小学语文-《牛和鹅》教学设计学情分析教材分析课后反思

《牛和鹅》教学设计【教材分析】2019年秋季全国统一的部编版小学语文教材采用了双线结构进行编排，将语文要素和人文主题渗透在每一个单元，每一篇课文之中。纵看，以语文要素穿针引线，呈现出不同年段螺旋上升的学习过程，充分体现了语文学科工具性的特点；横看，以人文主题分设单元，展现了语文教学所承载的育人功能，充分体现了语文学科人文性的特点。《牛和鹅》是部编版四年级上册第六单元的一篇课文。本单元以“成长故事”为主题编排，不仅有童年的欢乐，更有经历挫折带来成长。选文内容指向童年生活中的多样情感体验，语文要素是学习批注阅读的方法，单元导语明确提出“学习用批注的方法阅读”，精读课文有示范批注，“交流平台”总结了批注的常用方法。这篇文章的编排价值，不光体现了它的人文性，知识性，更多的还是作为提升学生语文素养，发展学生的阅读能力的载体。学习本课，不但要让学生了解课文中蕴含的“换角度看问题”的道理，还要学习用批注的方法阅读，让学生养成不动笔墨不读书的习惯，学习用批注的方法加深、丰富对文章的理解。【学情分析】  四年级的学生具有了积累字词的主动学习的能力，阅读故事和感悟文章道理的兴趣和愿望。所以在教授本课时，对字词的教学、朗读、标注段号等放在学生对课文的预习中，分发学习任务单，让学生有的放矢的预习课文。从学习任务单的反馈中，了解绝大多数的孩子都能预习并完成简单的问题，但也存在着个体差异。预习中学生解决的主要问题是：概括课文的主要内容、感悟文章中蕴含的深刻道理。在之前总结的概括内容的方法的基础上，绝大多数的学生都能抓住主要人物，串联故事情节，概括课文内容。全体学生都能通过课文中第五处批注和之前总结的抓文中关键句子的方法，感悟文中蕴含的深刻道理。极少数学生能分析出“换角度思考问题”的深奥道理。四年级的学生已经会一些简单的圈点勾画批注，文字批注也有涉及。本册书第二单元“提问的策略”，对提出疑问的批注已经有一套方法，第四单元的作文范例和平时教学中归纳段意的应用，其实就是文字批注的应用。学生陌生的是“批注”这个术语和感悟式的批注方式。还有学生批注的基本习惯还有待规范。【教学策略】在一个真实的阅读情景中，基于一个明确的学习目标，和学生一起建构阅读方法，从而引导学生在文本阅读中学习方法，在方法运用中理解文本。【教学目标】1.了解课文内容，认识批注，知道可以从哪些角度给文章作批注。2.抓住人物的动作、语言、神态，体会“我”见到鹅和被鹅袭击的心情。3.初步尝试批注自己的阅读体会，学会用批注的方法阅读。【教学重难点】重点：知道可以从哪些角度给文章作批注。抓住人物的动作、语言、神态，体会“我”见到鹅和被鹅袭击的心情。难点：初步尝试批注自己的阅读体会，学会用批注的方法阅读。【教学准备】电脑课件【评价设计】1.通过预习任务单的完成情况，课堂上的观察等方面进行等级评价。2.在课文内容的概括、批注的方法、多角度批注等方面，通过及时性提问获取学生学习知识掌握情况。通过交流、体验、自主批注等让学生在互动式教学中巩固已学。3.对于本节课的新内容，设计相对应的“小测试”，让学生在自主思考里发现问题，在互动中解决问题。【教学过程】板块一整体感知，认识“批注”。1.齐读课题，明确内容。齐读课题，围绕着牛和鹅，课文主要写了什么内容？2.认识批注，相互交流。这篇课文和我们以前学过的课文有什么不同？文中一共有几处这样的批注？它们与课文内容之间有什么联系？我们读文章时，也要像读者那样，遇到写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方随时做批注。做批注是一种很好的阅读方法，可以帮助我们更好的理解课文内容，所以要学习运用批注的方法来阅读。【设计意图】从课题入手，整体感知课文内容，激发学生走进课文。发现本文与其他课文的呈现方式不同，让学生直观地认识批注，初步感知批注的作用，探究学习的愿望。板块二走进范本，学习“批注”。第一处批注：读“有疑问”批注两位同学合作读。你在读这段时有过这样的疑问吗？事情真的是这样吗？你们都不相信的事情，为什么文中却说“大家都说”“我们都很相信这句话”？遇到疑问又不能当场解决，怎么办？小结：遇到不能当场解决的疑问，就像文中的批注一样先写在旁边。有的疑问等读完课文就能解决，有的疑问读完课文也不能解决，还可以通过课后查找资料来解决。疑问式的批注方法，可以带着问题去思考，更有利于理解课文内容。（学习多角度去感受，去批注。）第二处批注：“惊慌失措”中找答案

从哪些句子体会到我的惊慌失措？说说你的理由。品读句一：我吓得脚也软了，更跑不快。（学习在哪儿批注，如何批注。）你有过被吓得脚软的经历吗？因为什么事情？那是一种怎样的感觉？朗读句子，读出害怕和无力的感觉？品读句子二：在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。（学习在哪儿批注，如何批注。）此时假如你也在现场，你会怎样指导我斗鹅？这么好的工具就在身边，我怎么没想到用它抵抗呢？朗读句子，读出慌乱的感觉？品读句子三：鹅要吃我了！鹅要咬死我了！（学习在哪儿批注，如何批注。）他真的是这样叫的吗？为什么？想想这时我会怎样呼救的？读出又哭又叫的感觉。文中写鹅吭吭的叫，写人用喊字更好？所有的“叫”字都换成“喊”，好不好？说说你的理由。通过我的反应解释惊慌失措是什么意思？作者通过什么写法把我的惊慌失措写清楚的？写得如何？读者的批注写得怎样呢？说说你的理由。小结：可以从写法的角度理解课文内容，写下体会作为批注。（学习多角度去感受，去批注。）第三句批注：态度对比中找答案

哪些地方体现了鹅的狼狈？说说你的理由。你看到一群怎样的鹅?从哪里体会到鹅的神气？走进鹅的内心，揣测揣测它的心理。这真是一只怎样的鹅？朗读句子，读出目中无人、骄傲自大。边读边模仿鹅的神态、动作。鹅是怎样欺负我的？你又看到了一只怎样的鹅？鹅从神气、嚣张到狼狈，前后不同的表现让你产生了什么想法？“鹅之前多神气，现在多狼狈呀”。运用什么写法写的批注呢？小结：前后联系、对比阅读的方法写批注。（学习多角度去感受，去批注。）【设计意图：根据课文的三处示范批注，通过勾画文中关键语句体会心情，让学生设身处地的想象，加深对课文内容的理解。与同学交流可以从哪些角度给文章作批注，在研读批注的过程中，明确作批注的不同角度，掌握作批注的方法。】板块三自主品读，操练“批注”。如果让你做批注，你会注意什么？自主批注。集体交流：你是怎样批注的？作者是怎样欺负牛的？面对我的欺负，你是怎样批注的？还可以从哪些角度做批注？从哪几个词语看出我怕鹅?还有哪些语句也能看出作者怕鹅？谁能从其他的方面进行批注？哪几个动词写出我们对鹅的恐惧？说说你的理解。从我对鹅和对牛的态度进行对比的角度来做的批注，请交流。【设计意图：放手让学生自主实践，批注自己的理解。引导学生交流批注，适时进行点拨和引导，从不同角度谈自己的理解。通过互相学习，加深对课文的理解，掌握批注。】板块四拓展延伸，掌握“批注”。对比是本文写法上的一个特点。文中还有哪些对比？从这两处对比中，你能提出什么疑问？这节课生发出来的新的疑问，先批注在旁边。会提问就是会思考，带着对这些问题的思考，课后继续读课文，做批注。批注对你理解课文有何帮助？批注的方法还有很多，留待今后继续学习。希望把今天所学的批注方法运用到我们的阅读当中，养成不动笔墨不读书的好习惯。【设计意图：联系前后文，对比阅读，将课文内容进行融会贯通，引导生发新的批注。让孩子们在交流批注对自己理解课文的帮助中总结批注的作用，激发学生继续研读课文，发现更多的批注方法。】《牛和鹅》学情分析【知识经验分析】四年级的学生具有了积累字词的主动学习的能力，阅读故事和感悟文章道理的兴趣和愿望。所以在教授本课时，对字词的教学、朗读、标注段号等放在学生对课文的预习中，分发学习任务单，让学生有的放矢的预习课文。从学习任务单的反馈中，了解绝大多数的孩子都能预习并完成简单的问题，但也存在着个体差异。四年级的学生已经会一些简单的圈点勾画批注，文字批注也有涉及。本册书第二单元“提问的策略”，对提出疑问的批注已经有一套方法，第四单元的作文范例和平时教学中归纳段意的应用，其实就是文字批注的应用。【学习需求分析】预习中学生解决的主要问题是：概括课文的主要内容、感悟文章中蕴含的深刻道理。在之前总结的概括内容的方法的基础上，绝大多数的学生都能抓住主要人物，串联故事情节，概括课文内容。全体学生都能通过课文中第五处批注的内容和之前总结的抓文中关键句子的方法，感悟文中蕴含的深刻道理。极少数学生能分析出“换角度思考问题”的深奥道理。【需要解决问题】学生陌生的是“批注”这个术语和感悟式的批注方式，所以这节课和孩子们讲批注，有一定的认知基础，触类旁通即可。还有学生批注的基本习惯还有待规范，这节课要从就近批注、规范书写、语言简洁等方面进行规范。让学生明确批注的角度，尝试从不同的角度进行批注。【教学策略选择】《学记》中说：“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之”。现代教育研究也表明：良好的学习态度、方法，可缩短学习时间，提高学习效率。在一个真实的阅读情景中，基于一个明确的学习目标，和学生一起建构阅读方法，从而引导学生在文本阅读中学习方法，在方法运用中理解文本。【教学设想】陶行知曾说过：“作者胸有境，入境使于亲。”教师只有在这种教学过程中想方设法为学生创造一个具体、生动、形象的情境，并通过恰当的方式把学生完全带入这个情境之中，才能让学生在具体情境的启发下有效地进行学习。学生只有在学习中掌握一种方法，才能学以致用、触类旁通。因此，为了让学生能够了解批注可以从哪些角度进行，让孩子初步尝试用符号和文字进行批注，建立及时记录下自己阅读收获的意识。所以我设置了如下环节：板块一整体感知，认识“批注”。1.齐读课题，明确内容。2.认识批注，相互交流。板块二走进范本，学习“批注”。第一处批注：读“有疑问”批注第二处批注：“惊慌失措”中找答案第三句批注：态度对比中找答案板块三自主品读，操练“批注”。1.自主批注。2.交流感悟。板块四拓展延伸，掌握“批注”。1.纵观全文，寻找对比手法。2.生发疑问，总结提升。《牛和鹅》效果分析由于《牛和鹅》一课，位居单元第一课，需要完成对批注的基本认知，教师“教”的作用将发挥的比较多。为了使讲授的内容更加有趣，激发孩子自主探究和理解的欲望，让孩子在看、读、仿的过程中提升对文本的兴趣、语文素养，让孩子觉得这是一篇“有意思”的课文。我设计了下列教学流程：板块一整体感知，认识“批注”。板块二走进范本，学习“批注”。板块三自主品读，操练“批注”。板块四拓展延伸，掌握“批注”。板块一整体感知，认识“批注”。借着“有意思”的感觉，走近文本，发现它与其它课文的不同之处在于两边留白处的文字，揭示“批注”。带着问题“它们与课文内容之间有什么联系”，孩子们走进课文，速读批注，发现要读懂它们，需要与课文对照，去发现这些“批注”是作者怎样留下的。理论依据与设计意图：从课题入手，整体感知课文内容，激发学生走进课文。发现本文与其他课文的呈现方式不同，让学生直观地认识批注，初步感知批注的作用，探究学习的愿望。板块二走进范本，学习“批注”。围绕“读者怎样作批注？”这一主问题，对照文本展开研读。第一处批注“事情真的是这样吗？”一读就懂，这就是读者读了第一自然段产生的疑惑，回顾教材第三单元“提问策略”单元，这就是训练重点，孩子们已经有了很好的认知；第三处批注“鹅之前多神奇，现在多狼狈啊。”属于对比阅读写下的感受。在我们的日常阅读中，孩子们多有接触，很容易理解。第二处批注“逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实。”前一部分概括了“我”被鹅袭击的场景，后一部分对作者的写法进行了评价。概括与鉴赏是两种非常重要的阅读能力，中段的孩子有一些认识，但仍然是教学的难点。再看，细细咀嚼“真实”这个词，带着孩子从惊慌失措切进文本，找到对应的语句，反复品读，通过抓关键词、想象、朗读、演绎等方法去感受什么叫写得“真实”，同时达成体会、心情的目标，一举两得。回顾实际的教学过程，按照“第一处（略）——第二处（详）——第三处（详）”的教学顺序，孩子们通过想象读、个别读、抓词读，师生互读、引读等多种方式，充分关注到了人物的动作、语言、神态，水到渠成的表达出自己的阅读感受。借这一时机，训练孩子们作批注。理论依据与设计意图：整个课堂教学设计，以教授阅读方法“批注”为主要线索，穿插对“我”的心情体会，让孩子在认识、理解、学习、尝试运用批注的过程中读懂课文，明白文中隐含的人文主题，从而实现目标的达成。板块三自主品读，操练“批注”。学生一路研读别人的批注，自己也有心动手痒的感觉，想要自己作批注。为了验证这节课的学习效果，安排让孩子们自主批注的环节。在自主批注之前，让学生强调注意事项，即就近批注、语言简洁、规范书写等，强调从写法、疑问、词语、体会等方面入手进行批注。接下来的交流中不但交流批注内容，还分析批注的角度，学习多角度批注。理论依据与设计意图：放手让学生自主实践，批注自己的理解。引导学生交流批注，适时进行点拨和引导，从不同角度谈自己的理解。通过互相学习，加深对课文的理解，掌握批注。板块四拓展延伸，掌握“批注”。对比是本文写法上的一大特点，纵观全文发现，文中有很多处对比。让孩子们聚焦课文内容，找到运用对比的地方。有两处对比已经研读过，从余下的两处对比生发疑问，激发学生提问式批注的运用和带着对问题的思考课后继续读课文的欲望。在此基础上总结批注的作用。理论依据与设计意图：联系前后文，对比阅读，将课文内容进行融会贯通，引导生发新的批注。让孩子们在交流批注对自己理解课文的帮助中总结批注的作用，激发学生继续研读课文，发现更多的批注方法。《牛和鹅》教材分析【教材内容分析】2019年秋季全国统一的部编版小学语文教材采用了双线结构进行编排，将语文要素和人文主题渗透在每一个单元，每一篇课文之中。纵看，以语文要素穿针引线，呈现出不同年段螺旋上升的学习过程，充分体现了语文学科工具性的特点；横看，以人文主题分设单元，展现了语文教学所承载的育人功能，充分体现了语文学科人文性的特点。作为一名语文教师，必须在大脑中建构起双线编排的认识，并在此基础上深入研读教材，明确教学目标，才能真正发挥部编版教材的育人作用，提升孩子们的语文核心素养。《牛和鹅》是部编版四年级上册第六单元的一篇课文。本单元以“成长故事”为主题编排，不仅有童年的欢乐，更有经历挫折带来成长。选文内容指向童年生活中的多样情感体验，语文要素是学习批注阅读的方法，单元导语明确提出“学习用批注的方法阅读”，精读课文有示范批注，“交流平台”总结了批注的常用方法。如何在教学中理解编排意图，将语文要素与解读文本结合起来找准文本的教学价值？如何结合学生真实的阅读感受与困难达成语文要素的训练要求？如何让教学指向学生语文核心素养的提升？是本课教学要思考的要点。《牛和鹅》记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。告诉我们，改变看问题的角度，可能改变对待事物的态度，最后导致改变事情的结果。这篇文章的编排价值，不光体现了它的人文性，知识性，更多的还是作为提升学生语文素养，发展学生的阅读能力的载体。学习本课，不但要让学生了解课文中蕴含的“换角度看问题”的道理，还要学习用批注的方法阅读，让学生养成不动笔墨不读书的习惯，学习用批注的方法加深、丰富对文章的理解。这篇文章的语言很生动，很有特色，尤其是描述“我”被鹅追赶的一次经历中，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜，全都通过人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画，以及对鹅的动作的传神描写，活灵活现地展示在读者面前。因此，本课的可读性非常强，课上，应引导学生进行充分的感情朗读，积累优美、生动的语句，使学生在读中思，读中想象画面、场景，在思中悟，感悟作者的表达、遣词造句的准确生动，以及作者用生动的故事为依托，阐释深刻的道理的写作方法。【教学内容安排】本课是本单元的第一课，通过呈现批注的范例，让学生直观认识批注，明确可以批注对内容的体会、提出疑问、对写法的体会和获得的启发，引导学生学习批注的方法。通过勾画关键语句，体会心情，让学生设身处地的想象当时的情景，加深对课文内容的理解。鼓励学生主动运用批注的方法学习，并将这种方法运用到今后的学习和阅读实践中去，养成不动笔墨不读书的好习惯。【教学内容重难点】重点：知道可以从哪些角度给文章作批注。抓住人物的动作、语言、神态，体会“我”见到鹅和被鹅袭击的心情。难点：初步尝试批注自己的阅读体会，学会用批注的方法阅读。【学情分析】四年级的学生具有了积累字词的主动学习的能力，阅读故事和感悟文章道理的兴趣和愿望。所以在教授本课时，对字词的教学、朗读、标注段号等放在学生对课文的预习中，分发学习任务单，让学生有的放矢的预习课文。从学习任务单的反馈中，了解绝大多数的孩子都能预习并完成简单的问题，但也存在着个体差异。预习中学生解决的主要问题是：概括课文的主要内容、感悟文章中蕴含的深刻道理。在之前总结的概括内容的方法的基础上，绝大多数的学生都能抓住主要人物，串联故事情节，概括课文内容。全体学生都能通过课文中第五处批注的内容和之前总结的抓文中关键句子的方法，感悟文中蕴含的深刻道理。极少数学生能分析出“换角度思考问题”的深奥道理。四年级的学生已经会一些简单的圈点勾画批注，文字批注也有涉及。本册书第二单元“提问的策略”，对提出疑问的批注已经有一套方法，第四单元的作文范例和平时教学中归纳段意的应用，其实就是文字批注的应用。学生陌生的是“批注”这个术语和感悟式的批注方式，所以这节课和孩子们讲批注，有一定的认知基础，触类旁通即可。还有学生批注的基本习惯还有待规范，这节课要从就近批注、规范书写、语言简洁等方面进行规范。让学生明确批注的角度，尝试从不同的角度进行批注。《牛和鹅》评测练习一、本节课评测内容如下：1.围绕着牛和鹅，课文主要写了什么内容？2.这篇课文和我们以前学过的课文有什么不同？3.文中一共有几处这样的批注？4.它们与课文内容之间有什么联系？5.你在读这段时有过这样的疑问吗？6.事情真的是这样吗？你们都不相信的事情，为什么文中却说“大家都说”“我们都很相信这句话”？7.从哪些句子体会到我的惊慌失措？8.遇到疑问又不能当场解决，怎么办？9.你有过被吓得脚软的经历吗？因为什么事情？那是一种怎样的感觉？10.朗读句子，读出害怕和无力的感觉？11.此时假如你也在现场，你会怎样指导我斗鹅？12.朗读句子，读出慌乱的感觉？13.文中写鹅吭吭的叫，写人用喊字更好？所有的“叫”字都换成“喊”，好不好？说说你的理由。14.通过我的反应解释惊慌失措是什么意思？15.作者通过什么写法把我的惊慌失措写清楚的？16.哪些地方体现了鹅的狼狈？说说你的理由。17.你看到一群怎样的鹅?18.从哪里体会到鹅的神气？19.这真是一只怎样的鹅？20.朗读句子，读出目中无人、骄傲自大。21.鹅是怎样欺负我的？22.你又看到了一只怎样的鹅？23.鹅从神气、嚣张到狼狈，前后不同的表现让你产生了什么想法？24.“鹅之前多神气，现在多狼狈呀”。运用什么写法写的批注呢？25.如果让你做批注，你会注意什么？26.自主批注。集体交流：你是怎样批注的？27.对比是本文写法上的一个特点。文中还有哪些对比？28.从这两处对比中，你能提出什么疑问？29.批注对你理解课文有何帮助？二、评测的结果及分析通过评测，课堂上除一人未回答问题，其余均回答了问题。问题的设计能兼顾不同层次的学生。从课堂表现来看，发现大部分同学都能够掌握所学知识，能够顺利地完成本节课的教学目标。在教学过程中，又通过各种有效地教学手段和教学方法，抓住学生的兴趣爱好进行教学，使学生产生探索批注的已使用欲望，从而在感性认知的基础上产生理性认识，掌握学习的策略。

调研题请在你同意的选项后面画“√”。1．我给老师奖星星：喜欢一般不喜欢()()()2．我认为这节音乐课：很有趣一般般真没趣()()()3．我给自己画笑脸：表现非常好还可以不怎么好()()()根据自已的表现，评价一下自已吧。()()()这节课在老师的引领下，你快乐的学习的了吗？给老师也做个评价吧。()()()《牛和鹅》教学反思布鲁纳认为：“学生是一个积极的探究者。教师的作用是创设一种能够使学生独立探索的情境，而不是提供现成的知识，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动、积极的探索者。”要实现这样的教学思想，教师就必须对教学目标有精准的设定，并基于学生已有的知识与能力，搭建推动学生不断学习和探索的教学支架，发挥穿针引线的作用，使学生的思维得到训练，能力得到提升。近期，我和四年级的同学一起上了一节《牛和鹅》，从开始备课，到指导学生收集、整合材料，到最后课堂展示学习，令我感受颇多。感受一：导入新颖，激发学习兴趣，是上好一堂课的关键。这篇课文作者以孩子的眼光写了他小时候的一件事，语言生动、童趣十足，又蕴含一定哲理，与小学生的生活较贴近，很容易产生情感共鸣。我从课文的只要内容入手，让学生概括课文内容后，从本文的与其他课文的不同引入对批注的认识和了解，走进批注。（看来，今后在课堂教学时，我要在学生互动方面多动些脑筋，以使学生从有话可谈，投入其中，达到良好的学习效果。）感受二：创造情境，自主学习，有利于提高课堂学习的效果。由于课堂教学时间有限，为了提高学生的课堂学习效果，我选择了情境教学法进行教学。分别的从第一处批注：读“有疑问”批注，第二处批注：“惊慌失措”中找答案，第三句批注：态度对比中找答案。在阅读课文时，我采用了孩子们通过想象读、个别读、抓词读，表演读等多种方式，充分关注到了人物的动作、语言、神态，水到渠成的表达出自己的阅读感受。从批注的策略入手，从本文和之前学过的课文有何不同，激发学生的探求欲望，利用循序渐进的教学原则，激发学生的探索力。让学生对批注有了初步的了解后，自主批注，学以致用，调动了学生的兴趣，收到了满意的课堂教学效果。（时常采用情境创造和自主学习的方式，但课堂自主学习的效果并不理想，经过这堂课的教学，吸取了经验，今后要有的放矢的让学生小组合作交流，以真正提高课堂的学习效果。）感受三：全心投入，以情感生，利用好40分钟的课堂学习时间。如果要让学生在一堂课内真正有收获、有提高，引导他们全心投入学习之中是很重要的。为了达到这一目标，我认为教师首先要做到全情投入，以自己的情感感染学生，使学生受到吸引。在整个教学环节中，我始终全神投入其中，用自己富有激情的语言和生动的表演引导学生一步步走进批注学习过程，让学生很好的掌握阅读、模仿、运用等各方面内容。师生通过互动将课堂变成了我们的展示舞台。也许，正是由于这样，课堂上学生们的探求欲很高，在交流、学习中，学生们对这节课的内容都有了更多的了解，达到了教学所定的目标。（情感共鸣，是我们教师上好每一堂课必不可少的条件，我能很好的利用整合资源，课堂上学生纷纷出点子，想办法，达到了预期的教学效果。我将在今后的教学中继续努力，让每一堂课都能带给学生收获，使学生不断取得进步。）当然这节课还存在一些不足的地方需要我在今后的生活中继续探索努力：1.环节设计上需要更加精细。在“自主批注”这一部分，孩子们的书写没有设计点评和展示的环节，之后要积极的想办法设计加入并且合理的控制好时间。2.在时间控制方面需要在更加精细。3.我一直在努力追求简简单单教语文，真真切切为学生，扎扎实实求发展的语文教学境界。但这最好有一条能贯穿全文、统领教学设计的线索，以达到“牵一发动全身”之效。其实我也一直在思考，如何能找到文章中的“龙睛”，能够从一点辐射全篇，我一直很困惑。今后要学会取舍，精炼课堂，提高效率。教学永远是一门遗憾的艺术，教学也是一种无止境的追求。为了让遗憾更少一点，我会不懈地追求。教育的路很漫长，教育的担子还很重，在今后的教育教学中，我会借助本次优质课程资源评选和远程研修磨课的契机，不断地锤炼自己的语言，改进教学方法，虚心向同事请教，完善自己的课堂教学机智，让学生的方法和能力发展得到最大程度的提高。以上便是我结合新的《语文课程标准》以及老师们的评课，对本节课的教学反思，如有不当之处，恳请各位评委老师给予指正，谢谢大家！《牛和鹅》课标分析【课程目标分析】◆总体目标布鲁纳认为：“学生是一个积极的探究者。教师的作用是创设一种能够使学生独立探索的情境，而不是提供现成的知识，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动、积极的探索者。”要实现这样的教学思想，教师就必须对教学目标有精准的设定，并基于学生已有的知识与能力，搭建推动学生不断学习和探索的教学支架，发挥穿针引线的作用，使学生的思维得到训练，能力得到提升，最终在有限的时间里达成教学目标。◆学段目标 语文要素是学习批注阅读的方法，单元导语明确提出“学习用批注的方法阅读”，精读课文有示范批注，“交流平台”总结了批注的常用方法。如何在教学中理解编排意图，将语文要素与解读文本结合起来找准文本的教学价值？如何结合学生真实的阅读感受与困难达成语文要素的训练要求？如何让教学指向学生语文核心素养的提升？是本课教学要思考的要点。【课程内容分析】《牛和鹅》，作者任大霖，原是北师版五年级的一篇课文。文章详细叙述了任大霖小时候因相信牛眼看人大，牛怕人；鹅眼看人小，鹅不怕人的传言，而与小伙伴们欺负牛，惨被鹅袭击获救的故事。作者用细腻的笔触描绘了人物的动作、神情与语言，并在文章的最后阐述了自己被金奎叔救下后的想法与行为的改变。很显然，根据文本的内容，“通过体会人物的各种描写来感受人物的心情变化；从人物的行为和语言中读懂故事要揭示的处事道理。”便顺理成章地成为了我们教学中的两个重要目标。但是翻开新的教材，这篇课文的教学目标却发