小学语文-猎人海力布第二课时教学设计学情分析教材分析课后反思

《猎人海力布》第二课时教学设计【教学目标】1.在梳理故事内容的基础上，进行创造性复述，能以海力布或乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。2.能简要介绍那块叫“海力布”石头的来历。【教学重点】能以海力布或乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。【教学难点】在直接引语转化间接引语时，人称代词的变化。【教学准备】

多媒体课件【教学过程】一、回顾上节课学习内容，导入新课。1、同学们，这节课我们继续学习《猎人海力布》。上节课，老师带领大家结合思维导图讲述故事、还练习了在故事的空白点处合理想象，加上了动作、语言、心理活动、神态进行创造性地讲故事。现在哪位同学能把这两个本领合二为一，结合思维导图，讲清楚故事的来龙去脉，把故事讲生动、讲精彩呢？2、指生交流。3、评价学生的讲述【结合着故事情节的完整性、精彩部分的创造性、感染力进行评价】。二、学习并尝试角色体验式讲述故事。1、交代本课目标——学习角色体验式讲述法。接下来，我们再来学习一种创造性复述故事的新方法好不好？这种方法是什么呢？（板书）我们叫它角色体验式讲述法。2、试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。这也正是课后第二题对我们提出来的要求。请同学们看课本34页第二题,谁来读一下题目要求？“试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。”我们一起审一下题目：海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分也就是上节课大家练习的“三劝”部分，是课文的第几自然段？对第八自然段，“试着以海力布或乡亲们的口吻”这个要求就要用到我们的角色体验式讲述法啦。这个方法怎么用呢？我先来示范一下。以海力布口吻，尝试进行角色体验式讲述。⑴教师以海力布角色示范，引领感知角色体验式讲述。我选择海力布的口吻，那我现在是谁啦？-----海力布对，我现在是海力布啦，投入：师示范：我刚才听到今天晚上，这里的大山要崩塌，大地要被洪水淹没，可把我吓坏了，我急忙一路狂奔，不知摔了多少跤，我一边跑一边喊：“乡亲们，快搬家吧！快搬家吧！赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！”……大家说说，角色体验式讲述法和原文相比，有哪些变化？（示投影）学生交流后教师总结：加上了我们扮演者自身的情感体验，最重要的一点是要将第三人称“他”改成第一人称“我”。⑵学生同桌两人尝试练习后面的部分。⑶指2生进行角色体验式讲述。⑷教师评价（从讲述的感染力、精彩部分、等评价）4、以乡亲们口吻，进行角色体验式讲述。⑴现在，我们选择以乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。老师先起个头：我们各自正在忙着各自的事情，就看见海力布从远处狂奔过来，他一边跑还一边喊，让我们赶快搬家！赶快搬家！我们都感到很奇怪……大家注意，我们现在是乡亲们啦，我们会看到什么？听到什么？想到什么？说什么？都可以在角色体验式讲述里出现。同桌两人试一试吧。⑵学生同桌两人尝试练习后面的部分。⑶指2生进行角色体验式讲述。小结、评价角色体验式讲述。刚才听着这位同学的讲述，我恍惚间真像来到了草原，好像海力布就在我的跟前。可见角色体验式讲述可以使我们入情入境，增强故事的感染力。三、小练笔：“海力布”石头的来历1、如果有一天，你来到草原旅游，见到这块叫作“海力布”的石头，你能给大家简要介绍这块石头的来历吗？师：有时候我们没有太长的时间给别人完整复述整个故事，只能简要介绍，简要介绍我们需要注意什么呢？要说清楚哪些要点？2、学生交流：3、教师小结：简要介绍首先需要精练语言，其次要交代清楚故事的起因、经过、结果，同时还要交代清楚宝石的秘密和使用禁忌：要含在嘴里才能听懂各种动物说的话；动物说的话不可告诉别人，否则自己会变成石头。4、谁愿意起来尝试一下？5、小练笔：“海力布”石头的来历6、投影展示，或课后练笔。四、迁移运用，课外拓展阅读。同学们，创造性复述故事最适合学习和传播民间故事，它能够帮助我们理清故事线索、抓准故事重点。同学们可以用我们这两节课学习的方法来学习本单元另外两篇民间故事，还可以用在课外民间故事的阅读中，让凝聚着老百姓智慧结晶的民间故事，在我们的课堂中，在我们的生活中世代相传下去吧！《猎人海力布第二课时》学情分析班级大部分学生喜欢阅读，喜欢语文课，喜欢民间故事，而且思维比较活跃。到本学期为止，学生已经具备了一定的自学能力，能通过预习了解文章大意。但教师在教学过程中要体现对学生自学能力的检测。在检测过程中进一步提升学生的自学能力，学生虽然掌握了一些理解词语的方法，但文章的关键词语教师一定要在教学过程中引导学生去辨析理解与运用。学会简要复述，是本单元的重点训练目标，通过学习，学生已具备了一些复述的方法，了解了一些复述的方法，但学生在复述课文时往往抓不住课文的重点，复述等同于背诵课文内容，有的在复述过程中条理不清晰，语言不简练，在教学过程中，教师要注意铺设台阶，更好地帮助学生理清课文的主要线索，让学生清楚有条理抓住重点复述课文。创造性复述故事是本课的难点，教师要发挥讲解示范作用，引导带领学生大胆练习。《猎人海力布第二课时》效果分析《小学语文课程标准》课标指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，因此本课以此为总目标，设计了两个教学目标：1.在梳理故事内容的基础上，进行创造性复述，能以海力布或乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。2.能简要介绍那块叫“海力布”石头的来历。所有的教学环节围绕这两个目标设立，学生在教师的示范引领下学习并尝试角色体验式讲述故事。试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分，并以乡亲们口吻，进行角色体验式讲述。在本课的教学环节完成时，我设计了小练笔，引导学生用简练的语言讲述海力布这块石头的来历，体现语文工具性和人文性的要求，总之，本堂课的设计，力求达到新课标，对于高年级学段的要求，从总目标出发，同时完成阶段目标的要求。《猎人海力布第二课时》课后反思《猎人海力布第二课时》是在第一课时已经“自读课文，初步了解事情的起因、经过、结果、并通过列小标题，简要复述故事，理清脉络，寻找感人情节，圈画重点词句，品读人物对话，体悟人物品质”的基础上进行的，重点落实创造性讲述故事和小练笔介绍海力布石头的来历上。学生已了解了一些复述的方法，并对转述有所了解。这些都是有利因素。但不足的是：学生的理解概括能力还不够强，列小标题部分同学还有一些困难，复述课文往往抓不住重点，很容易等同于背诵课文内容，复述过程中有条理不清，言语不简洁的毛病。这也是我应该考虑的实际问题。本课的难点是创造性复述，我设计了角色体验式讲述法，让学生变换角色走进文本，以海力布或乡亲们的口吻讲述故事，在此过程中，学生很自然的对人称代词等关键信息进行转换，并适当的加上了人物的语言动作心理描写，丰富了故事情节，丰满了人物形象。小练笔部分是将两节课的思维方式进行了转换，由说具体、说形象转换到说简练，说重点，由于跳跃性太大，学生把握起来有一定的难度，可以再增加口语练习的内容。《猎人海力布第二课时》教材分析五上第三单元是民间故事单元，单元语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事。提取主要信息，缩写故事”，选文《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》，整单元导读、选文、口语交际、习作、语文园地、快乐读书吧都紧紧围绕民间故事编排。《猎人海力布》描写了善良、诚实的海力布救了龙王的女儿，得到一块宝石，使他听得懂动物的语言，为了拯救乡亲们的生命，他把可怕的消息告诉了乡亲们，乡亲们得救了，而他自己却变成一块石头，赞美了海力布热心助人、舍己救人的高贵品质，因此人们世世代代纪念他。这则故事虽然篇幅较长，但语言通俗易懂，运用多种描写手法，使得人物形象鲜明突出，重点围绕海力布“舍己救乡亲”的中心事件，层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人以强烈的感染和教育。《猎人海力布第二课时》评测练习一、试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。二、小练笔：根据课文内容，给那块叫“海力布”的石头写一段话，简要介绍它的来历。《猎人海力布第二课时》课标分析《语文课程标准》前言指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。在阶段目标(四)口语交际中的要求是：“能把握主要内容，并能具体生动地讲述故事，”“努力用语言打动他人能简要转