17《记金华的双龙洞》一等奖创新教案 （2课时）

17《记金华的双龙洞》一等奖创新教案（2课时）《记金华的双龙洞》教学设计

教学目标：

1.认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个字，会写“杜鹃、气势”等15个词语。

2.理清作者的游览顺序，了解按游览先后顺序写景的方法。

3.感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点景物写清楚的。

教学重点：

理清作者的游览顺序，了解按游览先后顺序写景的方法。

教学难点：

了解课文是如何把重点景物写清楚的。

课时安排：2课时

第一课时

教学目标：

1.认识“浙、簇”等6个生字，会写“浙、罗”等15个字，会写“杜鹃、气势”等15个词语。

2.理清作者的游览顺序，了解按游览先后顺序写景的方法。

教学过程：

一、情境导入，激发学习欲望。

1.师生随意交流：游览过什么地方？给你留下怎样的印象？

2.今天让我们一起跟随叶圣陶先生去游览金华的双龙洞。板书课题，齐读。

3.理解“记”字义。

“记”字的基本义为记录，就是把口头的话、口传的事写下来。后引申为写下来的书或文章，由此又引申为一种文体。

①碑记：古代一种刻在石碑上记叙人物生平事迹的文体。

②游记：是一种描写旅行见闻的散文体裁。

③杂记：是古代因事见义，杂写所见所闻不多加议论的散文体裁。

④记……事：是古代记载人物生平事迹的文体。

二、初读课文，自主学习字词。

1.自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2.交流：有没有遇到难读的语句。随机指导部分生字读音，理解部分词语意思。

3.出示文中词语，读准字音。

4.指导书写生字。

①观察本课生字特点：左窄右宽“杜、陆、端、源”，左右等宽“鹃、郁、移、额、乳”，上下结构“窄，笋”，半包围“肩”。

②教师示范书写“臀、笋、肩”。

③学生在本子上书写。

④交流点评。

三、默读课文，理清课文思路。

1.默读课文，圈画描写作者行踪的语句。

2.交流反馈。

①出示相关句子：

一路迎着溪流。

在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。

在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。

这就到了内洞。

我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。

②小结：作者游览的这些地点就是作者的游览顺序。课文就是按照这个游览顺序把游览的过程写清楚的。

板书游览顺序：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞。

③讨论交流：观察以上语句在课文中的位置，想想这些语句在文中起到什么作用？

（过渡句，写清楚了游览的顺序。）

④对照课文，试着把这些地点连起来说一说作者的游览过程，同桌互说。

⑤教师小结：以上作者游览的地点连起来就是一条线，串联了全文，因此构成了全文的一条线索。让我们知道了作者按游览顺序先写了途中所见，再写游洞，最后写出洞。

3.快速浏览课文，思考：全文可以分成几个部分？每部分写了什么内容？

（1//2—7//8第一部分：由双龙洞的时间、地点；第二部分：具体描写游览过程；第三部分：出洞）

四、通读课文，总结课堂。

1.作者每一次游览的景点中都有一处共同的景物描写，再次浏览课文，看看有什么发现？（泉水）

2.泉水是从哪流出来的？

内洞→孔隙→外洞→洞口→路上

3.小结：泉水的流经线路和作者的游览顺序是相反的，可见，泉水的流经线路是课文的另一条线索。课文的思路我们都已经弄清楚了，那么作者又是怎样把景物描写具体的呢？下节课再来探讨。

第二课时

课时目标：

1.了解作者的游览顺序，体会作者观察和表达的方法。

2,感受双龙洞各处景物的特点，了解课文是如何把重点景物写清楚的。

教学过程：

一、回顾复习，导入新课。

1.说一说课文的主要内容。

2.课文的两条线索还记得吗？

3.说一说作者的游览顺序和泉水的流经线路。

4.导入：这节课让我们跟随作家叶圣陶的脚步，看看他是怎样把景物的特点写清楚的？

二、精读课文，欣赏美景。

1.默读课文2—7自然段，思考：作者在每一个地方看到了怎样的景物？可以圈画语句，或写出自己的感受。

2.反馈交流。预设：

路上：映山红“都比盆栽的杜鹃显得有精神”，对比突出映山红的生机勃勃；油桐“这儿一丛，那儿一簇”，数量多；“粉红色的山、各色的映山红、或浓或淡的新绿”，通过色彩描写山景一片明艳的特点；抓住溪流的宽、窄、缓、急以及溪流声，描写其随着山势变化的特点。

洞口：“山相当高、突兀森郁”“洞口像桥洞似的”写出洞口宽、大，很有气势。

外洞：“仿佛到了个大会堂”“高高的石顶”“一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤”描写外洞高大的特点。

孔隙：“容得下一只小船进出”“两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人”突出了狭小的特点。

内洞：“一团漆黑”“余外全是昏暗”写出内洞“黑”的特点；“名目有四十多”“变化多端”“颜色各异”写出内洞景象之“奇”；最后抓住“比外洞大得多”“十来进房子那么大”，泉水“声音轻轻的”等写出内洞之“大”。

3.教师小结：作者在不同的地方看到的景物是不同的，写出了景物的特点，这样的写法也叫做移步换景。那么作者重点写的是哪部分景物特点呢？

三、聚焦重点景物，感受写作方法。

1.默读课文第5自然段，思考：作者是怎样把孔隙的狭小写清楚的？

2.小组内讨论一下。

3.指名反馈，全班交流，教师指导。

眼睛看到的：“容得下一只小船进出”“两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人”

行船的方式：“在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来”

亲身感受到的：“没有一处不贴着船底了”“贴”是什么意思？能不能换成“触、挨”？“没有一处”又是什么意思？

“要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子”进一步描写孔隙狭小的特点。

4.小结：作者通过自己眼睛看到的，再加上自己感受到的，也就是将直观描写与真实感受相结合，写清楚了孔隙的狭小，让读者身临其境。

四、妙笔生花，拓展运用。

1.仿照作者的写法，将直观描写与真实感受相结合，写一写校园中的一处景象，要写出景物的特点。

2.全班展示点评：是否