《海燕》说课设计

《海燕》说课设计《海燕》说课设计（精选17篇）

《海燕》说课设计篇1

沧州第五中学王凯梅

一、教材分析

高尔基的《海燕》是无产阶级文学的开山之作，具有永久生命力的辉煌。《海燕》是首闻名的散文诗，本文写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年月，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开头跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力制造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲布满战斗激情的颂歌。它有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自它问世以来便以深刻的思想，锋利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的宠爱，也是中学语文教材的必选篇目。据此，我以感悟“海燕”形象的精神内涵为切入口，激发同学爱好，快速深化文章内容。

《海燕》支配在人教版八班级下册其次单元是由于它的文体特点（散文诗）适于单元要求：强调朗读，注意联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课程标准“阅读”部分的要求。

二、教学目标、教学重难点的确定

新课程标准指出，语文教学应培育同学具有肯定的语言感受力量，初步具有观赏文学作品的力量，依据《海燕》的本身特点和语文课的要求。“读”历来就成了本课的教学目标和重点；象征、对比的写作手法与众多的修辞格也是朗读时必需把握的学问；体会环境描写渲染气氛烘托形象的作用，把握散文诗的美丽意境，培育同学阅读鉴赏诗歌的力量。这是本课的教学重点

体会出无产阶级革命先驱勇敢无畏的革命乐观主义精神则是的初衷，领悟“海燕”精神的内涵，结合实际，运用发散思维，使同学把握“海燕”精神的现实意义。是我们现在的教育的人文目标，也是本课的教学难点。

三、教学方法的设计意图：

1、“美文需要美教”，通过朗读、赏析，引导同学进入情境，主动感知，探究求真，呈现自我。本设计力求通过多层次诵读、多角度发觉、共性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推动，并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目标。

2、力求突出“老师为主导，同学为主体”的特征，让同学更多地直接接触课文材料，还同学大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中把握运用语文的规律”的理念。通过开展小组争论、圈点批注、大量的仿句说话练习等多种形式的活动，把发觉、体验、感悟、沟通的权利还给同学。

所以我实行以朗读为主线，通过设计精致的微型话题，在同学与文本之间、同学与老师之间架起和谐的桥梁，进行公平式对话教学，

四、课时支配：提前预习阶段要求同学了解、把握字词。课文阅读教学一课时。

五、教学过程：

导语：大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声召唤，：让暴风雨来得更猛烈些吧！今日，让我们一起走近《海燕》这首布满激情的时代奏曲，去感受高乐基给我们带来的生命之最强音。

（一）、第一环节：诵读——感知课文

1.范读激发同学的朗读热忱。

这一环节要求同学仔细听读，从而奠定本文的朗读基调——赞扬而激烈，营造出一种激扬热闹的课堂气氛。

2.个人表情诵读。读好停顿、重音、语速，读出感情。可借助符号和文字，标注全文朗读要领提示，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。

3.细节揣摩精读：

从文中选择词语加在题目前组成短语：“————的海燕”。

小组争论圈点批注，仿句说话：“从————诗句中我读到了海燕的傲岸。”

“从————诗句中我读到了海燕的英勇。”

“从————诗句中我读到了海燕的敏感。”

修改标题的方法有利于打开同学阅读的思路。当同学找出合适的词语诗句的时候，其实对课文细节的把握已经有了肯定深度。

4.小组合作研读。

1）.《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章。小组合作分工朗读每一乐章内容，同时重点圈读三个乐章中描写风云雷电的词句，找出暴风雨的变化；寻读圈点海燕神态、声音、动作的词句。以此为每一乐章起一个小标题。老师提示可以根据“暴风雨————来临”的格式起小标题。]

2）.老师提问让同学想象：假如将这三个乐章用乐器表演出来，你会选择什么乐器，节奏是什么特点？

同学依据所起的小标题和绽开的想象，感受到诗歌的三个乐章紧迫急促的节奏。体会海燕勇敢无畏、愈战愈勇的英姿。把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。

5.全班合作演读：动员同学结合三个场景分三部分演读，体会情感上的变化和语气、节奏的变化。最终一段是全文高潮，全诗最强音，宜在分组演读后全班合读，收到震撼人心、掷地有声的效果。

这一教学环节很好的体现了新课标所提出的“老师为主导，同学为主体”教学理念，通过朗读、赏析、小组争论，引导同学进入情境，主动感知。在感悟散文诗的美丽意境的同时领悟“海燕”精神的内涵，理解环境描写的作用。

（二）、其次环节：比较——赏析拓展

利用文章多层面的对比，通过反复的比较赏析，把握文章特色，加深对课文的理解，并在求同析异中提高同学的思维层次与质量。在处理练习中发挥同学的想象力，训练同学的语言表达力量。另外就是进行对比阅读，让课内教学走向课外，让文本教育走向现实教育。

1.深化课文，引导比较赏析：比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，挖掘海燕形象设置的典型意义，体会本文的象征手法内涵。

自主创编——想像迁移请你仿照句子说一段话。

假如我是（海燕），我将对（海鸥）说（收起你对暴风雨的恐惊吧），由于（生命本身不同寻常，所以不仅要擅长享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的）。

句式：假如我是（），我将对（）说（），由于（）。

2.高屋建瓴，引导系统总结：请同学从语言风格、形象塑造、写作技法三方面用概括性的语言说说：《海燕》美在————？（精确     生动的用词敏捷多变的句式圆熟精湛的技搏击风浪、英勇无畏、乐观自信……）

在领悟“海燕”精神的内涵后，结合实际，运用发散思维，使同学把握“海燕”精神的现实意义培育英勇、坚韧、乐观、自信的品质和乐观的人生态度。这一教学环节体现了新课标提出的“应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思索”的教学理念。完成了教学难点，

3.作业拓展比较：老师发下引发的参读材料——联系郑振铎的《海燕》，比较赏析两文在海燕形象的内涵、立意、写法方面的不同，加深对课文的理解。

仿句练习：假如高尔基《海燕》是奔腾咆哮的大江，那么郑振铎《海燕》则是低吟浅唱的小河；假如高尔基《海燕》是寒风咆哮的塞北，那么郑振铎《海燕》则是小桥流水的江南。

《海燕》说课设计篇2

沧州第五中学王凯梅

一、教材分析

高尔基的《海燕》是无产阶级文学的开山之作，具有永久生命力的辉煌。《海燕》是首闻名的散文诗，本文写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年月，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开头跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力制造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲布满战斗激情的颂歌。它有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自它问世以来便以深刻的思想，锋利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的宠爱，也是中学语文教材的必选篇目。据此，我以感悟“海燕”形象的精神内涵为切入口，激发同学爱好，快速深化文章内容。

《海燕》支配在人教版八班级下册其次单元是由于它的文体特点（散文诗）适于单元要求：强调朗读，注意联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课程标准“阅读”部分的要求。

二、教学目标、教学重难点的确定

新课程标准指出，语文教学应培育同学具有肯定的语言感受力量，初步具有观赏文学作品的力量，依据《海燕》的本身特点和语文课的要求。“读”历来就成了本课的教学目标和重点；象征、对比的写作手法与众多的修辞格也是朗读时必需把握的学问；体会环境描写渲染气氛烘托形象的作用，把握散文诗的美丽意境，培育同学阅读鉴赏诗歌的力量。这是本课的教学重点

体会出无产阶级革命先驱勇敢无畏的革命乐观主义精神则是的初衷，领悟“海燕”精神的内涵，结合实际，运用发散思维，使同学把握“海燕”精神的现实意义。是我们现在的教育的人文目标，也是本课的教学难点。

三、教学方法的设计意图：

1、“美文需要美教”，通过朗读、赏析，引导同学进入情境，主动感知，探究求真，呈现自我。本设计力求通过多层次诵读、多角度发觉、共性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推动，并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目标。

2、力求突出“老师为主导，同学为主体”的特征，让同学更多地直接接触课文材料，还同学大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中把握运用语文的规律”的理念。通过开展小组争论、圈点批注、大量的仿句说话练习等多种形式的活动，把发觉、体验、感悟、沟通的权利还给同学。

所以我实行以朗读为主线，通过设计精致的微型话题，在同学与文本之间、同学与老师之间架起和谐的桥梁，进行公平式对话教学，

四、课时支配：提前预习阶段要求同学了解、把握字词。课文阅读教学一课时。

五、教学过程（.）：

导语：大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声召唤，：让暴风雨来得更猛烈些吧！今日，让我们一起走近《海燕》这首布满激情的时代奏曲，去感受高乐基给我们带来的生命之最强音。

（一）、第一环节：诵读——感知课文

1.范读激发同学的朗读热忱。

这一环节要求同学仔细听读，从而奠定本文的朗读基调——赞扬而激烈，营造出一种激扬热闹的课堂气氛。

2.个人表情诵读。读好停顿、重音、语速，读出感情。可借助符号和文字，标注全文朗读要领提示，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。

3.细节揣摩精读：

从文中选择词语加在题目前组成短语：“————的海燕”。

小组争论圈点批注，仿句说话：“从————诗句中我读到了海燕的傲岸。”

“从————诗句中我读到了海燕的英勇。”

“从————诗句中我读到了海燕的敏感。”

修改标题的方法有利于打开同学阅读的思路。当同学找出合适的词语诗句的时候，其实对课文细节的把握已经有了肯定深度。

4.小组合作研读。

1）.《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章。小组合作分工朗读每一乐章内容，同时重点圈读三个乐章中描写风云雷电的词句，找出暴风雨的变化；寻读圈点海燕神态、声音、动作的词句。以此为每一乐章起一个小标题。老师提示可以根据“暴风雨————来临”的格式起小标题。]

2）.老师提问让同学想象：假如将这三个乐章用乐器表演出来，你会选择什么乐器，节奏是什么特点？

同学依据所起的小标题和绽开的想象，感受到诗歌的三个乐章紧迫急促的节奏。体会海燕勇敢无畏、愈战愈勇的英姿。把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。

5.全班合作演读：动员同学结合三个场景分三部分演读，体会情感上的变化和语气、节奏的变化。最终一段是全文高潮，全诗最强音，宜在分组演读后全班合读，收到震撼人心、掷地有声的效果。

这一教学环节很好的体现了新课标所提出的“老师为主导，同学为主体”教学理念，通过朗读、赏析、小组争论，引导同学进入情境，主动感知。在感悟散文诗的美丽意境的同时领悟“海燕”精神的内涵，理解环境描写的作用。

（二）、其次环节：比较——赏析拓展

利用文章多层面的对比，通过反复的比较赏析，把握文章特色，加深对课文的理解，并在求同析异中提高同学的思维层次与质量。在处理练习中发挥同学的想象力，训练同学的语言表达力量。另外就是进行对比阅读，让课内教学走向课外，让文本教育走向现实教育。

1.深化课文，引导比较赏析：比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，挖掘海燕形象设置的典型意义，体会本文的象征手法内涵。

自主创编——想像迁移请你仿照句子说一段话。

假如我是（海燕），我将对（海鸥）说（收起你对暴风雨的恐惊吧），由于（生命本身不同寻常，所以不仅要擅长享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的）。

句式：假如我是（），我将对（）说（），由于（）。

2.高屋建瓴，引导系统总结：请同学从语言风格、形象塑造、写作技法三方面用概括性的语言说说：《海燕》美在————？（精确     生动的用词敏捷多变的句式圆熟精湛的技搏击风浪、英勇无畏、乐观自信……）

在领悟“海燕”精神的内涵后，结合实际，运用发散思维，使同学把握“海燕”精神的现实意义培育英勇、坚韧、乐观、自信的品质和乐观的人生态度。这一教学环节体现了新课标提出的“应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思索”的教学理念。完成了教学难点，

3.作业拓展比较：老师发下引发的参读材料——联系郑振铎的《海燕》，比较赏析两文在海燕形象的内涵、立意、写法方面的不同，加深对课文的理解。

仿句练习：假如高尔基《海燕》是奔腾咆哮的大江，那么郑振铎《海燕》则是低吟浅唱的小河；假如高尔基《海燕》是寒风咆哮的塞北，那么郑振铎《海燕》则是小桥流水的江南。

《海燕》说课设计篇3

教学目标

1.了解散文诗的一般特点。

2.体会象征、比方、拟人、反复等手法在文中的运用。

3.体会课文的深刻含义，把握“海燕”形象。

教学重点

1.反复朗诵，分析“海燕”形象的思想内涵。

2.教学难点：理解象征手法在表情达意方面的作用。

教学方法：

诵读法和研讨点拨法相结合。

课时：1节课

教学设想

《海燕》是一篇对同学进行审美教育的好教材。

语文课上对同学（特殊是对学校同学）进行审美教育，必需高度重视形象的感染手段。同学受感染的过程一般可分两个阶段：第一阶段是依据所供应的全部艺术细节，在自己的头脑里初步再现作品的境界，把握其中的主要形象，并在思想感情上跟产生共鸣——爱之所爱，恨之所恨。其次阶段是在老师的启发、关心下，同学能运用自己的想象去感受曾经感受过的生活，据此，再逐步深化领悟怎样根据自己的写作方式把他的感受分散成作品中的形象。到这一步，也只有到这一步，同学才能接受美学观的影响，变的追求为自己的追求。历来的教学阅历证明：形象的感染是深化理解的基础，也是同学从作品中猎取审美感的必经途径。

教《海燕》这篇作品，尤其离不开形象的感染。

《海燕》写于1901年，正是俄国第一次革命（1905年革命）的前夜。它以象征和对比的手法塑造了海燕的艺术形象，热忱地歌颂了俄国无产阶级革命先驱者顽强无畏和乐观战斗的精神，号召人民群众跟沙皇专制制度进行决战。由于高度集中地表现了当时俄国革命群众的斗争要求，这首诗发表后马上引起了剧烈的反响，高尔基也因此被誉为“俄国革命的海燕”和“抵抗的群众的天才表现者”。要使同学深刻理解这篇作品的主题，一个非常重要的前提是，使同学真正进入作品中所描绘的暴风雨到来之前海上风云变幻的壮阔境界，并在自己的想象中消失那傲岸飞行的海燕的形象，进而体会在作品的字里行间渗透着的渴望用战斗迎来光明前景的炽烈感情。这就意味着必需有效地利用形象感染的手段。

要使诵读法在本课教学过程中收到实效，下面几个问题值得留意：

（一）朗读的起码要求是把节奏读好，把重音找准。这首诗的原文是有格律的（轻重音按肯定的规律交叉支配），译者特别重视这一点，他用不同的形式让读者能感受到散文诗的语言美，不仅把词语译得非常精确     ，而且语句的节奏特别鲜亮，句中重音也很明确。应当首先要求同学读出节奏和重音，而后在理解创作意图的基础上连续提高，直至能够有表情地朗读全文。

（二）讲清时代背景，在本课教学中有着特别重要的意义，这不仅是熟悉作品主题的条件，也是理解作品思想感情的基础。不懂得作品的背景，只凭直感，也不行能朗读好这篇作品。

（三）要正确地讲解作品中的象征手法。文学作品中的象征物不是现实生活中某些事物的简洁；它们在本质上仍旧是艺术形象。应当首先把它们作为完整的艺术形象来加以分析，而后让同学通过联想去熟悉它们的象征内容；切忌每讲一个细节都要说它象征什么，这种“索隐”式的讲法对同学理解作品内容其实并无好处。

教学过程：

一、导语设计

同学们，你们看过高尔基的哪些作品？

（同学回答，老师确定）

谁能介绍高尔基状况？

（同学回答，老师补充）

（投影）高尔基（1868-1936），俄国作家，社会主义现实主义文学奠基人。列宁称他是“无产阶级艺术最宏大的代表者”。他诞生于木工家庭，四岁丧父，当过鞋铺学徒、轮船杂役、面包工人和更夫，备尝了人间的苦难，亲眼目睹了俄国劳动人民在沙皇统治下所患病的种种压迫和剥削，这就为他的创作供应了坚实的生活基础和丰富的题材。他的代表作有长篇小说《母亲》、自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的高校》，剧本《小市民》。今日我们一起来学习高尔基的散文诗《海燕》，这篇文章以深刻的思想、锋利的锋芒激越的诗情赢得了读者的宠爱，成为文学宝库中的一颗瑰丽明珠。让我们一起走近这首布满激情的时代奏曲，去感受凝聚着高尔基敏锐艺术感悟力的“海燕”形象。（板书文题、）

二、解题

散文诗《海燕》是高尔基在1901年3月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分，原题为“海燕之歌”。当时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年月。

三、诵读，整体感知文章。

1.同学自读全文，初步感知文章。查字典，疏解、积累字词。

2.同学听录音范读，思索：

（1）体会文章的朗读感情处理，留意重音、停顿和语速。散文诗有什么特点？

（2）海燕是一个是什么样的形象？课文中赞美海燕，表现了怎样的情感态度？

（3）写海鸥、海鸭、企鹅的目的何在？

（4）本文在结构上有什么特点？

同学回答，老师明确。

四、深层探究

全班有表情的朗读课文。小组争论探讨下列问题：

1.本文在象征手法的运用有什么特点？

2.本文如何综合运用多种修辞方法？

3.为什么多次大声疾呼暴风雨的来临，表现了怎样的思想感情？

同学回答，老师明确。

五、总结

《海燕》是一首颜色鲜亮的抒情诗，又是一幅富有音乐节奏和流淌感的油画。他把诗和散文的特点结合起来，又表现出音乐美和绘画美，文笔粗犷，气概磅礴，颜色厚重，情感谢越，给人以很强的艺术感染力。本文最重要的写作特色是象征手法的运用。象征作为文学创作中一种重要的表现方法，也就是所谓的“托义于物”。它能够使不简单或不便于直接说出的思想感情委婉、曲折、含蓄地表达出来，而且化“抽象”为“详细”，使思想更加形象、可感，极大增加作品的表现力。在今后的阅读中，我们要认真揣摩。

六、分组朗读

将全班分成三组，分别朗读三个场景，体会在这三个部分情感上的变化和语气、节奏的变化。

七、课堂作业

研讨与练习三、四。

板书设计

海燕

高尔基

结构形象手法

画面一：渴望暴风雨海燕：勇敢无为、乐观豪迈（正面描写）象征

画面二：搏击风浪海鸭比方

迎接暴风雨海鸥恐惊害怕（侧面描写—对比烘托）拟人

企鹅反复

画面三：召唤暴风雨对比

《海燕》说课设计篇4

一、说教材：

“海燕的‘雄姿’”是这一单元的其次课，主要运用WindowsMovieMaker软件对视频进行处理，包括素材的添加、编辑视频、视频输出与发布。素材的添加主要介绍了如何添加图片、声音文件。视频的编辑主要介绍了如何转变图片的播放长度、添加视频效果以及添加片头与片尾。最终介绍了输出与发布视频作品。

结合单元教学要求和本课特点，依据新课标的三维目标，我将本课的教学目标确定为：

1、学问和技能目标：运用信息技术工具为声音文件编制相应的视频并进行输出的力量。

2、过程与方法目标：预备素材，编辑与发布视频，每个人完成一件作品；培育同学勤于动脑和动手的操作力量以及严谨的思维方式。

3、情感、态度和价值观目标：一方面激发和维持同学的学习爱好，使其具有主观的学习愿望；另一方面，培育运用信息技术工具解决生活实际问题的爱好，学习海燕那种奋勇拼搏的精神和喜爱生活的态度。

在认真讨论教材和分析同学的心理特点的基础上，我认为本课的重点是运用WindowsMovieMaker软件制作视频以及为加视频添加效果；难点是调整图片的播放时间以及各视频效果之间的呼应。

八班级同学已经具备较高的抽象思维力量，同时对外界事物保持较强的奇怪   心，很愿意运用信息技术工具解决生活中的实际问题，因此老师要结合案例，不断激发同学的学习爱好。WindowsMovieMaker软件对于同学来说，是第一次接触到，因此老师在操作的过程中要急躁讲解，尽量保证每一位同学都能跟上老师的步伐。学习完本课后，同学应当能够依据声音文件搜集图片和相关素材制作一部视频作品。

二、说教法和学法

信息技术课程与其他学科课程相比较，有着鲜亮的特点，即较强的实践性、应用性和明显的时代进展性，基于这一特点我提出以下教学方法：情境设置、观看法、对比法、演示法、任务驱动法和分组教学法。

首先是设置情境，以达到引起同学的爱好为目的，然后对上一节课制作的作品进行分析，找出它在表现中心主题上存在的不足，从而发觉新学问，让同学提出问题，然后老师进行指导、练习，并与老师的作品进行比较，从而发觉问题并通过争论解决问题。以任务驱动为主，以自主探究、合作学习为辅的教学方法，体现了新课标的理念。培育同学的自主学习、探究学习力量，体现了素养教育中学习力量的培育问题。

过去同学的学习更多的是机械重复、简洁训练、接受学习。同学的探究、实质参加教学过程、同学之间互动与合作、沟通与共享太少。我的指导思想是把学习的主动权还给同学，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。我方案通过这一课的学习，使同学把握依据教学要求来发觉问题、分析问题并得出结论的学习方法。

三、说教学过程

接下来，我将在“教学过程”中重点叙述5个环节。

（一）导入环节

首先进入导入环节，我是预备这么导入的：先展现上一节课完成的某件优秀同学作品，然后通过对作品的分析，得出光有声音，还不能体现海燕那奋勇拼搏的精神，为此，必需配上生动形象的视频。本节课，我们将运用Windows系统自带的WindowsMovieMaker软件来呈现海燕的“雄姿”。

（二）任务驱动环节

通过对任务的分析，我们基本上可以将这个处理过程大致分为五个阶段：

①预备素材；

②导入素材到合适的位置；

③添加视频效果；

④添加片头和片尾；

⑤保存和发布视频。

这样以来我们就把这个简单的问题简洁化了，考虑到同学的不怜悯况，我们可以把同学分成几个小组进行分层教学：

（1）动手力量稍差一些的同学只需针对每一阶段对比教材中相应的内容有目的性的来完成，但要依据自己的状况将本阶段的任务做好，不要急于求成。

（2）动手力量稍好一些的同学要求他们能够根据教材中的内容尝试着添加其他的属性，看看结果会怎么变化。

（3）动手力量强的同学要求他们完成任务后，关心其他同学完成任务。

另外，在选择视频处理软件上，首先跟同学介绍常见的视频处理软件的优、缺点，然后跟同学介绍WindowsMovieMaker主界面。

（三）课堂练习环节

请大家将上次课录制的配乐朗诵或歌曲制作成MTV。可以按实际状况对同学进行分组。

（四）指导环节

同学看教材争论做的过程中，确定有疑问，我在指导前要认真观看，并能够提前猜测：比如如何将不同的素材添加到合适的轨道，如何为视频添加效果、片头和片尾等。然后再进行分层次指导：对于共性问题要适当的给全部同学指出来，而对于个别同学遇到的一些细节性的问题，我会间接给他指出来，让同学自己找出问题所在，先独自解决，然后再加以辅导。而且整个过程应鼓舞小组同学间相互争论，相互合作，发挥团队作用，使同学充当‘小老师’关心其他同学。并且老师的演示应当贯穿于整个课堂教学。

（五）展现评价环节

我在观看同学做的过程中会不断的发觉问题，不时的做出小结，引导同学根据正确的方法来做。同时可以小组为单位进行作品展现，师生互动，对同学做的整体状况进行评价，特殊是对做的好的，有所创新的同学要赐予表扬，而对做的差的也要给其鼓舞，使得整个评价过程是确定的，这样可以调动大家以后学习的乐观性。

四、说板书设计

好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明地将授课内容呈现和传递给同学，清楚直观，便于加深同学的理解，更好地把握教学内容。

《海燕》说课设计篇5

张掖铁路学校

新课程改革研讨观摩课说课稿

语文组张晓军

一、教材分析

1、地位作用：

《海燕》是首闻名的散文诗，本文写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年月，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开头跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力制造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲布满战斗激情的颂歌。据此，我以感悟“海燕”形象的精神内涵为切入口，激发同学爱好，快速深化文章内容。

2、设计意图：

本文的设计，遵循以下几个思想原则：

1、力求突出“老师为主导，同学为主体”的特征，把发觉、体验、感悟、沟通的权利还给同学。

2、通过细心设计思维训练和语言训练，以便同学对课文内容有整体的感受和把握。

3、“美文需要美教”，通过朗读、赏析，引导同学进入情境，主动感知，探究求真，呈现自我。

二、教学目标的确定

《九年义务教育新课程标准》指出，语文教学应培育同学具有肯定的语言感受力量，初步具有观赏文学作品的力量，因此我将教学目标界定为以下三条：

1、引导同学把握散文诗的美丽意境，培育同学阅读鉴赏诗歌的力量。

2、品尝文章用词的精确     性，乐观进展同学的形象思维。

3、领悟“海燕”精神的内涵，结合实际，运用发散思维，使同学把握“海燕”精神的现实意义。

第1、2条作为力量训练目标，第3条作为德育训练目标。

三、教学重难点的确定

依据设计意图和教学目标，我将本节课的教学重难点确定为：

1、理清本文的主要形象及其精神内涵，品尝文章用词的精确     性。

2、理清本文的象征意义。

3、结合实际，运用发散思维，使同学把握“海燕”精神的现实意义。

四、教学方法的确定

依据设定的教学目标，这节课我采纳的教学方法有：

1、诵读法。对于学校生来说，怎样把实际与作品内容结合起来，是比较困难的，因此我采纳诵读法，主要有老师范读和同学自由朗读等形式。

2、提问法。对于形象思维，通过细心设计问题，逐步引导同学把握主要形象，并理解主要形象的精神内涵。

3、练习法。练习能够准时反馈课堂教学的效果，我采纳仿说练习的方式，检测同学的学习效果。

五、教学过程

本节课的教学内容主要由四大块组成：

第一快：导入新课。运用诗歌和散文的有关学问，出示海燕的有关图片，进入《海燕》散文诗的学习氛围。

其次块：诵读。⒈老师范读。让同学在听读的过程中理出形象，并抓住特征，理解给予这些形象的感情。2、同学自由朗读，进一步把握文意。

第三块：理解象征意义。在其次块诵读的基础上，进一步体会诗人对不同形象给予的不同感情，结合时代背景，归纳出本文形象的象征意义。

第四块：拓展延长。让同学抛开时代背景，给予“海燕”新时期新的象征意义。学习“海燕”精神的内涵，以说话的形式来表现。

《海燕》说课设计篇6

教学目标：

1、通过朗读熟悉海燕的形象，体悟海燕的豪情。

2、通过争论，熟悉在当下学习海燕的意义，

教学过程：

一、整体感知，走近海燕。

1、导入

在20世纪初的.俄国，革命斗争蓬勃兴起，宏大的作家高尔基创作了闻名的散文诗《海燕》，以讴歌像海燕一样的革命先驱。如今，革命的风暴渐行渐远，但人生的风暴常至常新。让我们一起来走进《海燕》，一起来感受经典对现代生活的启迪。

[说明：明示阅读的角度。阅读教学的起点应是“同学的心灵”。我认为主要还应从作品的文学性进行审美观赏，从当代人的角度进行解读，我认为这才真正激发起对作家及作品的喜爱，才能真正披文及人，指导人生。]

2、假如供应3种背景音乐——欢快的、优伤的、激扬的，选择最适合本文的。

3、在背景音乐中，读课文。

[说明：在音乐中走进课文，更能激发同学的情感。]

二、细读文本，探究海燕

1、感受环境

①划出海燕活动的环境。

②通过声音再现这一环境。齐读。

③写海燕为什么要写环境？

[说明：从环境入手，先渲染好氛围，让同学明确写环境对于表现海燕的重要作用。有利于对海燕的把握，有利于同学更好地溶入课文。]

2、熟悉海燕

①在这样的环境下，海燕有怎样的表现？用括号标出。

②对它有怎样的情感？

哪些词语最能体现这一情感？

[说明：对课文的熟悉是产生情感的前提。这里将重点揣摩“傲岸”一词。争论明确“傲岸”，，写出了海燕的藐视一切、意气风发，无所畏惧的特点。要反复地强化海燕这一傲岸、英勇的形象，在我们的心中扎下深根。所以不惜反复消失4次]

揣摩“傲岸”，思索海燕为什么会傲岸以解读其他海鸟

写海鸟的目的是什么？

其他海鸟的特点是什么？体会作家用词的精妙。

通过阅读来表现这种情感，

[说明：引导同学细读文本，紧扣朗读与揣摩二法。例：同样是飞和叫。这里却用了“飞窜”和“呻吟”。“窜”是乱逃、乱跳的意思，写出了暴风雨来临前海鸥的惊恐；“呻吟”写出了海鸭的苦痛与无助。同时明确对比的写法，衬托海燕的英勇无畏]

③用一个词或一个句子表达你对海燕的情感？

④选其中的一节，自由读出这种情感。展现。沟通。

⑤把自己想像成海燕，齐读直接写海燕的内容。

[说明：通过反复朗读，熟悉海燕的形象，体悟海燕的豪情]

3、由文及人

①你是海燕，你会对这乌云、狂风、雷电说什么？

②作为读者，你想对海燕说什么？

[说明：从鸟到人，从阅读到生活，使同学的思维向纵深处进展。]

4、再次深化

老师在音乐声中背诵

[说明：引导同学养成背诵的良好习习惯。同时再一次感染同学，在朗诵声中再次反刍所感悟的内容。]

（三）.融入自我，感悟海燕

你认为海燕应当献（送）给现实生活中的哪些人？为什么？

（我们的生活中需要海燕精神吗？在我们的身边，在我们的亲朋好友中就有这样的海燕吗？）

《海燕》说课设计篇7

教学目的

1.理解“海燕”这一敢于搏击暴风雨的英勇形象，学习它不惧怕困难的战斗精神。

2.进一步学习象征、衬托、对比等写作技巧。

教学重点、难点

1.理解诗歌所描绘的海上景象和海燕的形象。

2.学习象征手法。

教学时数：二课时。

教学过程

第一课时

一、预习

1.读准下列加点字的注音。

傲岸(ao4)呻吟(yin2)翡翠(fei3)

掠起(1ue4)困乏(fa2)曲折(wan1yan2)

2.解释下列词语。

傲岸：原指极为傲慢，自以为了不起，看不起人。贬义词，课文中贬词褒用，指清高、自负、不卑躬屈膝。

呻吟：指人因苦痛而发出声音。

翡翠：一种珍贵的半透亮     的翠绿色的硬玉。课文比方海浪。

掠起：轻轻擦过或拂起。

震怒：特别生气，大怒。震，心情过分感动。

困乏：疲乏。

曲折：蛇类爬行的样子，弯弯曲曲地。

二、导人

海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞行。因此，在俄文里，“海燕”一词含有“暴风雨的预言者”之意，在高尔基布满激情的描绘中，海燕的英勇形象更给人一种鼓舞人心的力气。

海燕又称海燕之歌，是高尔基1901年3月写的一篇带有象征意义的短篇小说春天的旋律的末尾一章。但后来单独发表，成为广为传抄，极受欢迎的闻名的散文诗。当时的俄国社会受着沙皇的专制统治，社会黑暗，民不聊生。人民的革命运动也越来越高涨，高尔基亲自目睹了经受了当时的群众革命运动，于是结合当时的革命斗争形势，写出了海燕，用象征的手法，号召人民进行革命斗争和迎接革命暴风雨的来临。这首诗也深受列宁、斯大林的欣赏，被誉为“战斗的革命诗歌”。

三、阅读课文.整体感知

同学有感情地朗读课文。理清文章结构。

第一部分(第一段至第六段)

写暴风雨即将来临，海燕傲岸地飞行，以其革命的激情、迅疾的行动表现了对暴风雨的渴望。

其次部分(第七段至第十一段)。

重点描写暴风雨迫近时，海燕搏风击浪，乐观战斗，以其欢快的情怀，必胜的信念，迎接暴风雨的到来。

第三部分(第十二段至十五段)。

描绘暴风雨将临时的奇观，反复抒写海燕召唤暴风雨的战斗豪情。

四、学习课文内容

(一)学习第一部分。

指名朗读，同学思索两个层次怎样划分。

明确：

第一层次(1～3节)，写“风卷云集，海燕高翔”。开头一句，写暴风雨即将来临的前兆，点明海燕所处的环境。“苍茫”描写大海磅礴的气概；“卷集”描写乌云翻滚聚集的情景。然后正面描写海燕：“黑色的闪电”描写形与色；用比方表现海燕强健的雄姿。“傲岸地飞行”总写行动，“翅膀碰着波浪”“箭—般地直冲向乌云”作详细描绘。

提问：“碰”字与“冲”字，写出怎样的情态?回答，明确：“碰”写出英勇低飞，触及海浪；“冲”写出迅猛高翔，锐不行挡。用拟人的手法，写海燕斗志昂扬，渴望暴风雨的到来。然后着重写“声音”。正面描写“叫喊”的英勇，再从乌云听出了“叫喊”的生气的力气和成功的信念，侧面烘托这“叫喊”具有震慑敌胆的威力，运用排比句式突出海燕敢于斗争的精神。

其次层次(4～6节)写其他海鸟吓得慌张失措。这三节通过声音、行动、情态描写海鸥、海鸭、企鹅“呻吟”“飞窜”“恐惊”“害怕”等种种丑态，与傲岸的海燕，自由拘束地飞行，形成鲜亮对比。

(二)学习其次部分。

指名朗读其次部分。

提问：思索两个层次怎样划分。

明确：

第一层次(7～8节)，先用“越……越……”紧缩句，描写暴风雨靠近情景。乌云凶暴，加上雷声轰响，狂风吼啸的声音描写，渲染了黑暗社会环境的气氛。在这种情景下，波浪“唱歌”“冲向高空”“迎接雷声”“呼叫”“争鸣”，写出了波浪乐观地与狂风搏斗，显示了大海的力气。而“狂风”“不甘心”“恶狠狠”“甩”和“摔”，这些词语，写出了它的猖狂反扑。

其次层(9～11节)，绘形绘声地描写海燕在海浪与云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪壮；从“飞行”到“飘舞”。从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出灵敏、威猛。它像个“敏感的精灵”“从雷声的震怒里听出了困乏”，比方它有高度的洞察力，它深信：“乌云遮不住太阳”，用确定的语气，反复的手法，表达了必胜的信念。

五、小结

这篇散文诗描写了海燕在暴风雨来临时英勇、乐观、大声疾呼的形象，谱写了一曲布满战斗激情的颂歌。

六、布置作业

1.研讨与练习二。

2.选用课时作业优化设计。

其次课时

一、复习旧课.

有感情地朗读课文，留意重音、停顿和语速的处理。

二、连续学习课文

学习第三部分。

指名朗读第三部分，思索两个层次怎样划分。

明确：

第一层次(12～13节)写大海与闪电激战：先写风“吼叫”雷“轰鸣”，用声音渲染气氛，再把乌云比方为“青色的火焰”在“燃烧”，气氛比前更为紧急。“闪电”像“一条条的火蛇”，这是新消失的形象，大海抓住它的箭光。“熄灭”在自己的“深渊”里，再次显示大海的力气。这场激战象征阶级斗争的激化，大海的成功象征了革命必胜。沙皇反动势力虽气焰嚣张，最终还是葬身于人民革命的汪洋大海之中。

其次层次，(14～15节)写海燕的呼喊，写它两次大声疾呼，用祈使句表达了海燕作为报讯者的欢快之情，作为成功预言家的豪迈情怀。海燕的形象最终随着暴风雨的渐次迫近而更加鲜亮、完整。

三、学习文章写作技巧

1.象征手法。

(一)象征是“托义于物”，也就是“借此言彼”。

如本文，大海的波涛象征什么?象征革命高潮时的广阔人民群众的力气，暴风雨象征席卷一切的革命浪潮和风暴；海燕象征勇敢善战的无产阶级革命先驱者；海鸥、海鸭、企鹅象征可怕革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命和不革命者。

(二)象征与比方的比较：两者都是“借此言彼”，有几分相像，但适用的程度和表达的范围上明显不同。比方只是借助喻体形象化地表现本体；而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不仅仅局限于自身，还蕴含着别的意义。而诗的意图，象征的对象，恰如隐身在那别的意念之中。所以象征技巧擅长于用单纯的揭示简单的，用形象的示意抽象的，是一种托详细形象、寄深远意蕴的艺术手段。比方只是一种修辞手法，只针对一种现象，如“海燕像黑色的闪电，在傲岸地飞行”，这个比方突出海燕的灵敏、强健。象征是一种创作手法，往往体现在一段或一篇之中，假如孤立的从一句话来看，不简单看出它的象征意义。如《海燕》用象征手法构思全文，把一切构成一幅完整的画面，让它们分别象征斗争的形势、环境和各种力气，表现了在1905年俄国革命前夜的社会现象，预示了无产阶级革命风暴的到来。

2.有力的对比和烘托。

这篇作品为了表现海燕的英勇、乐观和对暴风雨的渴望，除了对海燕作直接描写外，还通过暴风雨来临前夕大海海面变化的描写来烘托，并以海鸥、海鸭、企鹅等来作对比。第一部分写海鸥、海鸭、企鹅的呻吟、飞窜、恐惊、隐藏与海燕那傲岸的飞行，欢快的叫喊形成鲜亮的对比，有力地突出了海燕的勇敢、乐观。其次部分写海浪与狂风生死拼搏的激战场面，正是以壮阔背景来烘托海燕的战斗雄姿。第三部分写风、云、雷、电一齐出动，以此背景来烘托海燕那战斗号召的豪迈激扬，兴奋人心。

3.具有剧烈抒情性的语言。

作为散文诗，《海燕》的语句不分行，但它精练、形象、美丽，有肯定的跳动性，节奏感强。例如“海燕叫喊着、飞行着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫”，短短一句，以“叫喊”写声，以“黑色的闪电”写形，以“飞行”“穿过乌云”“掠起波浪的飞沫”写一连串的快速灵敏的行动；有比方、有夸张(“箭一般地”，比方中兼有夸张)，形象特征鲜亮；较多的句中停顿增加了语言的节奏感，琅琅上口。全诗语言布满激情，使人兴奋，如结尾“让暴风雨来得更猛烈些吧!”既是期盼，召唤革命的风暴，又是对人民的战斗呼唤。比方、夸张、拟人(如“大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里”)、排比、反复等修辞手法的运用。使语言美丽而有气概，增加了表达效果。

四、小结

制造了“海燕”的艺术形象，欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲布满战斗激情的颂歌。海燕》既是一首颜色鲜亮的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流淌感的油画，具备诗的音乐美和绘画美，给人很强的艺术感染力。今日，也可以从另外角度来阅读这篇散文诗，如不惧怕困难，迎着困难前进，与困难斗争，其乐无穷等。

五、布置作业

1.研讨与练习四。

2.选用课时作业优化设计。

《海燕》说课设计篇8

教学目标：

1.学问目标：有感情地朗读课文，领悟作品的深刻内涵

理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用

2.力量目标：反复诵读，体会散文诗的音乐美

3.情感目标：培育乐观自信的精神

教学重点：

1.理解象征、烘托、对比手法在课文中的作用

2.赏析海燕形象及其深刻的内涵

教学难点：

学习散文诗的象征手法及其运用

课时支配：

两课时

教具预备：

多媒体

课前预备：

1.通读全文，初步感知情感

2.预习生字词

第一课时

教学过程：

一.导入

上课之前，我们通过课件来观看这一幅图：

奥运会女子体操团体成员程菲、杨伊琳、李珊珊、何可欣、江钰源和邓琳琳站在金牌的领奖台上。我们一起来回顾这个得金牌的过程。程菲是一个老将，她的失利，从平衡木上摔了下来。后面年轻的选手顶住了压力，很自信很完善地连续走下去，克服了心里压力。最终程菲也自信地克服了自己的内心压力，完善地完成了她最拿手的自由体操，战胜了实力相当的美国队，为中国人民拿下了这块来之不易的金牌。在空中飞行的那一刻，她们的姿势就像海燕一样，在国家体育馆上空飞行，他们面对困难，没有退缩，英勇自信地连续飞行，并把自己飞得更高，更远。

为什么说他们像海燕，而不想海鸥？理由就让高尔基来告知我们吧。让我们走入课文《海燕》。

二.简介及写作背景

1.请同学说一说所了解的高尔基。（自由作答，相互补充）

2.老师归纳总结。

明确：高尔基，俄国作家，评论家，政论家和学者，他是“无产阶级艺术最宏大的代表者”，社会主义现实主义文学的奠基人，无产阶级革命文学导师，他完成了自传体三部曲——《童年》、《在人间》和《我的.高校》。高尔基在俄国1905年革命前夕，塑造了海燕这个“傲岸”的“黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象。

三.朗读感悟

1.自由朗读，圈画批注诞生字词，理解字义，并标序文段。（朗读过程中，留意重音，停顿和语速，初步感知酝酿情感）

2.听录音朗读。在听读过程中，要留意朗诵者感情节奏的变化，体会的情感变化。

3.齐声朗读。（把握好停顿，语速，读出情感，读出韵味）

四.质疑探究

1.同桌互动，思索沟通：从文中找出，海燕具有什么特点？

明确：海燕是暴风雨的预言家

2.小组争论沟通，思索：文中消失了几个场面？各个场面中海燕各有什么样的表现？（自由作答）

老师点拨1：依据暴风雨来临前的时间段查找

明确：三个场景画面

a.苍茫的大海上，狂风卷集着乌云——暴风雨酝酿中（1-6）

b.乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来——暴风雨靠近（7-11）

c.一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底的大海上燃烧——暴风雨接近（12-16）

老师点拨2.依据上面的三个场面，分析海燕的表现：

a.傲岸地飞行，渴望暴风雨的到来

b.搏风击浪，迎接暴风雨

c.以成功的预言家姿势召唤暴风雨的到来

五.探讨感知

1.老师引导设疑，高尔基在当时那样一个紧急的社会气氛当中，有着闲情逸致来描写海燕吗？联系课文的写作背景，指导同学思索沟通：海燕是一个什么样的形象？

老师点拨：海燕在暴风雨的表现我们可以概括出它一系列的品质，从而在这些品质中上升到另外一个高度。

明确：海燕是威猛顽强，乐观自信，富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。

2.通过对海燕的赞美，表现了怎样的情感？

老师点拨：类似于诗歌中的“托物言志”

明确：以海燕擅长搏击暴风雨的特点，联想到敢于迎接革命暴风雨的无产阶级先驱者，以满怀的战斗激情，热闹欢呼即将来临的革命风暴，热忱歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神，表现了抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。

六.拓展延长

生活中也有许很多多的“暴风雨”，虽然不像战斗年月具有斗争性，但是依旧具有挑战性，而当面临困难和挫折时，我们应当像傲岸的海燕一样，坚信自己的信念，遗忘背后，努力面前，向着人生的标杆直跑，暴风雨越猛烈，你就会变得越顽强，暴风雨也就会变得“微不足道”。

七.布置作业

1.作品为什么还写其他的海鸟？

2.文中用了哪几种修辞手法？

八.链接材料：从郑振铎的《海燕》、冰心的《小橘灯》、屠格涅夫的《门槛》中学习象征手法。

附：板书设计

《海燕》说课设计篇9

一、学习目标：

1、娴熟的朗读课文;

2、理解诗歌所描绘的海上景象(环境描写的作用)

3、品尝语言，理解海燕的形象，体悟海燕的豪情。

二、教学重点、难点：

1、品尝语言，理解海燕的形象，体悟海燕的豪情。

三、学习过程：

(一)、课前预习：

1、娴熟的朗诵课文(每个小组选一部分能进行表演朗诵);

2、在文中划出描写海燕活动环境(景物描写)的句子并把它抄下来，景物描写有什么特点?并想一想这样写有什么作用?

3、找出文中直接描写海燕的段落。勾画出文中直接描写海燕的句子并把它抄下来，仔细读一读，想一想这些句子有什么表达作用?抓住修辞手法和重点词语分析。

直接描写海燕的段落：

直接描写海燕的句子：

修辞手法分析：

重点词语分析：

其他句子分析:

4、仔细阅读课文，完成上面的问题后，写一写你对海燕这个形象的理解。(试着用一个词语概括)

5、你从海燕的身上能学到什么?如何做新时期的海燕?写下你的感受。

6、你在预习的过程中有什么疑问，把它写下来。

(二)、课堂研习：

1、导入新课。(1分钟)

(大海，给了它坚硬的翅膀，为的是博击狂风巨浪;当鸟儿们都躲避风雨的时候，它却高声的召唤：让暴风雨来得更猛烈些吧!这，就是海燕(引出课题))

2、朗读课文，整体感知：说一说"海燕'：假如在海燕之前填上一个修饰语，你会填什么呢?(6分钟)

这是的海燕。

强健威猛心情欢快斗志昂扬无所畏惧傲岸

3、分析品尝海燕的形象：

(1)、读一读，感受环境：(5分钟)

①在文中划出海燕活动的环境(自然环境)的句子。

苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。78节，12-13节

②文中写的海上景象有什么变化?写海燕为什么要写环境?

在暴风雨到来前，四周的环境怎样?

苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。

"苍茫'描写大海磅礴的气概;"卷集'描写乌云翻滚聚集的情景。说明一场暴风雨正在孕育。

78节，环境起了怎样的变化?

明确：乌云越来越暗、越来越低。波浪还在生气的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣。

问：这一环境的变化说明白什么问题?

先用"越越'紧缩句，描写暴风雨靠近情景。乌云凶暴，加上雷声轰响，狂风吼啸的声音描写，渲染了黑暗社会环境的气氛。在这种情景下，波浪"唱歌'"冲向高空'"迎接雷声'"呼叫'"争鸣'，写出了波浪乐观地与狂风搏斗，显示了大海的力气。而"狂风'"不甘心'"恶狠狠'"甩'和"摔'，这些词语，写出了它的猖狂反扑。

12-13节，环境起了怎样的变化?

写大海与闪电激战：先写风"吼叫'雷"轰鸣'，用声音渲染气氛，再把乌云比方为"青色的火焰'在"燃烧'，气氛比前更为紧急。"闪电'像"一条条的火蛇'，这是新消失的形象，大海抓住它的箭光。"熄灭'在自己的"深渊'里，再次显示大海的力气。这场激战象征阶级斗争的激化，大海的成功象征了革命必胜。沙皇反动势力虽气焰嚣张，最终还是葬身于人民革命的汪洋大海之中。

[说明：从环境入手，先渲染好氛围，让同学明确写环境对于表现海燕的重要作用。有利于对海燕的把握，有利于同学更好地溶入课文]

(2)、品一品"海燕'：(18分钟)

①身处这样险恶的环境，海燕的表现又是怎样的?请同学们找出直接描写海燕形象的段落或句子，选择你喜爱的读一读;(3分钟)

1-6自然段;9-11自然段;14-16自然段。

②依据本小组安排的段落，联系详细的句子或词语，想一想对表现海燕形象有什么作用?抓住运用的修辞手法和关键词语说说你的理解。(先独立思索，登记疑问-小组沟通-组长总结-推举发言)(5+10)

A、在乌云产大海之间，海燕像黑色的闪电，在傲岸地飞行。

表现了海燕英勇无畏的强健姿势。

为什么用黑色的闪电来比方海燕?又为什么用"傲岸'来修饰"飞行'?在回答后告知同学：这里的"黑色'不是贬义词，是写海燕本身的颜色。用"闪电'既可以写出海燕的强健姿势，又可以在乌云密布、大海苍茫的背景上消失一点亮光，使人们在沉闷的空气中从海燕身上看到光明，看到盼望。这里的"傲岸'，不是通常所说的自以为了不起，而是褒义词，有意气风发的意思，形容海燕藐视恶劣环境的勇敢气概。

B、一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云。

"箭一般地直冲向乌云'，用比方的修辞手法写出它英勇的斗争精神。

"碰'写出英勇低飞，触及海浪;"冲'写出迅猛高翔，锐不行挡。用拟人的手法，写海燕斗志昂扬，渴望暴风雨的到来。然后着重写"声音'。正面描写"叫喊'的英勇，再从乌云听出了"叫喊'的生气的力气和成功的信念，侧面烘托这"叫喊'具有震慑敌胆的威力，运用排比句式突出海燕敢于斗争的精神。

C、只有那傲岸的海燕，英勇地，自由拘束地，在泛起白沫的大海上飞行!

为什么在对三种海鸟作了无情的揭露后，又转换语气热忱赞扬海燕?同学回答。明确：这样写有两个作用：一是与开头呼应，可以让海鸥、海鸭、企鹅与海燕形成鲜亮的对比;另一个是承上启下，原来大海苍茫一片，这时已经"泛起白沫'，由于背景的变化，画面也就变化了，这样很自然地进入了其次段。(板书：只有)

D、海燕叫喊着，飞行着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。

它飘舞着，像个精灵，傲岸的、黑色的暴风雨的精灵，它在大笑，它又在号叫它笑那些乌云，它由于欢快而号叫!

"像个精灵，傲岸的、黑色的暴风雨的精灵'，用比方的修辞手法写出它的英勇和才智，有敏锐的洞察力。

赏析：再现前面对海燕的描写，又用比方补写海燕形象。在这里，绘形绘声地描写了海燕在海浪与云空拚搏的背景里，"叫喊'"大笑'"号叫'，显示其欢快、豪状;海燕从"飞行'到"飘舞'，从"直冲'到"穿过'，从"碰着'到"掠起'更显出其灵敏、威猛。

E、这个敏感的精灵，它从雷声的震怒里早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳，是的，遮不住的!

海燕，为什么如此敏感，如此勇敢?同学读后回答。明确：那时马克思主义已在俄国人民中广泛传播，无产阶级革命先驱海燕在险恶环境中用马克思主义的望远镜观看斗争形势，已经听出了"雷声'的"困乏'，已经看出"乌云遮不住太阳'，也就是说，看到历史的必定规律，是无产阶级取代资产阶级，沙皇政府必将灭亡，人民必定成功，因此海燕就在暴风雨迫近时特殊欢快，无比勇敢，表现出高度的革命乐观主义精神。用了"敏感的精灵'、"早就听出'、"深信'等词语来描写海燕，不仅使我们从外在形象上了解了海燕，而且使我们从肯定的思想深度上感受到了海燕这一形象的高大、可敬。

句中"敏感的精灵'，"从雷声的震怒里，早就听出了困乏'比方和拟人的手法显示了海燕的英勇和才智，说明无产阶级革命者的高度的预见性和敏锐的洞察力。"乌云遮不住太阳是的遮不住的!'运用反复，语气确定，表达了坚决不移的必胜信念。

"乌云是遮不住太阳的，是的，遮不住的!'有什么哲理意义?

明确：表现了海燕对光明的热切渴望和对成功的坚决信念。生活就是这样，阴云再重，总有散去的时候;困难再大，经过一番努力，总能克服。邪恶永不能战胜正义，真理终有一日会大放光荣。

F、―――暴风雨!暴风雨就要来啦!

这是英勇的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，傲岸的飞行;这是成功的预言家在叫喊：

―――让暴风雨来得更猛烈些吧!

暴风雨!暴风雨就要来啦!

用反复的修辞手法强化海燕作为报信者的极度兴奋之情。

"这是成功的预言家在叫喊'，写它对成功的坚决信念，表现它有预见性。

G、在这革命高潮中，怎样描写海燕?

同学回答。明确：让我们先闻其声，后见其形，最终再闻其声。这里着重写了海燕的叫喊，三次消失"暴风雨'，一是说明暴风雨即将来临，海燕以成功的预言家的姿势号召人民要迎接暴风雨，敢于斗争，敢于成功。二是表明白海燕对暴风雨的渴望。表现了人民对沙皇反动政府的剧烈仇恨，迫切地要求*沙皇政府。三是加强了文章的气概，表明人民群众一旦起来以后，其势如急风暴雨，锐不行当，从而热忱地歌颂了人民的力气(板书：叫喊：三个"暴风雨')。

归纳：品尝语言的方法

l1、抓住修辞手法;

l(比方、拟人、反复等)

l2、抓住重点词语。

l(形容词、动词等)

小结：海燕是一个什么形象?

l海燕是一个威猛顽强、乐观自信、富于献身精神的形象。

(3)、议一议"海燕'：比较风平浪静中的海燕图和暴风雨来临前的海燕图，你更观赏哪一种情景中的海燕形象?为什么?(5分钟)

明确：体会越是在险恶的环境中，越能突出海燕英勇无畏、乐观、坚决的品行。

《海燕》说课设计篇10

一、教材分析：

1.教材地位及作用

这篇文章被编在八班级下册的其次单元，这一单元都是由寻常事物激起的心灵之声，在多情的作家笔下，日月光华，风雨雷电，浪花海燕这些壮阔而漂亮的形象，都能化成布满激情的文字，深深的打动我们的心。而《海燕》一文，作为其中的代表作，始终保留在我们的语文课本中。

《海燕》是俄国“无产阶级艺术权威”高尔基在1901年3月写的一篇带有象征意义的短篇小说的《春天的旋律》的末尾一章。制造出“海燕”的艺术形象，欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲布满战斗激情的颂歌。他是无产阶级文学的开山之作。自它问世以来，便以深刻的思想、锋利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的宠爱。它的读者，超越国界，超越时代，超越年龄、性别、种族。即使在今日，也对我们有极大的激励作用。激励人不惧怕困难，迎着困难前进，与困难斗争，其乐无穷。此外，《海燕》作为一首散文诗，篇幅短小，文字精粹，蕴涵丰富，学习本文对初二同学开阔视野，提高朗读、品尝语言力量和写作力量是很有裨益的。

2.教学目标及确立依据

学问目标：要求同学了解及课文背景，把握象征、对比的写法及其作用。力量目标：培育同学的诵读力量，通过品尝文章的语言，提高同学理解、观赏散文诗的水平，把握“海燕”的艺术形象。

情感目标：领悟“海燕”精神的内涵，结合生活，把握“海燕”精神的现实意义。

3.重点难点、确立依据

重点：通过朗读，品尝文章的语言，进行反复的比较赏析，把握“海燕”的艺术形象，领悟“海燕”精神内涵。

高尔基把全部的笔力都集中在塑造海燕形象上，把握“海燕”的艺术形象，应当是教学应解决的根本问题，其他问题仅仅是走向这个问题或者带着这个问题走向未知深处的途径。

同时此文文字精粹，蕴涵丰富，气概磅礴，既有散文的美丽，又有诗的韵律感，适于朗读。所以通过诵读，品尝关键语句，才能更好地把握“海燕”的艺术形象。

难点：

①随着环境的变化逐层深化的把握海燕形象，使阅读向纵深进展。

塑造海燕形象，是把海燕放到典型环境中进行刻画的。课文以暴风雨的进展过程为挨次描绘了三幅画面。第一幅：暴风雨在孕育。其次幅：暴风雨迫近。第三幅：大海与乌云激烈斗争。这三幅画面的变换表明白形势的愈来愈险恶、阶级斗争的日益激烈，但海燕却更加镇静，愈战愈勇。海燕的形象在景象的变换中被步步深化地得到烘托和显现。把握住这一点，可以更好的体会“海燕”精神的内涵，但对同学来说有些难。

②怎样拉近文章与同学的距离，使同学在文章中能“读出自我”。

由于此文是外国作品，时代比较久远，是在特别历史背景之下写出的特别文章，同学很难与之产生共鸣。假如一味的讲革命，讲象征意义，脱离同学的实际，很达到好的教学效果。

二、教材处理

依据以上分析的教学的重点，难点，我想这样处理教材，以突出重点，突破难点。

1.加强朗读。朗读课文，是教好本文的重要手段，也是目的。朗读有多种形式，包括听录音、老师的示范朗读、老师指导同学朗读，直至同学能够流畅、有感情的朗诵课文。能够朗读好这首散文诗，也就对“海燕”的形象有了肯定的把握了。

2.进行反复的比较赏析

高尔基把全部的笔力都集中在塑造海燕形象上，除了正面呈现海燕的形象外，还运用宽阔的背景进行烘托，同时通过几种海鸟对暴风雨的恐惊万状和海燕搏击风云凌志的对比，增加了海燕形象的鲜亮性和立体感。在教学中可以通过纵向、横向的比较，关心同学深化地把握海燕形象。

①纵向比较要求同学抓住文中的语句，理解所描绘的海上图景的变化和海燕动作神情的进展变化，把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用以及感受海燕愈战愈勇的英姿。

②横向比较比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，反衬出海燕非凡的士气和威猛的形象。比较乌云、狂风与波浪、大海形象，烘托出海燕那种乐观的、一往无前的革命精神。

3.淡化象征手法的学习

象征手法的运用是本文的重要艺术特色，通常是教学的重点。本文的象征意象是一个纷繁浩大的意象系统，在文中消失的每一个事物都能和当时俄国的社会现状一一对应。在短短不足600字的文章中营造出这样的象征系统不得不让人佩服高尔基的笔力。但是这恰恰又成了教学中的难点，很简单给同学造成乱哄哄的感觉。而且一节课中让同学理解全部的象征意向也不现实。所以我想只要让同学能从宏观上进行把握，明白处于斗争双方各是什么。哪是正义的，哪是反动的，知道几个重要形象的象征意义就行了。最终达到的目的就是：突出海燕的艺术形象，淡化文章的政治颜色，拉近与同学距离。

三、教学方法

1.教学方法及选择的依据为了使教学达到最佳效果，我确立了以读带讲、点拨争论、情境体验等为主的教学方法，充分发挥教者的“导师”作用。通过朗读、赏析，引导同学进入情境，主动感知，探究求真，呈现自我。力求把发觉、体验、感悟、沟通的权利还给同学。

2.学法指导

利用文章多层面的对比，指导同学学会比较阅读法，在求同析异中提高同学的思维层次与质量。

3.教学手段

利用多媒体进行教学。包括文字、图片、课文朗诵的声音资料。

四、教学程序

1.导入

上公开课，最好有个课前沟通，拉近与同学的距离。我就给同学讲一个男性名叫海燕的故事，长辈在给孩子取名字的时候，取得就是高尔基《海燕》的象征意，指的是一种品质和力气，盼望孩子能像海燕搏击长空那样，勇敢无畏，不屈不挠。

这样导入，可以拉近同学与文本，与老师的距离，消退同学的畏惧感。也让同学初步领悟“海燕”的精神内涵。

假如没有时间的话，就出示海燕搏击长空的图片，开门见山，直接进入。为后面的背景介绍节约时间。

2.熟识背景，把握时代脉搏（让同学知道高尔基为什么对海燕进行歌颂）让同学课下搜集的有关高尔基以及有关本文写作背景的资料，课上进行沟通。重点明确这样几点：要知道高尔基在世界文坛的地位，了解他的苦难童年，知道他的代表作。了解高尔基写《海燕》时的历史背景。关心同学更好的理解作品的主题。

3.朗读课文，感知艺术形象

①播放录音，同学听读，要求认真倾听，不看书，在板上沟通听后感，谈自己在听读时的所感所想。

②给同学时间，自由读。③朗读沟通，可以选自己最感爱好的，最拿手的一段或几段来朗读。老师进行指导，直至同学能够流畅、有感情的朗读课文。能够朗读好这首散文诗，也就对作品有了肯定的理解了。

4.品尝探究，赏析艺术形象为了完成教学目标，我以“是怎样塑造海燕这一艺术形象的？”的主问题入手，设计了这样三个思索题：

①文中三幅海上图景有什么变化？这对塑造海燕形象有何作用？(重点圈读三幅图中描写风云雷电的词句，把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。)②随着暴风雨的靠近，海燕的表现有什么变化？文中海燕是一个怎样的形象？(寻读三幅图中描写海燕神态、声音、动作的词句，体会海燕勇敢无畏、愈战愈勇的英姿。)③课文既是写海燕，为什么还要写海鸥等水鸟呢？这样写有什么作用呢？（比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，挖掘海燕形象设置的典型意义。同时比较乌云、狂风与波浪、大海形象，进一步理解文章的主题。）

这样通过纵向、横向的多角度的比较，使海燕这一艺术形象更加的鲜亮而立体。我信任海燕的形象也会在同学的心目中变得高大、俊伟起来，这就说明，课堂教学已达到了抱负的效果。

5.拓展延长

读书要“知人论世”，不仅要读出，同时还要联系自身实际，在文中“读出自己”。这对于健全同学的人格，丰富思想是特别重要的。可以设定这样的问题：

《海燕》虽然是特定时期的特定产物，“海燕”这个艺术形象有着深广的政治意义和象征内涵。但是我们撇开这个背景，《海燕》仍能给我们生活带来有益的启示。由于在每个人的生活中，都会有温煦的爱的阳光照射，也会有各种各样的“暴风雨”的考验。面临生活的“暴风雨”，我们应当怎么做呢？从英勇的海燕身上是不是可以找到答案呢？

由于同学的年龄太小，生活阅历浅，很难有切身的体会，老师可以以身示范，调动同学的生活体验。也可以讲高尔基的故事，由于高尔基经受过苦难的童年，他的名字在俄文中就是“苦痛的”意思，他自己就是一只搏击长空，勇敢无畏的海燕。用的故事来感染同学，可以关心同学更深一层的理解高尔基的作品，并引发同学阅读的爱好。

最终给同学推举高尔基的代表作自传体三部曲《童年》《在人间》《我的高校》。我想只要这节课能让同学感受到海燕形象的艺术魅力；在遇到困难的时候，能大喊一声：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”；能对高尔基的作品产生阅读的爱好，我觉得这节课的目标就达到了。

《海燕》说课设计篇11

一、教学目标

1、通过预习，疏通并了解课文内容，第9课《海燕》教学设计。

2、由感知入手，弄清文章内容的表层含义，理清层次结构。

3、分析理解前两幅画面，学习海燕自信乐观英勇的精神。