：怎样才能使水蒸发的更快呢？生：猜测（如：在阳光下、在暖气片上、在室外通风的地方、在风扇底下、把衣服展开……）3．师生共同归纳出三个可供探究的因素“水温的高低；水面上风的大小；水表面积的大小。”（设计意图：一番思考之后，学生的猜想有很多，对猜想进行整合、提炼是必须的，在此基础上组织学生小组合作探究，有利于探究活动顺利展开。把“液体温度的高低、液体表面积的大小、液体上方空气流动的快慢”三个因素调换成“水温的高低；水表面积的大小；水面上风的大小”三个因素，更有利于学生理解和接受。）4．师：我给大家准备了如下的实验材料：酒精灯、火柴、坩埚、试管夹，滴管，玻璃片，电风扇，烧杯；（各小组同学根据所准备的器材，商量并选择其中一个因素进行探究，设计实验方案。）（设计意图：不同小组尽量选择不同的因素进行探究，尽量使三个因素让小组选择的次数相差不多，以便增加探究的科学性与合理性，做到探究后的资源共享。）5．小组代表交流各自的实验方案，师生评价、完善实验方案。让他们明白在各自的实验中，哪些条件是相同的，只有哪一个条件是不同的。6.小组同学合作探究，并做好记录。教师参与其中，指导学生如何使用吹风机。研究问题实验方案试验现象实验结论蒸发快慢与温度的关系蒸发快慢与通风的关系蒸发快慢与蒸发面积的关系实验方法介绍：（1）在做“水温的高低”这个实验时，分别用注射器往两个相同的蒸发皿（坩埚）中加入一滴水，一个在自然的情况下蒸发；另一个蒸发皿（坩埚）用试管夹夹着放到酒精灯上加热，约2分钟，自然的情况下蒸发皿中的水没变化，被加热蒸发皿中的水就会变干。从而很容易得出：水的温度越高，蒸发就越快。（2）在做“水面上风速的快慢”这个实验时，把两块相同的玻璃片放在一起，同时各加入一滴水，涂抹开，一块在自然情况下蒸发；另一块用吹风机吹，约3分钟，自然情况下蒸发的玻璃片还是湿的，被吹风机吹的玻璃片上的水就会变干。从而得出：水面上风速越快，蒸发就越快。（3）在做“水蒸发面积的大小”这个实验时，用在两个玻璃片上各滴一滴水涂抹开，一个水涂抹开的面积小，一个水涂抹开的面积大，同时用两个电风扇分别吹两个玻璃片，观察玻璃片上的水蒸发的快慢。实验方法图示：“水温的高低”实验“水面上风速的快慢”实验“水蒸发面积大小”实验（设计意图：猜想是创新发明的前提，是学习和探究科学必要途径，引导学生大胆猜想、假设、去实验，有利于培养和拓展学生的创新性思维。科学课堂上，教师应该激发孩子们进行大胆的猜想，即使是猜想错误，也应该适当的鼓励。老师一句鼓励的话语，就可能激发一个孩子甚至一群孩子成为科学家的梦想。科学老师更应该有效运用激励性语言。）拓展活动师：水的蒸发与我们的生活有着密切的联系，请同学们课下继续探究了解。（设计意图：科学课堂教学的时间和空间是有限的，而学生对科学的探索是无止境的。引导孩子们在课下进行丰富多彩的探究活动，培养探究兴趣，扩大知识面，为将来成为研究型人才打下牢固的基础。）板书设计15水蒸发水蒸气加热吸热蒸发通风增大蒸发面积水《水蒸发》学情分析四年级的学生对周围世界有着强烈的探究欲望，他们乐于动手操作具体而形象的物体，而我们的课程内容贴近小学生的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学。他们对科学必然有着浓厚的兴趣。他们对水蒸发已经有一定的感性认识，也具备一定的生活经验，还具备一定的观察能力，实验能力，归纳能力，小组合作学习能力等，这必将有利于科学探究活动的开展。《水蒸发》效果分析科学是门实验探究课，我采用引导学生合作探究，亲身感受体验，使每位学生都能享受成功的喜悦，通过师生间的共同讨论，更深刻的了解和感受水蒸发的意义。在探究水蒸发会使周围的温度降低环节，通过实验探究，学生发现随着时间的变化，温度计的温度在不断的降低，感受到水蒸发时会带走热量，使周围的温度降低，激发学生探究的浓厚兴趣，解决教学重点。在探究影响水蒸发的因素的过程中，学生通过三个实验，分别验证了加快蒸发的方法，即加热、通风、增大蒸发面积，这样会使蒸发更快，在实验中，学生体验到了学习科学的乐趣，增强了探究技能，合作能力。小组活动的设计，在分工明确，目标确定的基础上，提升学生思维的深度，理解科学的本质，使小组合作更加有效。一堂课结束之后，我最大的体会感受就是，一是时间紧，一节课要做四个实验，最后解决问题环节有些匆忙，但让学生感到解决问题的乐趣。我想在今后的课堂上，多带领孩子进行实验探究，让孩子们愉快的学到更多科学方面的知识。《水蒸发》教材分析本课选自青岛版科学四年级上册第四单元《水的三态变化》的第一课。蒸发和我们的生活密切联系，研究《水蒸发》重在体验观察实验的科学探究方法。通过引导学生从说现象中发现问题，理解蒸发的概念。从“夏天，从游泳池出来时为什么感到凉？”问题开始，让学生根据生活经验提出猜想，再通过直观感受和实验探究过程中得出的数据，认识水蒸发时会使周围的温度降低；通过三个对比实验，理解影响水蒸发快慢的因素以及加快蒸发的方法，为后面学习《水沸腾》、《水蒸气凝结》等打下良好的基础。《水蒸发》评测练习1.洗完澡后会感觉好冷啊，这是为什么呢？2.炎热的夏天，狗常会伸长舌头，大口喘气，这是为什么？3.农民晒粮食，怎样干得快？《水蒸发》教学反思我在课堂教学中，注意把握学情，根据课程标准，引导学生进行有效的科学探究，注意小组合作，面向全体学生，促进学生素质全面健康发展。我对本节课的教学进行了如下反思：教学重难点的把握比较到位。备好课是上好课的前提，我在备课时，认真分析教材，发现教学的重点应该是水在蒸发时会是周围的温度降低，难点是影响水蒸发快慢的因素。于是我让学生把水蒸发吸热的实验全班同学都做一下，都体验一下；难度大点的三个实验，让学生自己选，这样既尊重了学生的意愿，又顺利的完成了教学目标。教学活动的严密性和科学性。科学概念的建构必须借助一系列活动，所以每一个实验我都反复进行验证，自己先做，如水蒸发会吸收热量的实验，我一开始把温度计的液泡上包上纱布，但因吸水过多，蒸发太慢，无法在课堂上按时完成任务，我经过多次实验，发现去掉纱布，效果更快更明显，我果断去掉纱布，看似不科学，实际却是我经过反复思考实验验证了的。使得学生可以在有限的课堂上，在活动中构成合作、交流、探究等本领并建构科学的概念，得出科学的结论。实验材料的准备与分发时间是较为恰当的。科学的学习需要借助于一系列探究材料。我在备课时，结合学校仪器室的情况，围绕课堂上需要探究的问题，选择适合学生的一些材料，