学习的迁移教学课件

第二节学习的迁移“为迁移而教”“学校的效率大半依靠学生们所学材料可能迁移的数量和质量而定。因而，学习迁移是教育最后必须寄托的柱石。”

——心理学家M．L比格“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，触类旁通练成阅读和写作的熟练技巧……”

——叶圣陶“举一反三”、“触类旁通”、“教人以鱼，不如授人以渔"等都是对迁移现象所作的原始而形象的概述（一）、学习迁移的概念（Transferoflearning）※

内涵在一种情景中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情景中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响。

◆简言之：迁移是一种学习对另一种学习所产生的影响。

※

理解

影响可以是先前对后继；也可以是后继对先前。凡有学习的地方就会有迁移发生

一学习迁移的概述（二）、学习迁移的分类1.根据迁移发生的学习类型或领域，可将迁移分为知识迁移、技能迁移、态度迁移和行为习惯迁移。第一节学习迁移概述（1）.正迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。（2）.负迁移也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。

骑自行车骑摩托车打羽毛球（压腕）打网球（不压腕）2.根据迁移的性质和结果，可将迁移分为正迁移和负迁移。

（1）.顺向迁移：先前的学习对后来学习的影响。

（2）.逆向迁移：后来的学习对先前学习的迁移。过去经验学习A学习B（迁移实验状况）顺向迁移逆向迁移3根据迁移发生的方向，可将迁移分为顺向迁移和逆向迁移。（1）.特殊迁移：具体知识与动作技能的迁移（2）.一般迁移：原理和态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。“面积计算原理：面积可加”4.根据学习的内容可分为特殊迁移和一般迁移。（1）水平迁移：已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。

（2）垂直迁移：低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。

三角形的面积公式梯形的面积公式三角形和长方形的面积公式5.根据迁移内容的抽象和概括水平，可分为水平移和垂直迁移。6.从迁移的不同程度分：近迁移vs.远迁移近迁移：学习的经验迁移到与原学习情景类似的情景中。

如：学习的教育理论直接应用于教学实际远迁移：学习的经验迁移到与原学习情景极不类似的情景中。

如：路程问题中的速度、时间和距离三变量关系应用于解决工程问题。

前后两种学习内在结构特征相同，但情景特征完全不同。7.从自动化水平分：低通路迁移vs.高通路迁移

低通路迁移：反复练习形成的自动化技能的迁移。高通路迁移：有意识将某一情景下习得的抽象知识用到新情景中的迁移。辐射问题

（Dunker,1945）

假如你是医生，面临着一个胃内有恶性肿瘤的病人。肿瘤不切除，病人就会死去，但是，在肿瘤上又不能动手术。有一种辐射能摧毁肿瘤。如果辐射以足够高的强度立刻到达肿瘤，肿瘤会被摧毁。但不幸的是，其他的健康组织同时也会被摧毁。而辐射强度较低时，射线对健康肌体无害，但对肿瘤也就不起作用。那么，我们应该用什么类型的辐射去摧毁肿瘤同时又能避免伤害健康的组织呢？（Gick&Holyoak,1980）。

45个被试中只有2个（4%）给出了这个解决办法最效性的解决办法:从不同方向分别向肿瘤射几束弱射线，并使它们会聚在一起。由于每束射线本身强度较弱，因此通过机体时不致产生伤害，但是所有这些射线的强度聚集在一起则足够摧毁肿瘤。迁移实例指挥官问题（吉克和霍利约克，Gcik和Holyoak，1980，1983）将军希望占领位于乡村中部的要塞，要塞有多条向外延伸的路，但均埋有地雷。只有小分队可安全通过这些道路，无法进行大规模攻击。将军解决的方法是将军队分为许多小分队各走一条路，最后在要塞同时会师。在解决辐射问题前没有阅读故事或阅读无关故事的被试中仅有大约10%使用了最有效的方法来解决问题；在解决辐射问题之前阅读过类比故事的被试中有大约75%在时间限度内使用”会聚解决法”（从不同方向发射射线）解决了辐射问题。二学习迁移的传统理论（一）、形式训练说◆主要观点：1.个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。2.训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内容的学习更重要。人类心理的各种官能能否分别加以训练得以提高？质疑：1890年，James在哈佛大学做了世界上第一个关于迁移研究的实验。他和他的几个助手首先花了若干时间记忆长诗《森林女神》前面部分，记录下成诵所需的时间。然后再背诵相同长度的后面部分，又记录成篇背诵所需的时间。结果发现多数人并没有进步，个别人有所进步只是由于记忆方法得到改善而不是官能得到改善。（二）、共同要素说◆

代表人物桑代克◆主要观点从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是非常具体而有限的。

“共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。预测训练后测估计127个图形面积训练判断90个平行四边形面积（10cm2～100cm2）测1.判断13个长方形面积（成绩提高）测2.判断27各种图形面积（在前测中出现过）（成绩持平）实验：判断图形面积结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。（三）、概括说◆代表人物贾德◆主要观点共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。实验：水下打靶被试：小学生程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；水下10厘米时则甲组好于乙组。结论：因为经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。水下击靶P11012吋4吋资料来源：HendricksonandSchroeder(1941)资料来源：HendricksonandSchroeder(1941)无原理指导有原理指导4吋12吋12吋处成绩有原理指导无原理指导投掷击中率资料来源：HendricksonandSchroeder(1941)水下击靶（四）关系转换说格式塔心理学家特别强调顿悟在学习中的重要性。主要观点：（1）迁移的关键不在于有多少共同的因素，也不在于掌握原理，而在于所有要素组成的整体之间的关系。（2）迁移的发生主要是对两次学习情景中原理原则的关系的“顿悟”，促进迁移的不是两个情景的共同成分，而是两个情景中的共同关系。被试：小鸡、黑猩猩、幼儿程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。

实验：纸下觅食

结果：更灰结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。AB概括说的教学意义◆概括不是一个自发的过程，它与教学方法有密切关系。◆同样的教材内容，由于教学方法不同，会使教学效果大为悬殊，迁移的效应也大不相同。◆教学中应该强调基本原理的教学以及使学生获得过程与方法方面的知识。三、学习迁移理论的新发展（一）、认知结构迁移理论代表人物：奥苏贝尔、布鲁纳等布鲁纳的观点(1)迁移就是把习得的编码系统用于新的事例。把适当的编码系统应用于新事例——正迁移把编码系统错误地应用于新事例——负迁移(2)特殊迁移和一般迁移。

重视一般迁移2.奥苏贝尔的观点(1)一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，即有意义的学习必然包括迁移。

影响迁移的认知结构变量:①可利用性：是否有适当的起固定作用的观念可供利用②可辨别性：学习任务与原有观念的可以辨别的程度③稳定性：起固定作用观念的稳定性和清晰性

促进认知迁移的方法：先行组织者实验：陈述性组织者对后继学习的影响钢的性质学习实验程序：实验组：陈述性组织者（金属与合金的异同、各自利弊、冶炼合金原理）——学习钢的性质；控制组：历史性介绍（历史上炼钢和炼铁的方法）——学习钢的性质组别 先学习材料类别 后测平均分实验组 陈述性组织者 16.7控制组 历史介绍 14.1组别先学习材料类别后测平均分实验组

陈述性组织者

16.7控制组

历史介绍

14.1分析：陈述性组织者为学生提供了学习课题的上位原理，促进了他们有意义学习的心向，提高了记忆效率。结果：四为迁移而教（一）影响学习迁移的条件1.相似性学习材料的相似性（客观因素）：表面特性的相似和结构特性的相似。加工过程的相似性（主观因素）：如学习情景的相似性：学习时的态度、情感、环境线索等2.原有认知结构的特性原有经验的学习水平：原有经验的组织性：不仅要有抽象、概括的认知结构，而且也要有一定量具有典型代表性的具体信息。专家与新手的区别原有经验的可利用性：原有经验能否被有效激活3.学习的定势也称为心向，指先前学习活动对当前活动的动力准备状态。陆钦斯量水实验对迁移具有促进和阻碍的双重作用。4.其它影响因素：学习者的智力水平、学习态度、教学指导等课题序列水桶容量所求水量ABCD12345678910211418920281814231512716343425976483649393251064348331009952131252262018水壶问题三个没有刻度的水壶A、B、C，我们只知道它们的最大容量，要求用这三个水壶倒出我们需要的量。下面的列表中，目标表示我们需要的量。请你分别记下每一个问题情景下你是怎么达到这个目标的。（二）如何实现为迁移而教1、合理选择教学内容与编排教学程序选择合适的变式材料变式：变更对象的非本质特征的表现形式，以突出其本质特征的方法。如，“三角形的高”选择与应用情境相似的学习内容与学习情境在条件允许的情况下，尽量让学生在真实的情境中去观察和实践合理安排教材体系使教材达到结构化、一体化、网络化合理安排教学程序宏