整体教学,多元的教学童心驻课堂 古诗更美丽

整体教学,多元的教学童心驻课堂古诗更美丽

根据句子组相对集中、风格基本相同的特点，我在课堂过程中进行了一般的教育尝试。也就是说，在对整个课堂诗歌教育目标和有机关系进行初步研究之后，我们采取了整体感知、分散沟通、横向比较和注重练习的想法。这有助于学生全面了解课堂诗歌的时代背景、思想内容和写作特点。下面以第八册第4课古诗教学为例,谈谈本人的教学设计和点滴体会:一、专注于所有感知的中断从全面、联系的观点出发,设计一组思考题,让学生预习并在课堂展开讨论,初步感知整课诗的时代背景和思想内容。这组思考题设计如下:1.这四首诗的诗人都是在什么环境下写的2.这四首诗是唐宋诗人写的。它们在什么季节会创造什么样的景观？你怎么知道？在所有诗歌中都有参考3.这四首诗都表达了诗人什么样的思想和感情二、疏字、词、句、段的结构和思想在整体感知的基础上,选取其中一首《春日偶成》作为重点,引导学生疏通字、词、句、段的内容和思想。《春日偶成》一诗教学也首先从整体(生字障碍在预习中自学解决),让学生反复吟诵,体会诗所描绘的画面,并把解题作为理解这首诗的钥匙。具体做法如下:1.开始学习，打开全文第一步破题、析题、讨论“偶”的字义、“春日偶成”的意思;第二步借题发挥,说说诗人借描写风和日丽的春日景色,抒发了什么?2.补、疏浚,再加(1)将诗句划分成词或词组引导学生讨论“傍花”“过”“时人”“偷闲”“余”等较难懂的字、词意思。(2)按现代汉语的习惯,对诗句进行增补、疏通,再让上等生引路,用自己的话说说这首诗的意思。讲得不全面的,启发大家补充;讲中有差错的,启发大家纠正;有疑难问题的,老师再作解释。(3)教师范读后,让学生反复吟诵,读出古诗的韵律,然后再体会诗人凭借诗中的语言、文字表达了怎样的思想感情。在学习了《春日偶成》这首诗后,引导学生举一反三,仿照学习《春日偶成》的方法去自学《江南春》,注意进行小组讨论和教师适时点拨,直至学生能讲会背。三、素描提取和横向比较在分散疏通二首诗后,引导学生再回到全课整体角度上来,进一步理解、讨论以下问题:1.这四首诗的主要思想内容是什么。简单的口头2.描写春色景观(引导学生得出共同点是:二首诗都是描写春天的景色;不同点是:描写的景物各不相同,第一首写黄莺、酒旗、水村,第二首写花儿、柳树、河流等)3.这四首诗从不同角度描绘了作者的情感和思想。赞美春天，表达对自然的热爱此后,教师进行全课小结,简要讲清两点:第一,本课二首诗在写景上的主要特点;第二,写景与抒情的关系。四、借鉴《江南春》的思想内容在本课二首诗全部学完之后,指导学生完成以下作业练习,让他们从不同侧面、不同层次深入理解古诗的思想内容。例如:课内背诵二首古诗。作文课上进行习作练笔:改写《江南春》。课外选取其中一首诗,根据诗的内容勾勒一幅图画,体会诗情画意。从古诗整体教学的全过程来看,教学效果是比较好的,相对于分散教学而言,这种教学方法至少有以下几个突出的优点:1.整体到部分的学习从整体入手,先对全课的整体有个初步认识,再将整体分解到部分(每首诗),最后将部分综合为整体,从整体联系上把握全课的中心思想及表现方法。每首诗同样也按从整体———部分(字、词、句的理解)———整体,也就是从全课大整体到每首诗的小整体,有层次有条理引导学生理解课文内容。这样,学生一方面可以在整体感知、直奔中心的前提下,明了全诗的语言环境,具体学习字、词、句、段也就得心应手了;另一方面可以从中掌握比较的方法,二首诗同时展现有利于找出异同点,学习起来相辅相成。2.借助“延伸”学习方法教师重点指导学懂第一首诗,然后放手让学生读讲评点,按照教给的学习方法自学第二首诗,把着眼点放在启发学生独立思考,借助“已知”掌握新知。这样,学生学得积极主动,改变了传统教法“教师讲诗意、学生抄诗意、课后全忘记”的现象。3.整体教学方式,模块式教学以往二首诗每课时只讲一首,加上作业就需三课时,现