2022修订版-母爱教学设计

《母爱》教学设计贺兰县第二小学吴海丽一、教材内容分析本课叙述了一头老牛为了给自己的孩子找水喝而甘愿忍受呵斥，鞭打的故事，歌颂了母爱的高尚。课文先写环境的恶劣：一个极度缺水的沙漠地区，为后面的故事埋下了伏笔；接着写老牛面对司机的呵斥驱赶，甚至是主人狠狠的抽打也不肯让开，着重表现了母爱的伟大；最后写老牛呼唤来了小牛，慈爱地看着小牛把水喝完。作者真实而具体地描写了老牛的不同表现，突现老牛对孩子的爱。二、学习者特征本班学生有一定的阅读基础，能够在感知课文内容的基础上抓住关键词语，联系上下文理解内容。但是，由于本班学生生活在县城，多数学生对西部极度缺水的艰难生活环境不了解，需要教师通过课件让学生感受，进而理解老牛索水为小牛喝，是母爱的表现。三、教学目标1、能抓住重点语句，揣摩语言，走进老牛的心里，体会老牛为小牛能喝到水而表现出来的母爱。2、揣摩作者是怎样通过具体描写来表达深深的母爱的。3、培养学生自主、合作、探究学习的能力。4、培养学生利用数字化资源学习的能力，提升学生信息技术素养。四、教学重点与难点重点：能抓住重点语句，揣摩语言，走进老牛的心里，体会老牛为小牛能喝到水而表现出来的母爱。难点：揣摩作者是怎样通过具体描写来表达深深的母爱的。五、教学策略选择与设计1、吸引注意力，回顾课文；2、自制视频理解“极度缺水”，为下文学习铺垫。3、小组合作讨论，走进老牛心里，体会母爱伟大。4、展示部分网络资源，培养学生利用互联网学习的意识，拓宽学生的视野。六、教学环境及资源准备调试电子白板；查看网络，查看课件的运行七、教学过程；一）导课1、课件出示文中插图，聚光灯逐渐拉出整幅图，边拉边解说：这是一头老牛，这是一头小牛，它们是一对母子，它们在西部一个极度缺水的沙漠地区，演绎了一个感人的爱的故事。（板书：爱）设计目的：吸引学生的注意力，引出极度缺水。2、播放极度缺水的视频，教师解说：这就是那个极度缺水的沙漠的地区，很多动物由于缺水而死去，草木枯死，在有些季节里每人每天的用水量只有几斤，这几斤水是人们全部的用水量，人们眼巴巴的盼着运水军车的到来。设计目的：感受极度缺水，为理解老牛索水和理解母爱做伏笔。二）与老牛心理沟通，理解母爱。过渡：终于有一天，老牛拦路索水。1、示范写批注（抓住动词“挣脱”“闯”“迅速”揣摩老牛的心理活动）。设计目的：教给学生抓住老牛的动作，揣摩老牛的心理活动和批注的写法。2、自主做批注。（拦路索水、挨打争水、深情让水）设计目的：培养学生自主、探究学习的能力。3、小组合作学习。（3部分任选2部分学习）‘设计目的：培养学生合作学习、自主探究学习的能力。4、指名交流学习成果。（教师在课件中展示学生找的词句，进行点评、引导）5、用一句话概括老牛在拦路索水、挨打争水、深情让水时心里想着什么？（小牛）师：这就是母爱（板书母），时时刻刻想着自己的孩子。设计目的：理解母爱的无私不求回报。6、师生对话。师：老牛的母爱就是小牛渴了，她……（生补充）；老牛的母爱就是任凭司机呵斥驱赶，她……（生补充）……在生活中，妈妈的爱就是出门时的一声叮嘱，妈妈的爱就是……（生补充）……设计目的：具体的理解老牛的母爱，感悟生活的母爱。7、指名配乐朗读课文2-4自然段。你仿佛看到了什么？设计目的：整体回顾课文内容，培养学生把语言文字转化为画面的能力。三）与作者心理沟通，学习写法过度：这个故事为什么会这样感人呢？这就需要我们与作者进行心理沟通。课件出示：1、本课的主人公是老牛，作者为什么要写极度缺水？2、课文除了描写老牛的变化外，还写了人的变化，为什么要写人的变化呢？1）回顾老牛的变化。2）理清人的变化及变化的原因，明确具体描写。设计目的：学习具体描写的写法3、展示转载的文章，重点推荐《沙漠里的眼泪》，建议学生也进行转载，在班级QQ群、班级微信群中查看这些文章。设计目的：培养学生利用数字化资源学习，提升信息技术的素养。四）与同学心理沟通，课外阅读1、推荐：屠格涅夫《麻雀》2、推荐：《感悟母爱——震撼心灵的118个真情故事》设计目的：1、培养学生利用信息技术和数字化资源学习的能力；2、拓宽学生的阅读。五）与妈妈心理沟通，理解母爱1、与妈妈一起读课文，比一比谁读得有感情。2、把自己对母爱的理解讲给妈妈听，也听听妈妈对母爱的理解。设计目的：正确流利的朗读课文，深层理解母爱。板书：母爱拦路索水老牛挨打争水小牛深情让水教学反思：不足的地方：1、因为对授课设备及环境不熟悉，加之录课时心里紧张，导致在感受“极度缺水”（播放缺水视频）时，教师有来回走动的现象，语言的感染力也不够。2、细节处理不到位。（1）在交流“挨打争水”时，缺少通过朗读来想象画面，朗读指导不到位。（2）在推荐《沙漠里的眼泪》时，应就文中描写的好的部分对学生进行提示，为学生的转载打基础。（3）在“与老牛心理沟通”这一环节交流时，让小组发言人发言，没有及时提醒其他学生可以补充，导致课堂气氛不活跃。3、对理解“具体描写”时，教师讲得有些急，留给学生