合作学习的模式在初中英语写作教学中的尝试

合作学习的模式在初中英语写作教学中的尝试上海外国语大学附属浙江宏达学校马一希2005年10月28日，海宁市英语新课程指导小组的成员在钱塘江中学举行初中英语写作课的研讨活动。参加本次活动的人员除中心组的成员外，还有海宁市盐官片和钱塘江中学的老师。作为中心组的成员，我有幸在此活动中上了一堂初中英语写作观摩课。本节课的主要内容是根据所提供的材料完成一篇短文。该材料由三幅图组成，要求用第一人称来描述Susan送给她母亲的生日礼物。在设计中，以“词—句—篇”为主线，采用“先个人独立思考，再小组合作分享，最后整体语篇输出”的教学组织形式，即学生在个人思考的基础上，与同伴相互合作，彼此交流，形成一个真正的“学习共同体”。从课堂教学的效果来看，这种写作课的模式较好，得到了听课老师的一致好评。一、写作教学合作学习模式的理论背景：英语写作一直是英语学习中的难点，同时也是评价学生综合语用能力的方法。但是，目前初中英语的写作教学相对滞后，学生写作水平较低。究其原因主要是因为尽管新课程已实施多年，但是仍有部分教师在写作课上依然是居高临下的“指导者”和“纠错者”。他们下发很多写作材料给学生，但没有给予学生正确的写法指导，导致很多学生不注重思路的酝酿，提笔就写，没有养成良好的写作习惯，所以尽管他们写了很多作文，但依然存在“词汇贫乏，搭配不当；句型误用、语法不通；信息不全、条理紊乱”以及缺乏谋篇布局能力等诸多问题。同时，部分老师和学生把写作看成是纯个人行为，导致学生无法反思自己的写作过程。按照语言生成规律，英语写作的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。整个训练应遵循“低起点，小步子”的原则，在步与步之间铺设台阶，构建一个个小的教学层次，由易到难，循序渐进，最后达成目标。在这过程中，合作式的写作学习能帮助各个层面的学生都获得进步。首先，合作分享式的学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程。它提供给每一位学生大量的发言机会，使一群同龄人面对面地进行思想交流，提高了学生学习的成就感和自信心，调动了学习的积极性。其次，小组活动不管是两人的还是四人的，每个个体均是主角，责任明确，参与意识强。学生可以和同伴一起分享自己的学习经验，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，同时也拓展了学生自由活动的空间。第三，通过小组活动，可以培养学生的集体协作精神，

使学生意识到个人的智慧像大海中的一滴水那样微小，只有取长补短，才能更好的完成学习任务。第四，通过合作分享，学生可以通过与他人对比，反思自己的行为，为调整自己的学习策略提供依据。二、教学对象分析1、学生学情分析本堂课的教学对象是初三学生。他们积累了语言运用的一定基础，班级整体英语学习的氛围较好，有能力完成本堂课的写作任务。但是大部分学生缺乏谋篇布局的能力：句子结构单一，篇章缺乏逻辑性和条理性。班中还有一小部分学生是写作上的“弱视群体”，基础薄弱，非常需要获得同伴和教师的帮助。在这样的情况下，给予学生正确的方法和理念的指导是非常必要的。2、教师自我分析本堂课的执教老师具有较丰富的教学经验，对新课程理念了解比较透彻，对合作分享式的学习模式实践多年，能娴熟地指导学生完成写作任务。三、写作素材分析？33本次写作课的材料由三幅图组成，要求用第一人称来描述Susan送给她母亲的生日礼物。图片内容简单，主题明确，具有一定的开放性(材料见下图)？33本课中需要达到以下目标：(一)技能目标了解并掌握写作的基本技能，并能运用这些基本技能更好地完成一篇短文。2、培养发现问题的能力，提高解决问题的水平。3、学会把握语篇的整体性、关联性和逻辑性。4、培养写作中的创新意识和想象力。5、学会运用正确的评价方式反思自己的写作行为和结果。(二)策略目标1、交际策略：通过与他人交流，获取更多处理信息的手段。(随着第三幅图上一个问号的出现，学生进入自由发挥的课堂空间。每位学生作为活动的主体，热烈地参与讨论，积极地与同伴分享个人的智慧，希望自己的建议能被同伴采纳，从而出现了“水中投石，水花四溅”的效果。)这一环节完成了写作的第二个目标：主题句的确立。从关键词拓展为关键句是一个质的变化，将主题句拓展为篇章是一个质的飞跃。所以正确的主题句的确立关系到整篇文章的成败。与同伴的合作探究，既可以丰富主题句的表达方式，每个人能受到来自同伴的提醒和建议，也可以反思自己的学习行为，提出自己的看法和观点，及时调整学习策略，体现了学习过程的互动性。对于部分写作能力弱的学生来说，在这种平等的学习活动中，同伴的建议和帮助更容易让他们接受。第三幅图更是给学生留下了思维的空间，每个学生都能畅所欲言，充分表达自己美好的愿望，思想的交流在这里碰撞出智慧的火花，有利于学生语言的拓展以及想象力的发挥。片段四：AcompositionTeacher:Canyouwritethepassagenow?Students:Yes.(学生情绪饱满的回答，说明前面的铺垫做得很成功，已经激起了学生完成篇章的热情。)(在学生写作过程中，教师进行个别指导，并刻意地去发现学生在习作中出现的共性的错误，为最后进行评价提供事实依据。)Teacher:Who’dliketoreadyourcomposition?(教师微笑着向学生提出了善意的邀请，这种情绪感染了学生，有的举起了手。当然，这种自信更直接的是来源于他们对文章的自信。在教师一步步的指引下，在对关键词和主题句的反复推敲下，好篇章的生成是水到渠成的事。)(教师邀请了一位学生来朗读他的文章。整个语篇内容完整，条理清楚，时态和人称正确，体现了这种写作模式的实效性。在学生大声朗读完他的习作后，教师带领全班用热烈的掌声对他的学习成果加以肯定，体现了教师对学生智慧劳动的尊重。然后教师以此为范文引导学生对其进行修改。)本环节是写作课的高潮。经过前面两个步骤的积累和沉淀，学生能将零散的言语信息转化为完整的篇章形式。这样的方式避免了以往学生用中文构思，再转换为英语句子的弊病，使英语思维能保持一致性和连贯性，在最后完成文章时做到一气呵成。但是学生的谋篇布局能力较弱，句子的衔接还缺乏内在联系，所以教师通过对该学生范文的修改告诉他们作文的评价体系。片段五：AssessmentTeacher:Workinfournowandtaketurnstoreadyourcompositions.(朗读是检测文章的好方法。在朗读中，听读双方都能发现一系列问题。)Teacher:Nowchooseoneofthefourcompositionsandtrytocheckittogether.本次小组合作将本课推向了另一个高潮。学生用自己已有的学习经验并结合教师提供的作文评价体系对同伴的作文进行推敲、分析和纠错，他们再一次从与同伴的合作中锻炼了自己分析问题、处理问题的能力，并在文章的修改过程中熟悉了评价的依据，知道符合什么标准的文章才是好文章，这对他们今后的写作是受益无穷的事。五、教学反思1、小组合作学习在写作教学中的作用。学习过程是一个相互合作、共同发展的过程，是一个动态的、富有个性化创造的过程。“集思广益”，相互之间的交流往往能碰撞出智慧的火花。同时，为了使自己的学习成果得到认可，学生会努力挖掘自己的英语潜能，为自己创设自主学习的机会，使合作活动进行得更顺畅，提高自己在小组合作活动中的地位。所以，小组合作活动也是一个自我激励、自我监控、自我完善的过程。对基础较薄弱的学生来说是,写作是较难完成的一项任务，小组合作为那些学生提供了一个气氛融洽的空间，他能从同伴中获得帮助，缓解焦虑感；对于写作能力强的学生，他也能在与同伴的思维碰撞中获得启迪。这就可以使不同层次的学生在完成写作目标时张扬个性，在不同方面发挥优势，相互弥补，使最后输出的语篇更完美。2、合作学习模式的合理运用合作学习模式成功运用的前提是每位参与的学生首先必须要有足够的时间来独立思考，也就是应遵循Individualwork---Pairwork---Groupwork---Classwork的过程。因为只有通过这样的方式，才能使人人都有发表自己观点的可能，使输出的信息有讨论分析的价值，保证合作学习的质量。否则，可能会有个别学生被剥夺“话语权”，成为小组活动中的旁观者。3、教师正确的观念对写作教学的作用。这种写作教学的模式与传统写作教学有很大的不同，因为传统的写作教学可以使教师很好地控制课堂，牢牢地把握学生。而在这种写作教学中，学生自主性较强。但是在新课程的理念下，教师本身就不是一个传授者而是促进者，不是管理者而是引导者。所以只要我们明确每个大阶段和小阶段的活动目的，就能做到收放自如。在这样一个以学生的智慧劳动为主体的课堂上，学生就能调动他们所有的积极因素为英语学习服务。学生写作中的弊端不是一朝一夕能改变，只要教师坚持正确的理论指导，采取恰当的教学方法，就能使学生体会到写作的成功感。4.适当的写作材料对写作教学的作用。在对学生进行写作训练时，材料的选择也非常重要。它首先必须符合学生实际的英语水平但同时材料应具备时效性、想象性和趣味性。鲜明的时代感能让学生体会到语言学习与生活实际的结合，能激起学生的共鸣；想象性和趣味性能给予学生语言拓展的机会，促使学生产生启动心智活动的需要。例如本堂课提供的材料话题是学生很熟悉的，如果三幅图同时呈现的话，就没有任何悬念，而把最后一幅图去掉改成问号，赋予了学生想象的空间，给学生提供创智活动的机会。5、充分利用语言监控机制-在写作过程中，朗读无疑是一个很好的语言监控机制。无论是听者还是读者，都能从中发现习作中的很多错误，尤其是语篇的关联性和条理性会在朗读的过程中体现出来。如片段五中，要求学生把自己所写的内容朗读给同伴听，这实际上就是一个相互纠错的过程。6、正确的评价手段在写作教学中的作用。目前很多中学生在写作训练时存在着紧张、惧怕和厌恶等不良的心理状态。教师应该采取积极的态度消除学生的这种情绪，使学习任务得以顺利开展。对于好的句子或篇章，教师及时进行肯定，使学生有成功感。同时，教师还要告诉学生作文评价的方法，并提供他们实践的机会，以便他们能在一次次的自我反思中不断的进步。参考书目：1.李建平《教师如何走进新课程──课程专家与课程实施者的对话》2.戴军熔著：《中学英语写作初探》3.蔡基刚《英汉写作对比研究》4.《中小学英语教学与研究》2000年第6期TeachingPlan—EnglishWritingforJuniorThreeLearningAims:TolearntowriteEnglishcompositionswellLeaningAids:Asetofmulti-mediaLearningProcedures:StepOne:Leading-inGreetwiththestudents.StepTwo:Look,think,talkandwriteHavetheSslookatthefirstpictureandwritedowntheimportantwords.TheteacherandthestudentscirclethekeywordsofPictureOnetogether.StudentsindividuallywritedownthewordsaboutPictureTwo.Sharetheinformationinpairsandcirclethekeywords.WritedowntheoutlinesaboutthepictureswiththekeywordsShareingroupoffourandwritedownthebestones.Reporttheoutlinesaboutthefirsttwopictures.StepThree:Imagine,discussandwrite1.Imaginetheendingofthestoryindividuallyandwriteitdown.2.Sharetheideasinfourandchoosethebestendings.3.Makeareportabouttheending.StepFour:Writeacomposition1.Writeacompositionindividually.2.ShowtheSsacompositi