中小学数学教学过程中的学生自我调节策略研究

1/11中小学数学教学过程中的学生自我调节策略研究第一部分数学学习中的自我调节概念 2第二部分自我调节策略的理论基础 4第三部分数学学习中的自我调节模型 5第四部分自我调节策略与数学能力的关系 7第五部分数学学习中的动机调节策略 9第六部分认知调节策略在数学学习中的应用 11第七部分情绪调节策略在数学学习中的应用 14第八部分行为调节策略在数学学习中的应用 16第九部分数学学习中的元认知调节策略 18第十部分数学学习中的自我调节训练方案 20第十一部分数学学习中的自我调节评价指标 22第十二部分数学学习中的自我调节研究发展趋势 25

第一部分数学学习中的自我调节概念数学学习中的自我调节概念

自我调节是指个体能够有意识地控制自己的行为、情绪和认知活动,以适应环境的变化和实现目标。在数学学习中,自我调节是指学生能够有意识地控制自己的学习行为、情绪和认知活动,以适应数学学习的要求和实现数学学习的目标。

自我调节是一个复杂的心理过程,涉及多种认知、情感和行为方面的因素。在数学学习中,自我调节主要包括以下几个方面:

1.认知策略:学生能够有意识地选择和运用适当的认知策略来解决数学问题,如利用图形、模型、类比、定义、公式等。

2.元认知策略:学生能够有意识地监控和调节自己的认知活动,如计划、组织、评价、修正等。

3.情感策略:学生能够有意识地调节自己的情绪状态,如保持积极的心态、减少焦虑、增加兴趣等。

4.行为策略:学生能够有意识地控制自己的行为,如集中注意力、避免干扰、寻求帮助等。

自我调节在数学学习中具有重要的作用,它可以促进学生的数学成就、数学兴趣和数学信心。研究表明,高水平的自我调节能力与高水平的数学成就、数学兴趣和数学信心有关。因此,培养学生的自我调节能力是数学教学的一个重要目标。

在数学教学中,教师可以采取以下措施来促进学生的自我调节能力:

1.提供丰富的数学学习经验:教师可以设计各种数学问题、任务和活动,以提供学生丰富的数学学习经验,从而促进学生对数学学习的认知、情感和行为方面的调节。

2.教授认知策略:教师可以教授学生各种认知策略,如利用图形、模型、类比、定义、公式等,以帮助学生解决数学问题。

3.教授元认知策略:教师可以教授学生各种元认知策略,如计划、组织、评价、修正等,以帮助学生监控和调节自己的认知活动。

4.教授情感策略:教师可以教授学生各种情感策略,如保持积极的心态、减少焦虑、增加兴趣等,以帮助学生调节自己的情绪状态。

5.教授行为策略:教师可以教授学生各种行为策略,如集中注意力、避免干扰、寻求帮助等,以帮助学生控制自己的行为。

6.提供反馈:教师可以提供学生反馈,以帮助学生了解自己在数学学习中的表现,从而促进学生对数学学习的认知、情感和行为方面的调节。

总之,自我调节是数学学习中的一个重要概念,它涉及学生在数学学习中的认知、情感和行为方面的调节。教师可以采取各种措施来促进学生的自我调节能力,从而提高学生的数学成就、数学兴趣和数学信心。第二部分自我调节策略的理论基础自我调节策略的理论基础

自我调节策略是指个体为了实现目标而有意识地采取的一系列行为。它包括三个主要方面:认知策略、情感策略和行为策略。认知策略是指个体对任务进行分析、计划和监控的能力;情感策略是指个体管理自己情绪和动机的能力;行为策略是指个体执行任务所需的实际技能。

自我调节策略理论认为,学习不仅仅是获得知识和技能,还包括发展一种能够有效地利用这些知识和技能的能力。这种能力就是自我调节能力。自我调节能力是一个人成功的关键因素,尤其是在复杂、多变和不确定的情况下。

自我调节策略理论强调学习者的主动性和控制性。学习者不是被动地接受信息,而是积极地参与学习过程,不断调整自己的行为以适应环境的变化。这种调整包括设定目标、制订计划、监控进度、评估结果和弥补差距。

自我调节策略理论认为,自我调节能力可以通过训练来提高。这种训练包括提供明确的学习目标、教授具体的学习策略、鼓励metacognition(即对自己认知过程的觉知和控制)、提供及时的反馈和机会进行自我评估。

总之,自我调节策略理论为我们理解学习过程提供了一个新的视角。它强调学习者主动参与学习过程、不断调整自己的行为以适应环境变化的重要性。同时,它也为教师提供了指导教学的方法,帮助学习者发展自我调节能力,从而提高学习效率和成绩。第三部分数学学习中的自我调节模型数学学习中的自我调节模型

数学学习中的自我调节模型是指学生在数学学习过程中,能够有意识地调节自己的认知、情感、行为等方面的活动,以促进自己数学学习的发展。该模型包括三个主要组成部分:认知调节、情感调节和行为调节。

认知调节是指学生在数学学习过程中,能够有意识地调节自己的认知活动,以促进数学学习的发展。认知调节包括两方面的内容:一是目标设置,即学生能够为自己的数学学习设置合理的目标;二是计划制订,即学生能够为实现数学学习目标而制订合理的计划。

情感调节是指学生在数学学习过程中,能够有意识地调节自己的情感活动,以促进数学学习的发展。情感调节包括两方面的内容:一是情绪管理,即学生能够管理自己的情绪,保持良好的心态;二是动机维持,即学生能够维持自己对数学学习的兴趣和信心。

行为调节是指学生在数学学习过程中,能够有意识地调节自己的行为活动,以促进数学学习的发展。行为调节包括两方面的内容:一是时间管理,即学生能够合理地利用时间,高效地完成数学学习任务;二是学习策略运用,即学生能够灵活地运用各种学习策略,解决数学学习中的问题。

总之,数学学习中的自我调节模型是一种重要的学习模型,它可以帮助学生更好地掌握数学知识和技能,提高数学学习的效率和质量。第四部分自我调节策略与数学能力的关系自我调节策略与数学能力的关系

自我调节策略是指个体在学习活动中,为了实现目标而有意识地采取的一系列行为。它包括计划、监控、评价、修正等过程,是促进学习效率和学习成果的重要因素。数学能力则是指个体解决数学问题的能力,包括算术运算能力、代数思维能力、几何空间能力等。两者之间存在密切的关系,本文将从理论和实证两个方面对其关系进行探讨。

理论分析

自我调节策略可以帮助个体更好地掌握数学知识和技能。首先,在数学学习中,个体需要制订学习计划,确定学习目标,并选择适当的学习方法。这就要求个体具有良好的计划能力和决策能力。其次,在数学学习中,个体需要不断监控自己的学习过程,检查自己是否按照计划进行,是否遇到困难,是否需要调整学习方法。这就要求个体具有良好的监控能力和反思能力。再次,在数学学习中,个体需要不断评价自己的学习效果,判断自己是否达到了预期目标,是否需要继续努力。这就要求个体具有良好的评价能力和自我反馈能力。最后,在数学学习中,个体需要不断修正自己的学习策略,改进学习方法,克服学习困难。这就要求个体具有良好的修正能力和创新能力。

另一方面,数学能力也可以促进个体发展自我调节策略。这是因为,数学学习是一项复杂的认知活动,它不仅要求个体具备基本的数学知识和技能,还要求个体具有高级的认知能力,如推理能力、抽象思维能力、问题解决能力等。这些认知能力正是自我调节策略所需的基础。因此,通过数学学习,个体可以锻炼和提高自己的认知能力,进而促进自我调节策略的发展。

实证研究

大量的研究已经证明了自我调节策略与数学能力之间的相关性。例如,Pintrich和Zimmerman(2000)发现,自我调节策略可以预测数学成绩,即那些具有良好自我调节策略的学生在数学考试中的得分普遍高于那些不擅长自我调节策略的学生。类似地,Zimmerman和Schunk(2001)发现,自我调节策略训练可以显著提高数学成绩,即那些接受过自我调节策略训练的学生在数学考试中的得分普遍高于那些未接受过训练的学生。

此外,研究还发现,自我调节策略与数学能力之间的相关性可能受到其他变量的影响。例如,Linnenbrink-Garcia等人(2011)发现,动机信念可以调节自我调节策略与数学成绩之间的关系,即只有当个体相信自己的数学能力可以通过努力而提高时,自我调节策略才会显著影响数学成绩;否则,自我调节策略对数学成绩的影响就会被削弱第五部分数学学习中的动机调节策略数学学习中的动机调节策略

数学学习中的动机调节策略是指学生在数学学习过程中,为了实现其目标而采取的一系列有目的的行为。动机调节策略可以帮助学生克服学习过程中的困难,提高学习效率,并最终实现其目标。

动机调节策略可以分为两类:内部调节策略和外部调节策略。内部调节策略是指学生通过改变自己的认知、情感和行为来调节自己的动机。外部调节策略是指学生通过改变环境因素来调节自己的动机。

内部调节策略主要包括以下几个方面:

1.目标设置:学生需要明确自己在数学学习中的目标,并将其分解为具体的、可实现的子目标。这样可以帮助学生更好地理解学习任务,并增加完成任务的可能性。

2.自我监控:学生需要对自己的学习进度进行监控,并根据监控结果调整自己的学习计划。这样可以帮助学生更好地掌握学习进度,并及时发现问题。

3.自我评价:学生需要对自己的学习成果进行评价,并根据评价结果调整自己的学习计划。这样可以帮助学生更好地了解自己的学习状况,并及时做出调整。

4.自我鼓励:学生需要给自己提供积极的反馈,以保持学习的兴趣和信心。这样可以帮助学生克服学习过程中的困难,并最终实现其目标。

外部调节策略主要包括以下几个方面:

1.环境控制:学生需要创造一个适合学习的环境,以避免外界的干扰。这样可以帮助学生集中注意力,提高学习效率。

2.资源利用:学生需要利用各种资源,如教材、老师、同学等,来解决学习过程中的问题。这样可以帮助学生更好地理解学习任务,并提高学习效率。

3.社会支持:学生需要寻求他人的支持,如父母、朋友等,来帮助自己克服学习过程中的困难。这样可以帮助学生保持学习的兴趣和信心,并最终实现其目标。

总之,数学学习中的动机调节策略可以帮助学生克服学习过程中的困难,提高学习效率,并最终实现其目标。学生需要根据自己的情况选择合适的调节策略,并坚持不懈地实施下去。第六部分认知调节策略在数学学习中的应用认知调节策略在数学学习中的应用

数学学习是一个复杂的认知过程,涉及多种认知活动,如理解问题、形成概念、运算、推理、证明等。在这个过程中,学生需要不断地调节自己的认知活动,以适应不同的任务要求和解决不同的问题。认知调节策略就是指个体为了完成某一特定的认知任务而有意识地采取的一系列行为方式。认知调节策略在数学学习中的作用越来越受到重视,本文将对其进行详细介绍。

认知调节策略的界定

认知调节策略的概念最早由Flavell提出,他认为认知调节策略是"个体为了完成某一特定的认知任务而有意识地采取的一系列行为方式"。后来,Pintrich进一步发展了这一概念,他认为认知调节策略包括两类:一类是目标导向型策略,即个体为实现某一具体的目标而采取的策略;另一类是手段导向型策略,即个体为掌握某一具体的手段而采取的策略。Schraw和Dennison则把认知调节策略定义为"个体为了促进自己或他人的认知加工而有意识地采取的一系列行为方式"。

认知调节策略在数学学习中的重要性

数学学习是一个高度结构化的认知过程,它要求学生具有良好的认知能力,能够有效地调节自己的认知活动。研究表明,认知调节策略在数学学习中起着至关重要的作用。有效地使用认知调节策略可以帮助学生克服各种困难,提高数学学习的效率和质量。

认知调节策略的类别

认知调节策略有很多种,其中一些常见的类别包括:

1.元认知策略:元认知策略是指个体对自己的认知过程进行监控和控制的策略。在数学学习中,元认知策略主要包括计划、监控和评价三个方面。

2.注意策略:注意策略是指个体有意识地集中或分散注意力的策略。在数学学习中,注意策略主要包括选择性注意、维持性注意和分配性注意三个方面。

3.记忆策略:记忆策略是指个体有意识地组织和存储信息的策略。在数学学习中,记忆策略主要包括编码、存储和检索三个方面。

4.思维策略:思维策略是指个体有意识地进行推理、判断和决策的策略。在数学学习中,思维策略主要包括归纳、演绎、类比和创造性思维四个方面。

5.情感策略:情感策略是指个体有意识地调节自己情绪的策略。在数学学习中,情感策略主要包括调节焦虑、调节挫折和调节动机三个方面。

6.社会策略:社会策略是指个体有意识地与他人交流和合作的策略。在数学学习中,社会策略主要包括求助、合作和竞争三个方面。

认知调节策略的培养

认知调节策略不是天生的,而是后天习得的。因此,认知调节策略第七部分情绪调节策略在数学学习中的应用情绪调节策略在数学学习中的应用

数学学习是一个复杂的认知过程,涉及多种心理活动,其中情绪调节是数学学习过程中不可或缺的一部分。情绪调节策略是指个体为了达到某一目标而有意识地改变自己当前的情绪状态,从而使自己的行为更适应当前的情境需求。情绪调节策略在数学学习中的应用主要体现在以下几个方面:

1.减少焦虑情绪

焦虑情绪是影响数学学习的重要因素,它会降低个体的工作记忆容量,干扰注意力集中,进而导致数学问题解决能力下降。因此,在数学学习过程中,采用情绪调节策略可以帮助个体减少焦虑情绪,从而提高数学学习效率。常见的情绪调节策略包括深呼吸、肌肉放松训练、积极想象等。

2.增加愉悦情绪

愉悦情绪可以促进个体的创造性思维,提高问题解决能力。在数学学习过程中,个体可以通过听音乐、看喜剧片段等方式来增加愉悦情绪,从而提高数学学习效率。

3.调节挫折情绪

挫折情绪是数学学习过程中常见的负面情绪,它可能来自于数学问题解决失败、同伴比较等原因。如果个体不能有效调节挫折情绪,则可能导致数学学习动机下降,甚至产生数学恐惧症。因此,在数学学习过程中,个体可以通过情绪调节策略来调节挫折情绪,从而保持良好的数学学习状态。常见的情绪调节策略包括重新定义失败、寻求社会支持、进行自我肯定等。

4.调节无聊情绪

无聊情绪是数学学习过程中另一种常见的负面情绪,它可能来自于数学问题过于简单或过于复杂等原因。如果个体不能有效调节无聊情绪,则可能导致数学学习兴趣下降,甚至产生厌学情绪。因此,在数学学习过程中,个体可以通过情绪调节策略来调节无聊情绪,从而保持良好的数学学习状态。常见的情绪调节策略包括设定挑战性目标、寻找数学问题的实际应用价值、运用游戏化元素等。

总之,情绪调节策略在数学学习中的应用可以帮助个体更好地管理自己的情绪,从而提高数学学习效率和质量。第八部分行为调节策略在数学学习中的应用行为调节策略在数学学习中的应用

数学学习是一个复杂的认知过程,涉及多种心理活动,其中包括注意力控制、记忆、思维、情感等。学生在数学学习过程中,需要调节自己的行为,以适应不同的学习任务和环境,从而提高学习效率和成绩。行为调节策略是指个体为了实现某一目标而有意识地改变自己的行为方式,以适应环境的要求或满足内部需求的一种能力。本文将讨论行为调节策略在数学学习中的应用。

行为调节策略的理论基础

行为调节策略的理论基础主要来自社会认知理论和动机理论。社会认知理论认为,个体的行为是由其认知过程所决定的,认知过程包括对环境刺激的知觉、注意、记忆、思维和问题解决等。个体可以通过调节自己的认知过程来改变自己的行为。动机理论则认为,个体的行为是由其内部驱动力所决定的,内部驱动力包括需要、欲望、兴趣、价值观等。个体可以通过调节自己的内部驱动力来改变自己的行为。

行为调节策略的定义

行为调节策略是指个体为了实现某一目标而有意识地改变自己的行为方式,以适应环境的要求或满足内部需求的一种能力。行为调节策略包括两类:一类是预防性行为调节策略,另一类是补救性行为调节策略。预防性行为调节策略是指个体为了避免不良后果而采取的行为调节策略,如时间管理、计划制订等。补救性行为调节策略是指个体为了克服已经发生的问题而采取的行为调节策略,如寻求帮助、反思失败等。

行为调节策略在数学学习中的应用

数学学习是一个复杂的认知过程,涉及多种心理活动,其中包括注意力控制、记忆、思维、情感等。学生在数学学习过程中,需要调节自己的行为,以适应不同的学习任务和环境,从而提高学习效率和成绩。行为调节策略在数学学习中的应用主要体现在以下几个方面:

1.时间管理:时间管理是预防性行为调节策略的典型代表。在数学学习中,学生需要有效地利用时间,完成各种学习任务。时间管理包括制订学习计划、安排学习时间、优化学习进度等。通过时间管理,学生可以避免拖延、赶工等不良学习习惯,从而提高学习效率和成绩。

2.注意力控制:注意力控制是预防性行为调节策略的另一个重要组成部分。在数学学习中,学生需要集中注意力,避免分心、走神等情况发生。注意力控制包括选择适宜的学习环境、调节学习姿势、减少外界干扰等。通过注意力控制,学生可以保持专注、提高学习质量。

3.反思失败:反思失败是补救性行为调节策略的典型代表。在数学学习中,学生难免遇到失败、挫折等情况。反思失败包括总结失败原因、吸取教训、调整学习策略等。通过反思失败,学生可以避免重蹈覆辙,不断进步。

4.寻求帮助:寻求帮助是补救性行为调第九部分数学学习中的元认知调节策略数学学习中的元认知调节策略

元认知调节策略是指个体对自己认知活动进行监控、控制和调节的过程。在数学学习中,元认知调节策略是指学生对自己的数学学习过程进行监控、控制和调节的过程。元认知调节策略可以帮助学生更有效地学习数学,并能够促进学生数学学习的发展。

元认知调节策略主要包括三个方面:计划、监控和评价。计划是指学生在数学学习中制订学习目标和学习计划。监控是指学生在数学学习中对自己的学习过程进行监控,包括对自己学习状态、学习进度和学习效果的监控。评价是指学生在数学学习中对自己的学习结果进行评价,包括对自己学习成绩、学习经验和学习策略的评价。

在数学学习中,学生可以采用多种元认知调节策略来促进自己的数学学习。这些策略包括:

1.目标设置:学生可以为自己设置明确的数学学习目标,并制订相应的学习计划。

2.自我监控:学生可以通过自我监控来检查自己在数学学习中的学习状态、学习进度和学习效果。

3.自我评价:学生可以通过自我评价来反思自己在数学学习中的学习结果,并从中吸取经验和教训。

4.自我调节:学生可以通过自我调节来改变自己在数学学习中的学习策略,以适应不同的学习任务和学习环境。

5.求助策略:学生可以通过求助策略来寻求外部支持,以解决自己在数学学习中遇到的问题和困难。

总之,元认知调节策略是学生在数学学习中重要的内在心理过程,它可以帮助学生更有效地学习数学,并促进学生数学学习的发展。因此,教师应该重视学生在数学学习中的元认知调节策略,并创造条件帮助学生发展和运用这些策略。第十部分数学学习中的自我调节训练方案数学学习中的自我调节训练方案

自我调节是指个体能够有意识地调节自己的认知、情感和行为,以适应环境变化或实现目标的一种能力。在数学学习中,自我调节能力对于学生的学习成绩和发展具有重要意义。因此,本文将介绍一种数学学习中的自我调节训练方案。

该方案主要包括以下几个步骤:

1.明确学习目标:首先,需要帮助学生明确他们的数学学习目标,并将这些目标具体化。例如,学生可以设定一个短期目标,如掌握某一数学概念或技能;或者设定一个长期目标,如参加数学竞赛或考取理想的大学。

2.进行自我评估:接下来,学生需要对自己目前的数学水平进行自我评估,以确定他们距离所设定的学习目标还有多远。这可以通过完成一些数学测试题来实现,这些测试题应该与学生所设定的学习目标相关。

3.制订学习计划:基于自我评估的结果,学生可以制订一个学习计划,以帮助他们实现所设定的学习目标。这个计划应该包括具体的学习任务和时间表,以及如何监控进度和调整计划。

4.执行学习计划:学生需要按照制订的学习计划执行学习任务,并监控自己的进度。如果发现自己偏离了计划,他们需要调整计划以保持进度。

5.进行自我反思:最后,学生需要进行自我反思,以评估他们在数学学习中的表现,并确定哪些地方做得好,哪些地方需要改进。这可以通过完成一些数学测试题来实现,这些测试题应该与学生所设定的学习目标相关。

总之,该方案旨在帮助学生发展自我调节能力,从而提高他们的数学学习成绩和发展。通过明确学习目标,进行自我评估,制订学习计划,执行学习计划和进行自我反思,学生可以更好地控制自己的数学学习过程,并最终实现他们的学习目标。第十一部分数学学习中的自我调节评价指标数学学习中的自我调节评价指标

自我调节是指个体对自己的认知、情感和行为进行有意识的控制和调节,以适应环境变化和实现目标。自我调节在数学学习中起着重要的作用,它可以帮助学生更好地理解数学概念,解决数学问题,并提高数学成绩。因此,本文将讨论数学学习中的自我调节评价指标。

1.认知策略

认知策略是指学生在数学学习中所采取的各种认知活动,包括计划、监控、评价和修正。认知策略可以帮助学生更好地理解数学概念,解决数学问题,并提高数学成绩。

2.情感策略

情感策略是指学生在数学学习中所采取的各种情感活动,包括调节焦虑、保持积极心态和增加动机。情感策略可以帮助学生克服数学学习中的困难,保持良好的心态,并提高数学成绩。

3.行为策略

行为策略是指学生在数学学习中所采取的各种行为活动,包括时间管理、注意力集中和寻求帮助。行为策略可以帮助学生更有效地利用学习时间,保持专注,并获得必要的支持。

4.元认知策略

元认知策略是指学生在数学学习中所采取的各种元认知活动,包括反思、自我监控和自我评价。元认知策略可以帮助学生更好地了解自己在数学学习中的认知、情感和行为状态,并采取相应的调节策略。

5.学习风格

学习风格是指学生在数学学习中所采取的各种学习方式,包括视觉、听觉和运动型学习风格。学习风格可以帮助学生更好地理解数学概念,解决数学问题,并提高数学成绩。

6.学习动机

学习动机是指学生在数学学习中所具有的各种内在和外在动机,包括兴趣、价值观和期望。学习动机可以帮助学生保持积极的心态,增加努力程度,并提高数学成绩。

7.学习信心

学习信心是指学生在数学学习中所具有的各种自信心,包括自我效能感和自我概念。学习信心可以帮助学生克服数学学习中的困难,保持良好的心态,并提高数学成绩。

8.学习焦虑

学习焦虑是指学生在数学学习中所具有的各种焦虑情绪,包括数学焦虑和考试焦虑。学习焦虑可以降低学生的学习效率,影响学生的学习成绩。

9.学习策略训练

学习策略训练是指学生在数学学习中所接受的各种学习策略训练,包括认知策略训练、情感策略训练和行为策略训练。学习策略训练可以帮助学生更好地理解数学概念,解决数学问题,并提高数学成绩。

10.学习资源

学习资源是指学生在数学学习中所拥有的各种学习资源,包括课堂教学、家庭支持和社会支持。学习资源可以帮助学生更好地理解数学概念,解决数学问题,并提高数第十二部分数学学习中的自我调节研究发展趋势数学学习中的自我调节研究发展趋势

自我调节是指个体能够有意识地调节自己的认知、情感和行为,以适应环境的变化,完成任务或实现目标。自我调节在数学学习中的作用越来越受到关注,成为当前数学教育研究