小学数学认知内驱力诱发的方法

小学数学认知内驱力诱发的方法［摘要］教育的最高境界是唤醒孩子的学习内驱力，但它不会自然产生，需以兴趣作为诱因，在学习实践中不断体验成功，才能真正培养和发展起来。从“化静为动，以境生趣”“变生为熟，以材促学”“变问为引，以诱引欲”“化虚为实，以情促用”四个视角，探讨了诱发学生认知内驱力的方法和途径。［关键词］内驱力；生趣;促学；引欲;促用认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要,要求掌握知识的需要,以及系统的阐述问题和解决问题的需要。111教学活动中，当学生对学习产生自我需要的动机,就能驱使其对学习行为产生一种内部的力量，学习不再是“被”学,不再是“苦”学，而且还能把困难视同挑战，并乐此不疲地积极、主动地学习。认知内驱力是学生最重要、最稳定、最持久的原动力，但它不会自然而然地产生，需以兴趣作为诱因，通过在学习实践中不断获得成功体验,才能真正培养和发展起来。内驱力给学生“推”的力量，诱因给学生“拉”的力量，学习的动能在一推一拉中形成。一、化静为动，以境生趣北师大版《义务教育教科书•数学》教材配有大量色彩鲜艳的主题图，可爱的小动物和卡通人物令孩子们欣喜，给枯燥的数学赋予了活力，很多教师在教学中利用主题图作为情境导入新课。教材中的图画是静态的,对小学生不能产生强烈的刺激效应。《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《数学课标》）指出：“积极开发和有效利用各种课程资源，合理应用现代信息技术，注重信息技术与课程内容的整合，能有效地改变教学方式,提高课堂教学的效益。叩如果教师能根据“学材”的特点和学生的心理需求，把信息技术与课程内容整合，创设一种集音、像、动画于一体的动态课件，化静为动,就会提升学生对数学的浓厚兴趣。例如，一位教师执教北师大版《义务教育教科书•数学》三年级下册《轴对称图形》时，运用多媒体课件导入:一群小朋友在绿茵茵的草地上兴高采烈地放风筝，各种各样自制的简易风筝飞向天空，但其中一个小朋友的风筝飞起又栽落、飞起又栽落……他沮丧地涨红了脸，急得要哭。这时教师大声说:“谁能帮他找出失败的原因？”同时给这个风筝一个很大的特写。同学们通过观察，找出了原因，纷纷出主意，有的说:“老师，风筝的主干不在中间,两边失去平衡,所以飞不起来。”有的说:“两边大小不一样！把木条移到中间就可以了。”教师继续播放:移动风筝主干，再放飞,果然飞了起来,风筝在同学们的欢呼声中越飞越高。“同学们真棒！找到了风筝飞不起来的原因，其实风筝飞翔的原理与我们今天要学习的数学知识息息相关。”教师说完板书课题:轴对称图形。放风筝是学生熟悉而又喜闻乐见的课外活动，教师把这一生活场景制作成动态课件引出数学问题,使学生心智处于最佳状态。小学生天性好强,喜欢表现自己，帮助别人就是证明自己“能干”，能满足其自尊心。他们一旦认同一件事，对这件事的兴趣与动机就会大增，变“要我学”为“我要学”，学习不再是“苦差事”。有效的教学情境,能微妙地还原知识的形成过程及应用的生动场景,使刻板的知识传承呈现变得灵动而鲜活。131二、变生为熟，以材促学教科书面向全国，编者选取的素材无法满足普适性要求:适合城市孩子的不一定适合农村孩子，适合农村孩子的不一定适合城市孩子。《数学课标》指出:“创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源,为学生提供丰富多彩的学习素材。驴当教材中的素材距离学生的生活较远时，教师要结合实际，自创一些素材,变陌生为熟悉，增强“学材”的吸引力，促使学生产生积极的学习动能。例如，北师大版《义务教育教科书•数学》六年级上册《百分数的认识》,教材中选用的是一场足球比赛,猛虎队获得一次罚点球机会，他们准备派三名队员中的一名去罚点球。表1是这三名队员近期罚点球情况统计。你认为该派哪名队员？表1三名队员罚点球状况队员罚球数/个进球数/个淘气2018奇思108不马虎2521我校地处福建山区,孩子们平时基本没有机会接触足球，只在电视上见过，所以笔者调整了“学材”,选取学生熟悉的“哪杯水更甜?”作为学习素材。我说:“今天老师要与大家共同研究生活中我们经常遇到的数学问题。”接着用课件演示：LA、B两个杯子都装水100克，如果A杯放入糖10克,B杯放入糖8克，你认为哪杯糖水更甜？请说明理由。2.A、B两个杯子,A杯有水25克,B杯有水20克，如果A杯放入糖4克,B杯放入糖3克。你认为哪杯糖水更甜？请说明理由。农村生活没有城市便捷,不能每天备有水果供孩子们“享用”,他们馋了泡“糖水”喝是常事，“哪杯糖水更甜”对农村孩子来说司空见惯。问题一出,学生兴趣盎然，思维被激活，人人开动脑筋。三、变问为引，以诱引欲课堂提问是连接教师、学生和教材的纽带，教师问得准、问得巧,才能为学生的“思”启航，打开他们的“话匣子”。教师提问基本是从自身角度，围绕学习目标预设问题，一步步追问，促成教学目标的实现。这种直指教学目标的提问，是教师的意愿而非学生的需求,也不符合思维能力培养的逻辑规律，本质上还是教师牵着学生走。史宁中教授期待的课堂是这样一幅景象:小学数学课堂如行云流水一般，每个数学概念的学习都有道理，有需求,能解决问题;每个结论的得出都由学生自由猜想、发现和发展;每个表达都由学生思考，整合后自然呈现。囱高水平的提问有赖于教师课前做足“功课”:本节知识与前后知识有什么逻辑关系？有哪些逻辑思维成分？提什么问题才能有利于学生自主探索和培养他们的思维能力？学生会沿着什么思路去想？在此基础上精心设计问题，循循善诱地“引”，诱发学生自主探究的欲望。例如,针对北师大版《义务教育教科书•数学》五年级上册《探索活动:三角形的面积》，甲教师拿出两个直角三角形比一比,确认它们是等底等高，然后把两个三角形拼成一个长方形，贴在黑板上。然后提出一连串问题：1.三角形的底相当于长方形的什么？2.三角形的高相当于长方形的什么？3.长方形的面积公式是什么？4.三角形的面积是长方形面积的多少？5.三角形的面积公式是什么？乙教师先用多媒体课件演示:把长方形和平行四边形的一条边拉成一个点,变成三角形。接着说:“在演示中同学们看到，三角形是由长方形和平行四边形变来的，我们已经知道了长方形和平行四边形的面积公式，如何推导三角形的面积公式呢？这个谜底交给大家去揭开。”学生分小组用两个相同的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形拼出长方形和平行四边形，教师再提出问题:1.我们用什么方法推导出平行四边形的面积计算公式?（转化法）2.三角形面积公式能不能用同样的方法推导？引发学生进行数学思考。从课题“探索活动:三角形的面积”可知，这节课的教学任务有两个:一是探索活动，偏重体验;二是公式推导，偏重数学思考。甲教师的问题过于浅白，缺少思考性，学生只是按照他指的“路”向前走,思维活动被“一问一答”的“对白”取代。乙教师通过演示和拼图让学生感悟到三角形与长方形、平行四边形面积之间的内在联系，再提出两个引导性的问题，充分发挥其主观能动性，使学生自主完成对公式的探究。中小学教师若不谙熟发问的艺术，其教学不易成功。⑷课堂提问是思维的“导火索”,精巧的提问，可以打开学生思维的“闸门”,让课堂呈现灵动而鲜活，因此，问题设计是教师备课的着力点。四、化虚为实，以情促用数学是人们对客观世界定性的把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。⑺数学中的许多知识常给人虚无隐晦的感觉，教师应用时经常是“为解题而解题”，久而久之,学生愈发觉得数学枯燥无味。数学来源于生活,又服务于生活，教学时要注重数学价值的“回归”，当学生切身体会到数学知识在生活中有着广泛及实实在在的应用时，其虚无的面纱就能被揭开，让数学变得熟悉、亲切和富有磁性，会对数学产生热爱的情感，并逐步养成面对生活中的问题，能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的自觉意识。例如，北师大版《义务教育教科书-数学》六年级上册《百分数的认识》一课,执教者在课末说:“这节课即将结束，我想知道大家在本节课中愉快、紧张、遗憾三种情绪所占的百分比？并说明理由。”学生们欣喜若狂,个个争抢发言：“我愉快占80%；紧张占10%,因为后面有老师听课，有点紧张;遗憾占10%，我举手了，但老师没提问我。：我愉快占100%，紧张和遗憾都是0%,因为这节课我上得很开心！”“我愉快占70%;紧张和遗憾各占15%，因为有老师听课，我因紧张回答问题出错了。”……课堂气氛非常热烈。最后教师说:“我愉快占90%,因为这节课能与同学们一起探索百分数知识;紧张占5%，后面有专家听课我也有点紧张;遗憾占5%,由于时间关系，一些同学举手了我却没提问，给同学们造成了遗憾，真对不起！最后我把发明家爱迪生的名句送