水调歌头教案12篇

《水调歌头》优秀教案（精选12篇）《水调歌头》优秀教案（精选12篇）作为一名教职工，就不得不需要编写教案，编写教案有助于我们科学、合理地支配课堂时间。那么什么样的教案才是好的呢？下列是小编整顿的《水调歌头》优秀教案，仅供参考，大家一起来看看吧。《水调歌头》优秀教案篇1一、教学目的：1、在多次诵读中，理解词作者体现的意思;2、在品读重要词句中，感受词作的意境;3、在想象与拓展中，获得乐观、豁达的人生思考。教学重点：在多次诵读中，理解词作者体现的意思。教学难点：在品读重要词句中，感受词作的意境。二、情趣导入古往今来，不知有多少文人骚客以中秋月亮为题材来吟诗赋词，从小学到现在我们学过了许多有关月亮的诗歌，现在请大家回想一下，你想起了哪些有关月亮的诗句?二生答是啊，在中秋佳节，遥望明月，人们会浮想联翩，李白留下了传诵千古的《静夜思》，那么宋代词人苏轼的《水调歌头》留给了我们写什么呢?我们一起来观赏苏轼的咏月名篇《水调歌头》.(出示学习目的)三、走近苏轼首先让学生谈谈对苏轼的理解，启发学生从多个角度、多个侧面来谈，既可谈所查的资料，也能够谈自已的感受，最后再由师出示苏轼的资料.1、学生报告收集的材料.2、教师补充介绍.四、赏读诗歌第一步、听配乐诵读，这个环节让学生闭上眼睛细心品味.第二步、自由散读词作，猜想一下当时苏轼的心情.(师做适宜的朗诵指导)第三步、学生单人配乐朗诵，展示朗诵技巧.(配《春江花月夜》古筝曲)第四步、男生配乐朗诵上阙，女生配乐朗诵下阙.五、品味诗歌问题一：如果时空倒流，你化身为苏轼本人，试将词中的文句变成平实的语言表述出来.出示每个诗句的画面，同窗描述，教师总结.(教师图画激趣，学生分小组自主、合作完毕)读完了课文，我们就初步理解了课文的意思.要想读得声情并茂，我们还要学习课文的意思，进一步理解作者体现的感情.根据课文注释，发挥想象，再现这首词描绘的情景.明月几时有，把酒问青天.——皎洁的明月何时出现?我端起酒杯询问青天.不知天上宫阙，今夕是何年.——不懂得月宫中的宫殿，今晚该是哪一年?分析：诗人问月问年，发挥了奇特的想象.体现了对天上宫阙的向往.为什么向往呢?由于作者政治失意，内心激烈的矛盾.我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒.——我想驾着长风回到天上，但又恐怕经不起那月中宫殿的高寒.分析：诗人为什么想要乘风归去?想要离开现实，幻想忘记一切，使精神有所寄托.但“又恐”，阐明他又有所顾虑，未能忘情于现实.这里，天上和人间，幻想和现实，两方面都吸引着他，使他处在矛盾之中.起舞搞清影，何似在人间.——月下起舞，清影随人，清冷的月宫哪比得上人间?分析：月下起舞令词人陶醉，这里没有天上的高寒，却有人间生活的美妙.作者的思想由天上的幻境回到了现实.转朱阁，低绮户，照无眠.——月光从朱红色楼阁的一面转到另一面，低低地挂在雕花窗户上，照着不眠之人.不应有恨，何事长向别时圆.——月亮对人不应当有什么怨恨，可是为什么它老是在人们离别时圆呢?人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全.——人间有离别的痛苦、团聚的欢欣，月亮也会有阴藏晴出，团圆残缺.这些事自古以来难得圆全.但愿人长久，千里共婵娟.——只但愿人人年年平安，即使相隔千里，也能共享这美妙的月光.问题二：在这首词中，你最喜欢哪一句?说说喜欢的理由.自由讲话，领略词意，词人的感情.同窗们能够据此展开想像：如果你通过时间旅行站在东坡大师面前，和他谈起这首词，你将对他说些什么?起舞搞清影，何似在人间，这句写出了他对着自己的影子翩翩起舞，阐明当时没有别人，体现他当时孤单心情，何似在人间的意思是不如在人间，体现诗人对人间生活的热爱.由于当时作者被贬官了，因此认为这里“何似在人间”，尚有对现今的生活的满足，安于现状.“不应有恨，何事长向别时圆“是体现作者对月亮的埋怨，另首先也反映出对与弟弟天各一方的遗憾和无奈.因此他用的悲欢离合，月的阴晴圆缺这一自然的普通规律来自我安慰，自我释怀.这种胸怀不是普通人能有的.“明月几时有，把酒问青天“这句是体现诗人在中秋节饮酒时的发问，这句话的意思是明月是什么时候就有的，我端起酒杯来问苍天.在这里作者把天想象成能与之对话的对象，他不把天当作是高于自己的、主宰一切的神圣，应当说体现苏轼的豪放与浪漫.“但愿人长久，千里共蝉娟”一句体现作者的一种美妙的祝愿.祝愿兄弟俩的友谊开长地久，同时从另一侧面也反映弟弟的怀念之情.这句话不仅表达对弟弟的怀念之情，并且能推而广之，表达对天下全部与自己有类似状况的人一种良好祝愿.“转朱阁，低绮户，照无眠“一句，由于这句话是写景句，体现作者由于怀念而心绪不宁，辗转难眠的情景.师：好.大家刚刚很主动参加到了我们的课堂讨论中，我想通过讨论，大家一定对这首词有了更深的理解.这首词是苏轼在中秋夜怀念弟弟而作，把兄弟之情上升到哲理的高度，对人世间的悲欢离合进行了深层次的思考.六、探究学习在文学史上，尚有诸多优秀的咏月诗词，有的优美动人，有的沉郁深刻.说说你收集的咏月名句，并说说喜欢的因素.分析：说说喜欢某首诗的道理，能够从分析其思想，鉴赏其艺术着手.师：这首词的想象与抒情都是围绕着什么来进行的?师：让我们从古人笔下的优美意境中，回到自己生活的现实环境中来.当你在生活中，碰到挫折、失落与苦闷时，你是如何面对的，或你将如何面对?生1：我失败时，大多是靠老师和父母帮我从苦闷中解脱出来，我自己普通做不到.师：相信今天的学习后来，你自己拯救自己的成分会逐步多起来的.生2：我后来碰到挫折，我会有苦闷，但不会消沉.由于人生很难一帆风顺，十全十美是不可能的.我会认真分析因素，吸取教训，从头再来，努力去争取成功.生3：……师：同窗们的讲话让老师深受启发.读东坡的词，我总想到李白.李白说“青天有月来几时?我今停杯一问之”，东坡则说“明有几时有，把酒问青天”;酒醉后来，东坡“欲乘风归去”，李白则“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”――两位大诗人的浪漫何其相似!李白还说：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月.”这里，老师斗胆将这两句窜改为：“人生失意仍须欢，莫使年华付水流!”大家同意老师的观点吗?生：同意!七、能力训练下面我们来看几个语段，请同窗们根据语境，填入《水调歌头》中的词句，并思考概括这样的词句可用于如何的语境中.(发下讲义，学生读读议议，开始练习)语段一：李意民还是那样，极度的体现欲，史见他将袖子捋得老高，端起啤酒瓶：“哥们，来，干了它，虽说我们已经五六年没见了，但我仍时常怀念当年我们“___________________________”的豪情与浪漫.”说完他咕咚咕咚三口并作二口地将一杯啤酒喝了下去.……(摘自李晓羊《友情》)语段二：我将去送姚烨，三年来日夜相伴的感情，一年将被她带到美国去，即使三年前我已经懂得终会有这样一天的，但觉得不会来得这样快，走进侯机亭，才真切地感受到分别在即，也明白“___________________________________”，然而眼泪最后还是背叛了我自己.……语段三：今天是农历十六，“十五的月亮，十六圆”，湛蓝的天空中“皎皎空中孤月轮”.白天发生的事仍然历历在目，一种人躺在床上，只要闭上眼睛，眼前就会呈现她那苍老蹒跚的身影，月光从东窗移向了前窗，复而又移向西窗，此时此刻，我才感受到了苏轼那“_________________________”的那份辗转反侧……师：下面我们来交流一下.生：语段一中我认为应填“把酒问青天”，由于语境中提示豪情与浪漫，因此这句最适宜，我认为这句可用于体现极有豪情与气概性格的人物身上.生：语段二中填入“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，由于这里姚烨将与我分别，我认为这句话还可用于人物失意时、分别时自我安慰.生：我在语段三中填入了“转朱阁，低绮户，照无眠”，由于这里的我显然为白天的事辗转反侧睡不着，阐明我内心有矛盾、有斗争，因此填上这句.八、音乐观赏先播放古人吟读的词作，再播放今人王菲演唱《明月几时有》的FLASH，一首词作让古今时空得以沟通.通过“音乐观赏“来加强记忆.词是能够唱的，至于古人是怎么唱的，我们不得而知，下面请观赏王菲唱的《明月几时有》，会唱的跟着一起唱，背诵这首词是我们这节课的学习重点之一，让我们通过“音乐观赏“来加强记忆.(1)播放邓丽君的《明月几时有》.(2)第二次播放，让学生轻声跟唱.(提示：歌词的“何事长向别时圆“有别于课本的“何事偏向别时圆”是由于采用了不同版本的缘故.)听音乐可放声跟唱.加强背诵.听完一遍，回到首页齐读课文.(或背诵)九、归纳小结人文素养的提高和文化内涵的积淀核心在于平时不停积累，但愿同窗们在后来的学习生活中多关注有生命力的和自己喜欢的古诗文加以积累，同时学以致用，培养自己运用本身已积累古诗词的能力.十、作业布置课后继续收集中秋咏月诗词，准备朗诵会.《水调歌头》优秀教案篇2[目的导航]1、理解作者生平，理解词义、核心句子体现的深刻含义。2、养成良好的诵读诗歌的习惯，感受作者豁达的情怀。[教学重点]重复诵读、学习观赏咏月诗词的办法。养成良好的诵读诗歌的习惯，感受作者豁达的情怀。[教学难点]把握作者的思想——旷达胸襟在词中的体现。一、导入新课：同窗们，在我们传统意识中，每年农历八月十五的月亮是最圆最亮的。同窗们谈谈在中秋赏月的感受？今天，我们不妨来观赏宋朝出名诗人苏轼的咏月名篇《水调歌头》。看看他的感受如何。二、观赏《水调歌头》1、介绍词作背景，让学生理解创作时间及创作因素。背景资料：这是一首中秋咏月兼怀人的抒情之作。是中秋词中最出名的一首，向来脍炙人口，作于丙辰中秋节。当时作者41岁，为密州太守，政治上很不得意，与其弟子由已六七年不见，心情抑郁不欢。作者并未因此幻想超脱尘世，而是热爱着人间的现实生活。他认为，一种人一生很难十全十美，只要大家都能在月光下过得较好，也就能够了。2、初读全诗，感知内容。（1）学生读书下注释。（2）由学生快速自读课文。（3）点一生朗诵（学生点评后，教师总结点评）（4）全班齐读3、我能行（1）学生对照全文，自主疏通全文，并记下读不懂、有问题的地方。（2）小小组交流问题。（能小组内解决的自主解决，不能解决的有组长整顿提出）（3）全班交流、解决问题（4）打出全文注释，学生自主整顿在课本上。（5）问：对照注释你认为词的上下阕重要写了什么？两者联系何在？明确：上阕——望月写景；下阕——怀人抒情。两者借景抒情，情景交融。（6）作者对人生的感悟体现在哪些词句上？你如何理解？明确：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。4、“高处不胜寒”仅仅是禁不住高处的严寒吗？小组讨论：a、不乐意回朝廷做官。b、人世间世态炎凉。c、没有志同道合的朋友感到孤寂。5、音乐观赏（1）播放王菲的《水调歌头》（2）第二遍播放，学生轻声跟唱，感受其中的情感。6、由学生总结学习本课的收获明确：这首词反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但主动的处世态度终于战胜了消极“遁世”的念头，体现了作者旷达的胸怀和乐观的情致。三、布置作业1、背诵这首词2、积累：写6句有关月的诗句。《水调歌头》优秀教案篇3设计理念：《水调歌头》作为一首中秋咏月兼怀亲人的抒情之作，是中秋词中最出名的一首，向来脍炙人口。在教学中，应让学生“明其意，懂其理，诵其情”读出自己的理解和体验。本着课程原则中“动人的情境和形象能出自己的体验”“培养学生审美情趣提高其品德修养”“培养学生自主的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境的理论指导，突出对学生语文素养的培养。设计多个情境，让生读、思、品、说。在能力发展同时，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享有到审美乐趣。本课预期达成的学习目的：1、学会通过想象，感悟古代诗词的意境。2、通过重复朗诵体会情感。学习重点：学会通过想象，感悟古代诗词的意境。学习难点：体会作品体现的人生哲理办法：引导学生诵读、感悟、合作探究。课前学习：查阅资料，理解作者的背景资料，并朗诵全词，读通读顺。课堂学习：一、导入新课。1、同窗们，每一种时代都有每一种时代的文学，例如说唐诗、宋词、元曲、明清小说。其实，更重要的是每一种时代都有某些杰出的文学大师，是他们让那个时代的文学大放异彩璀璨夺目。例如，提到魏晋我们就会想起陶渊明，提起唐代就不能不说李白、杜甫，提到宋代就不能说（生答：苏轼）是他们让那个时代的文学更加精彩。2、对于苏轼，你懂得多少？（同窗们互相交流，自由讲话）[点评：激情导入教学，激发学生阅读的欲望，增加学生知识积累。]二、创设情境，初读感知1、听师配乐（《春江春月夜》古筝曲）朗诵。2、全班自由朗诵（通顺、连贯、精确）。3、问题情境：古代诗词语言优美，意味深长，但毕竟不如当代那样明白易懂，请同窗们根据书下注释，疏通文意，不理解的词句在小组内交流，仍不明白交由全班讨论。4、全班交流讨论[点评：词意书下多有注释，师没有多讲，由学生自学，师在全班讨论中抓住某些重、难点，乘机引导。如“起舞搞清影，何似在人间”的不同翻译，词人感情变化，词上下阙内容。即有助于培养学生的自学能力，又提高了课堂效率]三、点击生活，理解运用1、创设生活情境。（1）中秋之夜，怀念外出工作的亲人，这时引用《水调歌头》中哪一句祝愿？（2）你妈妈十分想念你外出上学的哥哥，请你引用《水调歌头》中一句诗来劝劝她你会怎么说？2、哪一句直接写“月”的。3、诗中哪一句与李白的“青天有月来几时？我今停杯一问之”有异曲同工之妙？[点评：创设生活情境，既能学以致用，锻炼学生语言体现能力，又能增加学生学习爱好，检测对诗句理解程度。]四、展开想象，诵读品味1、听王菲歌曲《水调歌头》用心听，你想到了什么？你似乎看到如何的画面？2、如果你通过时间旅行，回到宋朝，站在大师面前和他谈起这首词，你将对他说些什么？并且有感情读一读？建议话题：读你的词其实是在读你，对你的情感，我能理解的是，对你的要人格，我最观赏的是！）3、对读完这首词，你有何启示？师的阅读体验：同样轮中秋月，王建发出了“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”的哀叹，而苏轼却以“但愿人长久，千里共婵娟”写出了他的旷达。可见，同样的月亮，人们对她的态度是不同的，我们可能无法变化事物，但是我们能够变化我们的心情，能够用主动、乐观的心态去看待事物。[点评：多个情境铺设，让学生发挥想象激发学生对文本的感知。老师与学生融洽交流体验，较好起到了“平等中的首席”作用加深体验。]4、①师朗诵前做铺垫，那是一种中秋之夜，诗人一种人孤零零来到庭院，对月独饮，政治上的不得意，对亲人的怀念，郁结于心。但他又深深热爱着人间的现实生活，于是将千愁万绪，流泻笔端。②生接着配乐朗诵。五、迁移：以“月”为主迁题，畅所欲言六、课后作业（任选做一题）①阅读余秋雨《文化苦旅》中的《苏东坡突围》并做好读书笔记。②将《水调歌头》改成当代诗歌。③阅读苏轼的《念奴娇赤璧怀古》《赤璧赋》④访问网上的苏轼纪念馆，上香祭酒、献花、留言。[点评：尊重学生的不同个性特性，让其自主选择，关注语文与生活的联系，课内与课外的结合，充足运用多个教育资源，为培养生语文素养服务。]板书设计：水调歌头明月几时有苏轼上阕：饮酒问月——追求美妙生活下阕：难眠怀弟——探求人生哲理教后总评：语文课是干什么的？新旧语文课堂的区别何在？如何才干超越工具理性，让阅读成为自由的梦。这些问题，困扰着每一种语文老师，本篇教案，试图突破传统的以知识本位为主的教学模式，构建以“语文素养”为核心的课堂教学。把文本仅仅作为语文实践活动的一种载本。重视对学生爱好的激发，重视学生的理解，体验和感悟。拓展学习空间，打通课内与课外的联系等方面努力作出尝试。《水调歌头》优秀教案篇4一、学习目的：1、通过诵读来观赏咏月诗词。2、联想《水调歌头》抒写的情境，理解该词主题。3、体味《水调歌头》有体现力的.语言。二、预习导语：今天，我们走进中秋咏月词中最出名的一首——《水调歌头明月几时有》。中秋使人想起团圆，但并不是人人都能在中秋享有团圆的幸福，于是在众多的中秋咏月诗词中，总是离不开伤感的情调。那么宋代文学家苏轼他又是如何面对离别的惆怅的呢，为什么他的这首词称得上中秋咏月词中最出名的呢?我相信通过大家的学习会找到答案。1、收集咏月诗词(不少于三句)。2、注音：阙()乘()琼()不胜()转()绮()婵娟()3、用“/”划分朗诵节奏。明月几时有?把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞搞清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆。人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。4、解释：达旦：兼怀：几时：把酒：宫阙：何年：乘：归去：琼楼玉宇：胜：不胜：弄：何似：朱阁：绮：绮户：无眠：不应：恨：何事：全：婵娟：共婵娟：5、翻译全文：6、理解作者：苏轼，字，号，眉州眉山(今属四川省)人，代出名文学家、书画家，作品有《东坡全集》《东坡乐府》等。散文、诗、词、书、画等方面都有很高成就。其词是派的代表，如。与其父、其弟并称为“三苏”。其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。7、查阅资料，收集本词创作背景：8、熟知内容：①全词的感情基调是，中心句是，。②概括词上下阕意思：上阕：__________________________下阕：__________________________三、课堂互动探究㈠、一读课文，字正腔圆，读准字音。(预习2)㈡、二读课文，有板有眼，读对节奏。(预习3)㈢、三读课文，咬文嚼字，读懂词意。(预习4、5)订正、笔记栏㈣、四读课文，有情有味，读透词境。(预习7、8)1、词的上、下两阕重要写的是什么?(预习8②)2、上阕开头四句反映了词人对的向往的心理状态?他为什么会有这样的心态呢?(联系预习7写作背景)3、“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”又反映了他的心理。为什么?4、矛盾最后成果是。从“，。”两句能够看出。5、下阕是引发“离人”的无眠。作者想通了“，”是自然和人生的规律，自古皆然，是任何人无法抗拒的。既然离别不可避免，词人最后体现出了的心态。(联系预习8①)6、这首词体现了词人的思想感情?(联系预习8①)7、朗诵本词：规定字正腔圆、有板有眼、抑扬顿挫、有情有味，要能发挥联想和想象，读出矛盾的心理，主动的处世态度，旷达的胸怀和乐观的情致。四、小结收获：当你在生活中碰到挫折、失落与苦闷时，你将如何面对?五、课堂作业：1、对下列诗句朗诵节奏划分不对的的一项是()A、明月/几时/有?把酒/问/青天B、我欲乘风/归去，又恐琼楼/玉宇C、转/朱阁，低/绮户，照/无眠D、但愿/人长久，千里/共婵娟2、和“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”同样，富有深刻哲理的诗句是()。A、劝君更尽一杯酒，西出阳关无端人。B、海内存知己，天涯若比邻。C、晓看红湿处，花重锦官城。D、孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。六、课后作业：有感情地背诵并默写结语：生活中，难免会有挫折，有不幸，但只要我们善于运用理性的绷带包扎感情的伤口，我们人生便会少几分痛苦，多几分愉快，少某些无奈，多某些智慧，少一点愁肠百结，多一点豁然开朗!《水调歌头》优秀教案篇5教学目的：1、在多次诵读中，理解词作者体现的意思，贯彻背诵规定；2、在品读重要词句中，把握词的意象，感受词作的意境；3、在想象与拓展中，把握作者的思想感情，获得乐观、豁达的人生思考。教学重点1、重复朗诵诗词，体会诗词的意境。2、结合写作背景，体会作者的思想感情。一、导入课程1、师：说起月亮，几乎没有人不喜欢。中国古代文人更是喜欢。有人说，中国人随便拿起一本古人的诗集，抖一抖，叮叮当本地会掉下好多“月”字来。于是千里婵娟是月，云破弄影是月，芦花深处是月，小楼吹笙是月，啊，好诗多在明月中。同窗们在昂首赏月之时，想起哪些古代诗人们写到的月亮的诗句呢？（床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思家乡。月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。举杯邀明月，对影成三人。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。）说了这样多，今天我们一起走进与月亮有着不解之缘的苏轼的《水调歌头》，看看他将围绕月亮身我们诉说什么。2、理解苏轼苏轼才情奔放，为宋代最杰出的作家，他的诗，词，文，书，画，文艺理论都有独到成就。他的词，境界开阔，想象奇特，在宋词中有关特殊的地位，我们今天学习的这首《水》更是不同寻常，清代词评家胡仔是这样评价的。（投影出示：：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”）他的作品犹如百花丛中的一朵奇葩，使其它花朵失去了光彩。二、诵读：初品其味1、字正腔圆地读。注意“阙”“不胜”“绮”等字音的精确。2、有板有眼地读。体会声音形式的有板有眼，提示注意朗诵中的停止与节奏。介绍词牌名：水调歌头。3、小组间共同讨论，疏通全文（逐字逐句）教师预设穿插问题：解读从小序入手，问词中借月亮来抒怀作者如何的情怀。读懂怀子由的怀念之情，（补充写作背景及作者与子由兄弟情深的资料与词作）三、赏读：深探其蕴（观赏品评）有情有味地读。这一环节中，学生先听录音朗诵感受，然后自由读，规定读出味道与感觉来。要达成这一规定必须是在理解词境理解词意之后。（一）上阕对月抒怀寄寓了如何的情感？规定解决的重要问题有：1作者把酒问天，体现了如何的情感愿望？——望月痛饮，向往飞升2天上与人间、幻想与现实的比较，使他的思想感情发生了如何的变化？——解决出世与入世的内心矛盾，体现对现实生活的热爱。[阐明]苏轼原来胸有大志，在朝做官，由于党派相争，受到排挤，才离开京城出任地方官。由于厌倦朝廷勾心斗角的党派之争；感慨于自我的失意和屈没以及尘世的冷暖炎凉，才有超尘“出世”之幻想。但毕竟“高处不胜寒”，暖旨在人间。即使离开朝廷，为官一方，也同仍然可觉得国出力，同样能享有人生的许多美妙。于是化解了心中的苦闷、抑郁之情，坚定了“入世”的决心，月下翩翩起舞，心灵自我解脱。（二）下阕望月怀人体现了如何的人生哲理？规定解决的重要问题有1、此时他与弟弟苏辙已有七年未见，面对中秋圆月，他的心情如何？——苦闷、惆怅、孤单、不无忧伤2、看待政治上的失意，作者如此豁达、坦荡；面对兄弟久别，作者如何化解离别之忧？——以理化情，解决了情感和理智之间的矛盾。“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”体现了美妙的人生祝愿：“但愿人长久，千里共婵娟。”[阐明]三个问题讨论关注点：知人论世、以意会境（三）上下阕是如何相联贯穿的？艺术上有何特点？——借助想象和联想。明月的光明皎洁与心灵的豁达开朗两相契合，达成情景理的交融。四、观赏歌曲，进一步品味师：好了，体会了作者的感情之后，让我们来共同观赏邓丽君演唱这首《但愿人长久》，再去品味一下词人苏轼那种乐观豁达的胸襟和中秋之夜对亲人的美妙祝愿。（播放歌曲）五、点击生活，延伸思考1、中秋之夜，妈妈怀念在外上学的哥哥，你会用《水调歌头》中哪句话劝慰她？（人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全）2、离家在外，你会用《水调歌头》中的哪句话体现你对远方亲人和朋友的祝愿？（但愿人长久，千里共婵娟）3、古代诗歌仍含有当代人生的参考借鉴价值。引进新闻材料：“9月20日，26岁的衡阳籍博士生孟懿在就其读的中科院上海有机化学研究所跳楼身亡。9与11日，孟懿的父亲在上海公布了孩子的遗书，在遗书中，孟懿坦言自杀的因素是：“厌世，想偷懒，精神抑郁。”这则消息阐明什么？——人生不如意事常十七，不能没有乐观旷达的襟怀。你人生中有过不如意的的事吗？面对人生的不如意你应当如何做呢？小组讨论，全班交流《水调歌头》优秀教案篇6教学目的1.学习本课生字词，积累名句，培养审美情趣。2.体会作品所体现的思想感情，感受作品的文学意境。3.体会学习作者旷达、乐观的处世态度。教学重、难点1.体会思想感情、学习作者旷达、乐观的处世态度。2.感悟词作的文学意境，培养审美情趣。教学过程一、导课，板书课题，理解词人。1.在大自然的景物里，月亮是很富有浪漫色彩的，她很能启发人的艺术联想。一钩新月，会让人联想到初生的萌芽；一轮满月，会使人联想到美妙和圆满；月亮的皎洁又经常让人想到光明磊落的人格。在月亮身上集中了人类许多美妙的抱负和憧憬。苏轼是一种性格豪放、气质浪漫的诗人，中秋之夜、大醉之中，他会由皎洁的月亮想到什么呢？请同窗们试读课文。2.苏轼是北宋时一位伟大的文豪，你对他理解多少呢，请介绍苏轼。二、初读课文，指导朗诵三、结合注释疏通文意1.同桌交流。2.集体交流。四、精读课文，把握情感。（探究学习）1.“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞搞清影，何似在人间？”几句话体现出作者如何的人生态度？2.“不应有恨，何事长向别时圆？”体现出作者的什么情怀？“此事古难全”反映出作者如何的胸怀？3.“但愿人长久，千里共婵娟。”一句该如何去领略？（教师总结）1.词人通过是“回天上”还是“在人间”的犹豫体现出“出世”还是“入世”的心理矛盾，同时也用“天上”、“人间”暗指“朝廷”、“地方”，以高处之寒隐喻自己受党争迫害的政治遭遇，虽有寂寞、惆怅之感，却最后以对生活的热爱排遣了忧郁，对月起舞，体现出主动乐观的情怀。2.“不应有恨，何事常向别时圆”以反诘的语调、埋怨的口吻向月亮发问，“不应有恨”而恨在其中，恨亲人难聚、恨命运多乖，然而苏轼毕竟是苏轼，以其高度的智慧吟唱出“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的诗句，旷达、乐观的看待不幸，发出了“千里共婵娟”的美妙祝愿。五、赏读课文，品味意境。1.清人胡仔说“中秋词自东坡水调歌头一出，余词尽废。”高度赞誉了该词，认为本词是中秋绘月词中的极品，中秋之月有何特点？词中是如何描绘的？（教师小结：词人开篇发问：“明月几时有”，似在追溯月的来源，又像是在感慨造化的巧妙，体现出对明月的赞美之情，暗示了明月之美。紧接着一句感慨“今夕是何年”，是呀，今天究竟是什么日子，月儿怎会如此美妙？“高处不胜寒”明写月宫的高寒，暗示月光之皎洁;月下清影更显月之明亮；末笔“千里共婵娟”更是把一轮皓月悬挂在你的眼前，定格了一轮皎洁的玉盘。读词时，我们经常感受着诗人寂寞、伤感、乐观、旷达等情感及其变化，却也时时能感受到月夜的静谧、月色的皎洁，正是缘于本词优美的意境。）2、下列诗句与本词中的哪些句子意境相通？l青天有月来几时，我今停杯一问之l我歌月裴回，我舞影零乱l海上生明月，天涯共此时。六、总结学习办法。（初读，疏通文意________精读，把握思想________赏读，品味意境。）七、课内背诵。八、布置作业。《水调歌头》优秀教案篇7教学目的：1、理解作者借咏月体现的人生感触，学习词人乐观旷达的生活态度。2、背诵全词；积累咏月名句。3、理解阅读对话的三条基本途径。教学重点：词人借咏月体现的人生感触。教学难点：阅读对话的基本途径及办法。教学办法：组织阅读对话，引导诵读感悟、合作探究。教学过程：（课前观赏邓丽君歌曲《但愿人长久》）一、导入；示标。师：大家觉得刚刚观赏的歌曲优美吗？生：优美。师：就让我们在这首歌曲的引领下解读宋词《水调歌头》，走近文学大师苏东坡。（板书课题、作者）师：同窗们在初一时学过苏东坡的《浣溪沙》，还能记得词中的某些句子吗？生：谁道人生无再少？门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。师：苏东坡的词，境界开阔，想像奇特，在宋词中有着特殊的地位。今天要学习的这首《水调歌头》，更是不同寻常。请看清代评论家胡仔对它的评价：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。二、配乐朗诵全词。（音乐声中，师范读全词一遍，然后生自由朗诵全词一遍。）三、开展阅读对话。师：有一句话说得好：阅读优秀的文学作品，就是在和文学大师进行意味深长的对话。阅读的过程，应当成为对话的过程。如何开展阅读对话呢？我们能够尝试从这三条途径入手：与文本对话；与作者对话；与环境对话。1、与文本对话师：初读课文后，我们理解了词的大致内容。现在开展小组讨论，请大家将自己觉得难以理解的词句提出来，看看同窗能不能帮你解决疑难。小组讨论仍不能解决的，交由全班讨论。生1：“起舞搞清影，何似在人间。”应当如何理解？生2：在清冷的月宫中起舞，赏玩自己孤单的影子，哪里比得上在人间啊！生3：我是这样理解的：我在清澈的月光下起舞，赏玩着自己的影子，清冷的月宫哪里比得上人间呢！师：两位的理解都有道理。生4：“不应有恨，何事长向别时圆。”也不太好理解。师：这句话是在责问月亮：你对人不应当有怨恨呀，但你为什么偏偏在人们离别的时候又亮又圆呢？词人借此来体现对弟弟子由的深切怀念。……师：解决了文句的疑难，让我们整体把握一下词的上下两阕的重要内容――上阕：望月－思归；下阕：责月－怀人。师：诗词总是以最精炼的语言体现最丰富的内容，因此对其中精美的词句要会赏析品味。你最观赏词中的哪一句，请说说你的理由。生1：我喜欢“转朱阁，低绮户，照无眠。”这三个短句很有节奏地描绘了月亮的行踪，体现了作者怀念弟弟难以入眠。生2：我观赏“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”由于它由月亮的圆和缺推想到了人的悲欢离合，并且悟出了人生难以十全十美的道理。师：对。由“月”到“人”，是由自然到人事；而由今至“古”，则使得这人生感触更为深刻。生3：我观赏“但愿人长久，千里共婵娟。”作者由怀念自己的弟弟推想到天下全部的离别之人，并祝愿他们幸福美满。师：是啊！“长久”是时间，“千里”是空间，这两句的境界是多么的开阔！师：让我们再来朗诵这首词，整体感知词的内容，认真品味精美的语言。2、与作者对话师：语言，是情感的外壳。观赏古代诗词，应当通过语言这条通道，走进作者的内心，领略词人的情感，这就是与作者对话。这里，老师提供两个参考话题，同窗们能够据此展开想像：如果你通过时间旅行站在东坡大师面前，和他谈起这首词，你将对他说些什么？（出示话题：读你的词，其实是在读你。对你的情感，我能理解的是……对你的人格，我最观赏的是……）生1：我能理解“我欲乘风归去，又恐……”一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤单郁闷，酒醉后幻想超脱人世间，但心中又十分的矛盾。生2：我最观赏你“但愿人长久，千里共婵娟”一句中体现出来的人格。你和弟弟数年不见，饱受离别之苦，但你还能想到天下更多的离别之人，并祝愿他们，你有一种旷达的胸怀。生3：我会这样问东坡大师：既然政治生活让你感到愁苦郁闷，你为什么不像陶渊明那样辞去官职，回归田园，过着愉快的隐居生活呢？师：你的提问很有深度。事实上涉及作者在政治生活中的“进”与“退”的问题。从词中来看，东坡对此是很矛盾的。但从他为官的事实看，他没有学渊明的“退”，他选择了“进”！在杭州、密州、徐州等地，他即使只做地方官，但都是勤政爱民，多为百姓办实事，做好事，深受本地百姓的爱戴。百姓们尊称他为“苏公”。因此，东坡的可贵就在于，他孤寂过，愁苦过，矛盾过，但他最后选择的是奋发！我们都应当学习他乐观的、主动向上的生活态度。师：让我们第三次来朗诵这首词，注意领略词人情感的变化过程。（生齐读全词。）3、与环境对话师：这首词的想象与抒情都是围绕着什么来进行的？生：明月。师：“月下”这一特定的自然环境，不知触发了多少文人墨客的情怀！你能联想一下，课文以外，尚有哪些咏月抒怀的古诗文名句，你能对它们进行简要的评析吗？生1：“海上生明月，天涯共此时。”由海上升起的明月想到了远在天涯的亲人，体现了对亲人的怀念。师：这句和课文中哪两句异曲同工？生：“但愿人长久，千里共婵娟。”生2：“举头望明月，低头思家乡。”遥望一轮明月，想起了自己的家乡。写得很平实。师：真实的情感往往不需要任何的粉饰。生3：“星汉灿烂，若出其中；日月之行，若出其里。”用夸张的手法描写沧海的壮美，体现了曹操收复中原的雄心壮志。写得气势宏大，气魄雄伟。生4：“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。”以月下登楼所见体现了词人亡国的哀愁和对故国的怀念。生5：……师：让我们从古人笔下的优美意境中，回到自己生活的现实环境中来。当你在生活中，碰到挫折、失落与苦闷时，你是如何面对的，或你将如何面对？生1：我失败时，大多是靠老师和父母帮我从苦闷中解脱出来，我自己普通做不到。师：相信今天的学习后来，你自己拯救自己的成分会逐步多起来的。生2：我后来碰到挫折，我会有苦闷，但不会消沉。由于人生很难一帆风顺，十全十美是不可能的。我会认真分析因素，吸取教训，从头再来，努力去争取成功。生3：……师：同窗们的讲话让老师深受启发。读东坡的词，我总想到李白。李白说“青天有月来几时？我今停杯一问之”，东坡则说“明有几时有，把酒问青天”；酒醉后来，东坡“欲乘风归去”，李白则“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”――两位大诗人的浪漫何其相似！李白还说：“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。”这里，老师斗胆将这两句窜改为：“人生失意仍须欢，莫使年华付水流！”大家同意老师的观点吗？生：同意！师：让我们集体将这首词朗诵一遍。（生齐背全词。）四、阅读办法小结与作业。师：现在我们一起回想一下开展阅读对话的途径和方式：1、与文本对话：感知内容，品味语言。2、与作者对话：展开想象，领略情感。3、与环境对话：拓宽视野，加深体验。大家对此有无一种基本的理解？生：有。师：好。这节课的作业是：尝试通过阅读对话的三条途径解读苏辙词《水调歌头?徐州中秋》。师：最后，让我们再来思考一种问题：十年后来，你还会再读这首词吗？二十年后来，若干年后来呢？生：会的。师：是啊！优秀的作品值得我们用一生去解读。阅读优秀的文学作品，犹如畅饮陈年美酒，总让人口齿留香，久而弥笃。东坡的这首词，从千年以前的宋代向我们飘来，它的芳香，还将向遥远的将来浮荡，浮荡……后来，无论在何时何地，只要能再一次与它相逢，我们都会从心底迸发出一种声音：我爱东坡！《水调歌头》优秀教案篇8一、教学重点：1、背诵这首词。2、联想力和想象力的训练。二、教学难点：作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现。三、教学过程：（一）导入新课。1、导语：古往今来，不少文人骚客以中秋月亮为题材来吟诗赋词，如张若虚的《春江花月夜》、李白的《床前明月光》等。同样的，苏东坡也以中秋月亮为题材，写下了这首千古绝调。我们来看看后人对这首词的评价：清朝词评家胡仔在《菬溪渔隐丛话集》里曾道："中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废"。2、作者介绍和。写作背景：重要是让学生看，教师点拔一下重点即可。（二）预习检查。1、给红色的字注音。宫阙（què）玉宇（yǔ）朱阁（gé）绮户（qǐ）无眠（mián）婵娟（chánjuān）2、范读。3、学生齐读。（三）朗诵训练。下面让我们进入“朗诵训练”部分，通过听、看朗诵，全心身地感受这首词的优美之处。1、播放“配乐朗诵”一遍。2、学生齐读。（四）诗词赏析。1、根据注解，疏通文句。请大家看屏幕，并对照课本的注解，搞清这首词的字面意思。（1）归去：回到天上去。（2）琼楼玉宇：美玉做成的楼宇，这是想象的仙宫。（3）搞清影：意思是月光下的身影也跟着做出多个舞姿。（4）转朱阁，低绮户，照无眠：月儿转过朱红色的阁子，低低地挂在雕花的窗户上，照着不能安眠的人（指作者）。（5）不应有恨，何事长向别时圆：（月儿）不该（对人们）有什么怨恨吧，为什么偏在人们分离时圆呢？何事，为什么。（6）但愿人长久千里共婵娟：只但愿人人年年平安，即使相隔千里，也能共享这美妙的月光。这两句是对子由说的。婵娟，即嫦娥，这里指月光。2、词的上下两阕重要写什么？两者的联系何在？提示：中国古代的诗词，大都先写景，后抒情，我们来看看这首词与否也含有此特点。（1）上阕重要写什么？写了什么景？明确：上片望月，既怀逸兴。开头四句接连问月问年，起得奇逸。苏轼自已也构想前生是月中人，因而起“乘风归去”之想。但天上、人间，幻想、现实，两方面同时吸引着他。相比之下，他还是立足现实，觉得有兄弟亲朋的人间生活来得温暖亲切。月下起舞，光影清绝的人生境界胜似广寒清虚的天上宫阙。虽在尘凡而胸怀旷达，一片光明。板书：上阕————望月（写景）（2）下阕呢？抒发了什么感情？明确：下片怀人。人生并非没有憾事，悲欢离合即为其一。苏轼兄弟友谊甚笃。他与苏辙已有六年不见了。但苏轼认为，人有悲欢离合同月有阴晴圆缺同样，两者都是自然常理，不必伤感。终于以理遣情，从共同赏月中互致慰籍，“离别”这个人生憾事就从亲人之间的感情中得到了赔偿。人生不求长聚，两心相照，明月与共，未尝不是一种美妙的境界。板书：下阕————怀人（抒情）（3）上、下两者的联系何在？明确：这首词上片写景，执着人生，下片抒情，善处人生，上下片内容有景有情，情景交融，体现了苏轼热爱生活、情怀旷达的一面。词中境界高洁，说理通达，情味深厚，并出以潇洒之笔，一片神行，不假雕琢，卷舒自如，因此九百年来传诵不衰。板书：借景抒情、情景交融。3、作者对人生的感悟体现在哪些词句上？明确：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。4、哪些地方用到了联想和想象？板书：联想：明月（月圆）——>团圆（人圆）想象：明月——>宫阙——>琼楼玉宇明确：联想和想象是我们这节课的重点之一，下面，让我们通过训练来加深对它们的理解。（五）能力训练。1、在这首词里面，作者大胆地运用了联想和想象的手法，在讨论之前，先理解何为联想和想象。（1）解说“联想”的定义。（2）放映“明星”和“街灯”图。提问：我们在初一时学习过《天上的街市》这首诗歌，诗人郭沫若从“街灯”联想到“明星”，他们两者有何相似点？明确：明亮。（3）解说“想象”的定义。（4）放映"天河现水牛”和”牛郎织女”图。提问：人们由“天河现水牛”图艺术地发明出“牛郎织女”图以及由此联系到的牛郎织女的故事，这中间是通过什么来实现的？它有什么样的特点？明确：通过想象来实现。它的特点是：由此及彼。2、现在，老师已经把要重点掌握的内容化成了两道思考题，同窗们互相讨论，等会儿老师请同窗们回答。放映思考题。（1）看了图一，你联想到什么？（学生自由回答）明确：珍珠、玛瑙、鱼目、地球、圆月、多个球类等等．．．（2）看图二，发挥你的想象力。（学生自由回答）明确：猴子捞月亮、孙悟空——唐僧师徒西天取经、天空——我们的“神舟五号”飞船在遨游太空、宇宙——神秘的外星人等等。（3）总结：想象力是人类发明发明的源泉，近几年来，高考作文都呈现出这样一种趋向：规定学生发挥想象力，写自己之所想。如：1999年的《如果记忆能够移植》和的《答案是丰富多彩的》，无不规定学生大胆地展开想象。同窗们在此后的学习中，同样地要加强这方面的训练。（六）音乐观赏。联想力和想象力是我们这节课的重点之一，另一种重点便是背诵这首词，让我们通过“音乐观赏“来加强记忆。1、播放邓丽君的MTV“但愿人长久”。2、第二次播放，让学生轻声跟唱。（提示：歌词的“何事长向别时圆“有别于课本的“何事偏向别时圆”是由于采用了不同版本的缘故。）（七）归纳小结。（板书）上阕————望月（写景）借景抒情情景交融。下阕————怀人（抒情）联想：明月（月圆）——>团圆（人圆）想象：明月——>宫阙——>琼楼玉宇主题：这首词体现了诗人的旷达胸襟和对亲人的怀念。（八）作业布置。1、背诵这首词。2、小作文：根据下文的开头，发挥联想和想象，续写文章。“中秋的夜晚，_______________________________________。”《水调歌头》优秀教案篇9教学目的：知识能力目的：1.理解这首诗的作者生平及有关的背景知识。2.理解这首诗的思想内容，体会诗人思想感情。3.背诵这首诗。过程与办法目的：1.配乐范读、打拍朗诵、足踏朗诵，让学生在重复诵读中充足体会作品的节奏、韵律，感受其声韵美。2.运用“主题”来建构以中秋月亮为题材的诗词从而学会对诗词的对比、辨别与整合。3.古诗四步教学法：知诗-诵诗-析诗-品诗。引导学生知内容、想意境、悟情感、品特色，最后背诵。情感、态度、价值观目的：通过再现诗的意境达成感染学生的目的，运用多媒体辅助教学，提高学生学习爱好，并以次激发学生的想象进行发明，沟通课内外，提高语文素养，培养审美情趣，培养热爱中华民族优秀文化的思想感情。教学重点：领略诗意，体会诗意，并积累名句。重点突破：多形式重复诵读，情景教学，名句赏析。教学难点：借助想象，感悟意境，深刻体味作品所蕴涵的情思，理解诗人的豁达乐观情怀。难点突破：运用多媒体辅助手段、名句赏析、讨论合作，协助学生理解情感，引发共鸣。教学办法：1.诵读法2.情景教学法3.讨论点拨法4.古诗四步教学法学习办法：1.朗诵理解2.小组合作3.发挥想象教学用品：《春江花月夜》磁带、多媒体课件、《明月几时有》歌曲磁带、《水调歌头》书法作品教学过程：一.导入新课：(引词)在大自然的景物里，月亮是极富浪漫色彩的，它易激发人的艺术联想，一勾新月会让人想到初生的萌芽事物，一轮满月，会让人联想到美妙的生活，在月亮身上，文人们寄托了诸多憧憬、诸多情感，同窗们能调动积累，说一说我们学过的有关明月的诗句吗?(学生回答)那么苏轼仰望明月，他会联想到什么呢?二.初步感知：教师播放《明月几时有》歌曲，多媒体配以优美画面三.指导学生朗诵：(诵词)(1.)教师范读全词(配以《春江花月夜》)，学生听读，初步感知诗意提示重点字读音(多媒体出字)阙(que)琼(qiong)绮(qi)胜(sheng)(2.)手打拍朗诵、足踏朗诵，(教师示范朗诵、学生跟读)规定：充足体会作品的节奏、韵律，感受其声韵美(3.)抽生读，配乐。规定：字正腔圆，对的断句(4.)分男女生分上下阙读规定：抑扬顿挫，略带感情四.整体把握诗意(析词)(1.)学生借助注释，理解诗意教师提供背景，学生参考助读资料(2.)教师设计有关问题，懂得学生解读诗意a.词的上下两阙重要写什么?请用自己的话概括诗意b.上阙中哪两个字最能体会作者对明月的向往?哪两个字又最能体现作者既向往天上又留恋人间的矛盾心理?又是哪两个字把苏轼带回热爱人间的感情上来?体会作者感情起伏c.下阙中由中秋圆月联想到什么?哪两个字最能突出月圆人不圆的忧伤情怀?又是哪两个字把笔锋一转，聊以宽慰，富有哲理?哪两个字又最能体现作者豁达乐观的情怀?d.上下阙的联系何在?学生以小组为单位讨论交流，教师根据学生回答，板书并作补充解说我欲何似上阙：饮酒问月――幻想上天――――——热爱人间身世之感又恐无眠但愿下阙：月圆人离――难眠怀弟――――——美妙祝愿思弟之情难全五.品诗(1.)学生发挥想象，描绘意境教师运用音乐烘托，多媒体画面激发爱好，散文描述来激发学生想象，并带领学生进入意境(2.)(学生活动)诗中有画，画中有诗，让学生自述眼前画面，师生互相补充完整(3.)问：作者对人生的感悟体现在那些词句上?(学生活动)学生畅谈对这一名句的理解和感悟六.拓展：1.赏析美术作品、书法、绘画，融合音乐，激发学生别出心裁读古诗，并教育学生热爱古诗词2.名句互通，踏雪寻踪、联系课堂内外。青天有月来几时，我今停杯一问之李白《把酒问月》我歌月徘徊，我舞影零乱李白《月下独酌》海内存知己，天涯若比邻王勃《送杜少俯之任蜀州》海上升明月，天涯共此时张九龄《望月怀远》七.总结：这首词虽饱含人生哲学，但它是通过一种完美的文学意境来体现的。我们感觉到那中秋之夜美妙的月色，体会作者丰富的情感，而不是枯燥的说教。词中虽有出世与入世的矛盾，情与理的矛盾，但最后还是以理遣情，不脱离现实，无消极消极情绪，却是豁达乐观的祝愿。怪不得人们说：“中秋词自苏东坡《水调歌头》一出，余词尽废”。八.齐诵本词。规定：沉醉词中，饱含感情，读出感情的起伏变化，读出全诗高潮。《水调歌头》优秀教案篇10教学目的：1理解作者的情绪变迁及其因素。2学习词中的想象手法的运用。教学重点和难点：重点：作者情感的分析。难点：情感变化的因素。教学过程一、有关苏轼：苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，眉山（今四川眉山县）人。宋仁宗嘉祐二年中进士，宋神宗时，王安石实施变法，他持不同政见，因而被外放到杭州、密州（今山东诸城县）、徐州、湖州等地作地方官。后被新党中部分人罗织文字狱，兴起“乌台诗案”，下狱，经救援出狱，贬为黄州（今湖北省黄冈县）团练副使。旧党执政后，被招还，任翰林学士、礼部尚书。但又与旧党意见分歧，遭排挤出任杭州、颖州等地地方官。当变了质的新党再度上台，苏轼又被贬到惠州（今广东惠州）、儋州（今海南岛儋县）等地，徽宗即位时遇赦北还，死于常州。苏轼是一位才华横溢的艺术家，他在诗、词、散文、书法、绘画等各个艺术领域都有杰出的成就。它的诗歌题材广泛，勇于反映现实生活。他的词，开拓了词的境界，其风格豪放婉约兼而有之。他的散文挥洒自如，随物赋行，写景抒情，十分自然。有《东坡全集》。（参考内容：他的思想出入儒道，杂染佛禅，既能关注朝政民生，保持独立的见解，又能随缘自适，达观处世。宏博通达的学识才华和饱经忧患的人生体验，也玉成了苏轼诗歌体裁多样，内容广博，立意新颖，呈现出“吞五湖三江“的气象。他的一生政治讽谕诗有深刻的现实意义。苏轼诗中数量最多，对后人影响也最大的是抒发人生感慨和歌咏自然景物的诗篇。（如《赤壁怀古》、《题西林壁》）苏轼的诗今存2700多首，有着丰富多彩的风格，或雄奇奔放，或富于理趣，或简淡自然。他岁善于运用新颖形象的比方来描绘景物，阐发哲理。特别是长篇古诗大多博用比方，联想无穷，语言流畅，气势奔放。他还善于幽默旷达的笔调，随时生发奇警新鲜的人生意趣，令人耳目一新。这都体现出宋诗重理趣，好议论的特性。他的诗词冲破了晚唐，五代以来词为“艳科”的旧框框。他和南宋的辛弃疾行成词坛的“苏辛”豪放词派。他的散文，书，画等成就都很高。为唐宋八大家之一。他资禀忠爱，议论英发，历典州郡，所至皆有去思。其文章政事为天下所宗仰，盖过欧阳修为文坛领袖。喜交游，推奖后进不遗余力，一时出名之士皆归之如黄庭坚、秦观、晁补之、张耒，号称苏门四学士。有东坡集行世。）一言以蔽之：《苏轼传——智者在苦难中超越》二、词的介绍：词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。从配音乐这一点上说，它和乐府是同一类的文学体裁，也同样是来自民间文学。后来词也跟乐府同样，逐步跟音乐分离了，成为诗的别体，因此有人把词称为“诗余”。也叫“长短句”。词普通以“阙”或“片”为单位，普通认为只有一片的称为“小令”或“单调”（如李清照的《如梦令》）、两片的是“双调”（比较常见）、“三叠”和“四叠”即有三片和四片，比较少见。词必须有“词牌”，最初“词牌”与内容有关，后逐步成为一种形式，只起到规定字数和格律的作用。三、写作背景：这首脍炙人口的中秋词，作于宋神宗熙宁九年（1076），当时苏轼在密州任太守，与弟弟子由经年未见。这一年即丙辰年（1076年）的中秋节，作者醉后抒情，怀念弟弟苏辙，写下了这篇脍炙人口的词作。（也可在分析词作的过程中插入介绍）（在中秋词中的重要地位：胡仔在《苕溪渔隐丛话》中说：“中秋词自东坡《水调歌头》，余词尽废。”）四、全体朗诵并正音。五、分析全诗（每一句的分析要点）：“明月几时有，把酒问青天？”：借用李白“青天有月来几时？我今停杯一问之”诗意，通过向青天发问，把读者的思路引向广漠太空的神仙世界。“不知天上宫阙，今夕是何年”下列数句：笔势夭矫迴折，跌宕多彩。它阐明作者在“出世”与“入世”，亦即“退”与“进”、“仕”与“隐”之间抉择上深自徘徊的困惑心态。以上写诗人把酒问月，是对明月产生的疑问、进行的探索，气势不凡，突兀挺拔。“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”：写词人对月宫仙境产生的向往和疑虑，寄寓着作者出世、入世的双重矛盾心理。“起舞搞清影，何似在人间”：写词人的入世思想战胜了出世思想，体现了词人执着人生、热爱人间的感情。小结：上片体现词人由超尘出世到热爱人生的思想活动，侧重写天上。“转朱阁，低绮户，照无眠”三句，实写月光照人间的景象，由月引出人，暗示出作者的心事浩茫。“不应有恨，何事长向别时圆”两句，承“照无眠”而下，笔致淋漓顿挫，表面上是恼月照人，增人“月圆人不圆”的怅恨，骨子里是本抱怀人心事，借见月圆而体现作者对亲人的怀念之情。“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”三句，写词人对人世悲欢离合的解释，表明作者由于受庄子和佛家思想的影响，形成了一种洒脱、旷达的襟怀，齐庞辱，忘得失，超然物外，把作为社会现象的人间悲怨、不平，同月之阴晴圆缺这些自然现象相提并论，视为一体，求得安慰。结尾“但愿人长久，千里共婵娟”，转出更高的思想境界，向世间全部离别的亲人（涉及自己的兄弟），发出深挚的慰问和祝愿，给全词增加了主动奋发的意蕴。词的下片，笔法大开大合，笔力雄健浑厚，高度概括了人间天上、世事自然中错综复杂的变化，体现了作者对美妙，幸福的生活的向往，既富于哲理，又饱含感情。小结：下片融写实为写意，化景物为情思，体现词人对人世间悲欢离合的解释，侧重写人间。六、总结全词运用形象的描绘和浪漫主义的想象，紧紧围绕中秋之月展开描写、抒情和议论，从天上与人间、月与人、空间与时间这些相联系的范畴进行思考，把自己对兄弟的感情，升华到探索人生乐观与不幸的哲理高度，体现了作者乐观旷达的人生态度和对生活的美妙祝愿、无限热爱。这首词是苏轼哲理词的代表作。词中充足体现了作者对永恒的宇宙和复杂多变的人类社会两者的综合理解与认识，是作者的世界观通过对月和对人的观察所做的一种以局部足以概括整体的小小总结。作者俯仰古今变迁，感慨宇宙流转，厌薄宦海浮沉，在皓月当空、孤高旷远的意境氛围中，渗入浓厚的哲学意味，揭示睿智的人生理念，达成了人与宇宙、自然与社会的高度契合。《水调歌头》优秀教案篇111教学目的1、通过“品读、研读、赏读等一系类的活动，把握诗歌意象，进而理解词中的意境。2、联系作者身世处境，结合词中的描写抒情去把握作者的思想感情。3、通过本课的学习，使学生理解并学习苏轼对天下人的美妙祝愿，对人间生活的热爱。2学情分析《水调歌头》（明月几时有）是苏轼的一首望月怀人之词，词人形象的描绘出一幅皓月当空，孤高旷远的艺术境界。词人深掩内心的郁愤，仕途上的失意怅惘，大醉之后的旷达，对胞弟的无限怀念。或隐或现，借助明月这一意象，体现出来，形成一种豪放洒脱的风格。在教学过程中激发全体学生对本课的阅读爱好，然后指出大的探讨方向，激励学生互相讨论并主动质疑，教师在其中担导读、归纳、点评的任务。在核心处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向进一步，启动学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率。3重点难点1、通过“品读、研读、赏读等一系类的活动把握诗歌意象，进而理解词中的意境。2、联系作者身世处境，结合词中的描写抒情去把握作者的思想感情。4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】水调歌头（明月几时有）一、导入1、放音乐，王菲翻唱苏轼《水调歌头》明月几时有，渲染氛围，使学生沉醉在词所发明优美意境中。2、学生齐诵《《水调歌头》明月几时有，感受内容。并请学生描绘词中画面。整体把握活动2【讲授】水调歌头（明月几时有）二、研读词前小序，思考下列问题。{小组合作交流}1、小序中交代了什么信息？小序中哪个字最意蕴丰富？让我们窥见到词的基本内容。学生展示，教师指导三、品读上阕，小组交流下列问题。1、“我欲乘风归去”中的“归”字应当怎么理解。2、“寒”字如何理解？是指我们普通意义上的冷吗？从“我欲”到“又恐”至“何似”显示了此人如何的心理变化？以上过程中学生展示，教师点拨、指导。四、品读下阕，小组交流下列问题。1、对“转朱阁，低绮户，照无眠.”这句话用艺术化的语言进行扩展再创作，2、人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。富有哲理，请你联系现实，结合事例。写一段话进行解读阐释。解读“但愿人长久，千里共婵娟”，古今中外尚有哪些人在他们的作品中流露出和苏轼同样的心境呢。以上过程中学生展示，教师点拨、指导。五、赏读全词、把握全作者感情脉络，小结全词词中作者的感情有哪些变化？请用四个词语依次描述。苦闷——矛盾——豁达——祝愿这首望月怀人之词。形象的描绘出一幅皓月当空、孤高旷远的艺术境界。苏轼官场的失意怅惘，深藏内心的郁愤，大醉之后的旷达、对胞弟的无限怀念，或隐或现。现有理趣，又有情趣，读来耐人寻味。它的意境豪放而阔大，情怀乐观而旷达，对明月的向往之情，对人间的眷恋之意，以及那浪漫的色彩，潇洒的风格和行云流水普通的语言，至今还能给我们以健康的美学享有。所谓“余词尽废”这是一点也但是分的。活动3【作业】水调歌头（明月几时有）六、布置作业把《水调歌头》改成一篇文章。规定：结合词的意境和作者情感，恰当的叙述，生动的描绘，较好的融入作者或显或隐的情感。《水调歌头》优秀教案篇12教学目的：一、通过朗诵，理解词的意境和诗人的感情。二、通过品味，体会作品体现的人生哲理。重点：朗诵并学会通过想象感悟词的意境。难点：体会作品体现的人生哲理。教学过程：一、情境导入首先播放《花好月圆夜》ＭＴＶ。师：首先让我们来聆听一首优美的歌曲。（播放音乐）同窗们如果熟悉的话能够跟着哼唱。师：优美的音乐能唤起人的情感，带给人以美的感受，当我们沉醉在这优美的旋律中，你的头脑中首先出现出一种什么形象呢？生：月亮。师：中国自古以来就崇尚花好月圆人团聚，月亮的圆缺，给了我们无限的怀念。明月与诗词仿佛天生就结缘，明月激发诗兴，诗词随明月而发，相伴而留香千古，在众多咏月的诗词中，苏轼的《水调歌头》被公认为中秋词中的绝唱，这节课我们就来鉴赏这首词（板书课题）。二、美读意境通过多次朗诵，让学生熟悉文本，读的琅琅上口，读出情韵。１、听读感受意境。２、练读按自己喜欢的方式读，读出你的体会、你的个性。３、配乐读在古韵悠扬的乐声中，学生吟诵，读出感情。三、走近苏轼所谓知人论世，读苏轼的诗词，一定要理解苏轼其人，解读他当时的背景。在学生先前预习、查找的基础上，通过投影打出苏轼与本词有关的经历：苏轼（１０３６～１１０１）字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。与其父苏洵、其弟苏辙合称三苏。诗与黄庭坚并称苏黄。散文上是唐宋八大家之一。词开豪放一派。书画上与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家。从２１岁中进士到现在（１０７６年）已２０年，其间，父母相继过世，妻子早逝，与弟弟苏辙6年未见，并且仕途坎坷，政治上很失意，多次被贬官。我们学过的苏轼作品有：《题西林壁》横当作岭侧成峰，远近高低各不同。《惠崇<春江晚景>》竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。《记承天寺夜游》庭下如积水空明。《赤壁赋》（《核舟记》提到）。四、质疑赏析上片的学习重要质疑，下片的学习重在观赏。学贵有疑，善于提出问题是学习思考进一步的成果。在赏析时，我先请学生在阅读和理解方面提出疑问。学生围绕作者的心理活动，抓住三个动词进行提问。问了什么？几时有？是何年？问月表明作者思考的深刻，彷徨的心态。欲：诗人想干什么？乘风归去。诗人飞天的渴望是对天上的想象，是琼楼玉宇的美妙，是一种出世的梦，是一颗玉洁的心灵。恐：由于天高而担忧摔的重，由于担忧高处不胜寒而郁结。学生的发明性质疑在于问了这样一种不被人关注而又很有探索价值的问题：词的首句为什么把句式进行调换？从做学生到做老师，我从没有想过这个问题，这确实是个故意思的问题。这就是学生的发人所未发，明月几时有？把酒问青天，按意思，句式确应为把酒问青天：明月几时有？出乎教者意料之外的问题不能不讨论，于是讨论热烈展开，思路渐渐明确：句式调换，是为了强调词人的疑问，渲泄词人的感情，至于向谁发问，由于不需要回答，显得不十分重要。问在开篇，给人以爆破般的感觉，充满气势的力量。学生还抓住字词进行质疑，这种微观的问题更能切入文章的精髓。如学生问：为什么说归去而不说去？学生在讨论中出现了三种意见。第一种意见认为，是偏义复词，归义已虚化。归去就是去。师：意思就是去，那干脆就去去。柳永《雨霖铃》中就有念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。第二种意见认为，归可能是衬词，凑足音节的。由于词是按律而唱的。能够换为我欲乘风而去。师：意思也通。但作者就是用的归去，与否另有含义呢？换个角度，从作者的心境考虑考虑。第三种意见认为，归涵义深厚。老师诱发到：蕴含着哪些深意呢，你们能否品味品味